“创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”实施素质教育的今天，创新教育成了培养新世纪人才的核心。在物理新课改中，如何培养学生的创新能力呢？
　　
　　一、启动创新阀门——活用物理基础知识激趣
　　
　　众人皆知，兴趣是最好的老师，培养学习兴趣是学生学好物理的前提，而基础知识是创新能力的基础，创新是基础知识的升华。教师要在教学中精心设计既有启发性又有趣味性的情境来刺激学生的好奇心，使课堂教学充满情趣。例如：做游戏，有趣的实验，介绍趣味的物理现象，用幽默诙谐的语言教学都会使课堂妙趣横生，达到最优的效果。
　　初中生学习物理的兴趣水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都有浓厚的兴趣。如：初学“测量”后问：怎样测出一张纸的厚度？学“大气压”后问：为什么钢笔能吸入墨水？学“物态变化”后问：自然现象中“雾”、“霜”是怎样形成的？学习“电”后问：为什么“100w”的灯比“40w”的更亮？空调为什么能制冷、制热？等等。由于这些都是现实生活中经常遇见或发生的物理现象，这样既满足了学生的好奇心，又加深了学生对物理学习的浓厚兴趣。
　　
　　二、掌握好教材——打好教学基础
　　
　　现行教材用一些生动有趣的现象、故事、实验引人课题说明概念，能激发学生的学习兴趣；大量漫画式的插图启发学生轻松愉快地学习，有的以图代文，寓教于乐。教材一般是按章前有问题，节前带问号，节后设“想想忆忆”，章后总结“学到了什么”。编排灵活，不似以往那么刻板。亦符合由浅人深、先易后难的认知规律：现行教材的“章”小，包括的知识点少，两周左右换学一章新内容，初学者既有新鲜感，又容易把握各知识点的关系，形成结构，有利于培养学生的学习兴趣和增强学习信心。
　　
　　三、教学中培养学生的发散思维与探索精神
　　
　　在课堂教学中培养学生的发散思维与探索精神。发散性思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。美国心理学家吉尔福认为：“创造力作为一种心理活动，来源于发散思维。”发散性思维是一种高层次的思维方式，是创造性思维的核心。因此，在教学中，注意培养学生的新奇感，多来几个假设，多问几个为什么，提供一题多解，一题多变，以达到举一反三、触类旁通的境界。
　　例如在学完《大气压强》后，先提一个问题：“你们在打吊针的时候，有什么发现吗？” 问题一提出，学生们就议论开了，通过了几分钟的讨论、归纳，并结合自己的亲身经历，他们总结出了以下几个发现：
　　（1）输液瓶口插了两根管子。
　　（2）药瓶要吊在高处。
　　（3）输液瓶如果挂得太低，或里面没有药液了，血就会倒流。
　　（4）药瓶中的药液是匀速滴注的。
　　对他们的发现笔者作了高度的评价，学生的探究热情也很高涨。为了更好地解决这几个问题，把学生分成了几个小组，先通过组内讨论共同拿出一个最佳的答案，然后进行组际交流，随着讨论的不断展开，他们很快就解决了疑问。这种教学方法与传统的教学方法是完全不同的，传统的教学是由教师提出问题，再由学生来回答，学生的思维方式、范围都受到了限制，而这种由学生提出问题，再由学生想办法解决问题的教学方法，它能激起学生主动探究的兴趣，而当他们的思维产生困惑时，他们就会主动地与别人进行合作与交流。这样既可以培养学生学提出问题的能力，又可以培养学生的合作意识。
　　
　　四、夯实物理实验——深化创新能力
　　
　　勇于实践是创新的深化。在传统教学中，教师为了考试教实验，学生为了高分背实验。出现了你做我看、你讲我听、你写我记的怪现象。真正做起实验来，学生缩手畏脚。而物理学本是一门以观察和实验为基础的科学，物理学的发展史其实就是物理学家的实验探索史。教学中，应鼓励学生放开双手，大胆实验，勇于实践，敢于失败。应创造条件，为学生提供更多的动手机会。
　　同时，坚持在课堂上让学生自己动一动手，例如：在教“摩擦”一节时，可以让学生进行夹泥鳅比赛来感受摩擦的作用；在教“温度”一节时可以让学生上台感受水的冷热，由学生自己得出能否凭感觉来衡量温度的高低。还可以把部分演示实验，学生分组实验中的验证性实验改为探索性实验，设计性实验。例如：在学习“电流跟电压、电阻的关系”时，让学生自己设计实验方案，设计表格，观察现象，记录数据，整理数据，分组讨论，得出结论。另外，引导好学生的课外小实验，小制作，题材广泛，材料丰富，学生自主性，参与性高，是一种发挥学生创造性的有益活动。现在普高正在推广的研究性学习课就是一种尝试。如：学习噪声的危害后，可以让学生考察自己生活环境的音量是否符合国家标准；学习额定电压、额定功率后，让学生回家试着用家用电表的转盘转过的度数来测量用电器的实际功率。同时，教学中经常开展这类竞赛，激发学生的探索欲望，培养学生的创新精神。
　　在实验中培养学生的创造力。创造力即不但要有创造性思维能力和探索精神，而且要有良好的实验和动手制作能力。很多创造发明都是在反复实验和精心制作以后成功的。传统教学学生处于被动、模仿的地位。物理学的形成是以实验为基础的，而设计探索性实验可以充分调动学生的学习积极性，是培养创新意识和创新能力的重要途径。
　　例如，在《浮力》这一章的实验教学中，我们首先让学生自备学具——个茶杯，几块形状不相同的木块，一块铁皮。在课堂教学中，让学生设计实验，调动学生的积极性，并根据教学进度，不断提出问题，如，形状不同的物体受到的浮力相同吗？铁皮放在水里，它一定会沉入水底吗？同一物体分别放在水里、煤油里，它露在液面上的体积相同吗？等等。课堂提出问题，要求学生利用自备的学具进行实验，回答上面提出的问题。学生通过自己做实验得出正确的结论，兴趣很高，增添了学生积极进行实验的信心。
　　
　　五、重视课外活动，培养学生的创新能力
　　
　　利用课外活动这块阵地，可以更好地拓展学生的知识面、培养学生的创新能力。为使课外活动具有更大的吸引力，每学期举行实验竞赛活动。如：当学生学完了电学知识后，举行一次“自制直流电路接线板”的竞赛活动，要求在规定的时间内，同时用串、并、混联方法把三个灯泡接亮。
　　
　　六、引导学生对失败进行正确的归因
　　
　　在探索创新过程中，常会遇到失败。这时介绍科学家伟大发现背后的艰辛，几百次乃至上千次失败中改进摸索再实验的经历，引导学生面对失败进行客观的归因。
　　通过合作学习、质疑解惑、多方评价，调动学生参与教学活动的积极性，体验学习的乐趣，培养学生合作、交往的能力，从而使学生的主体性充分发挥。
　　总之，以“学科体系的系统性”贯穿始终，使知识学习与智能训练融合于一体，形成一个系统的完整框架。所以系统化、结构化的教学，使学生头脑中形成力学体系的清晰图像，有益于培养学生的探索精神，从被动的学习转为主动的学习，才能用自己的智慧和力量去攻克学习难关，取得良好的学习效果。