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摘要：本文概述了在初中语文教学中，通过引导学生在审美欣赏活动中，感受到散文、诗歌、小说和戏剧美的语言，美的形象，美的意境，美的情感，就会产生一种兴奋、愉悦、满足，进而激起学生向往和追求美好的生活、高尚情操的理想和愿望。从而陶冶情操，净化心灵。
关键词：初中语文 语文审美 赏析教学
【分类号】G633.3
中学语文要面向未来，真正实现由应试教育向索质教育的转变，就必须更新陈旧的传统教学观念，突破平板、沉寂的教学局面，向一个多维的空间立体层次拓展，采用既适应课文体系又适应初中学生认识能力的有效教学形式，使中学生的创造性思维能力得到充分的培养和提高。下面我就谈谈我对语文审美赏析教学法的看法。
一、审美赏析是文学作品教学的必然选择
大千世界，美是事物的客观存在。文学作品是世界的自然美、生活的情趣美、物态的形象美和人物的情操美、理想美的艺术语言的总结和作家情感的凝铸，它从多角度、多层次揭示社会生活的美。因此人们阅读文学作品时，总离不开文学作品艺术的熏陶，总渗透着潜移歇化的艺术思维的感染，总伴随着审美欣赏时，再创造思维心理活动的展开。
中学语文课本三百多篇文章，诗歌、散文、小说和戏剧等文学作品占了三分之二以上。如果教师仍然按旧的模式——字词句、段落大意、中心思想、写作特色——讲授课次，无论设计如何精当，语言多么优美，学生也不会感兴趣，因为缺少新鲜的刺激，他们的感官已疲劳，已经“人芝兰之室，久而不闻其香”了，同时旧模式把有机的文章进行了肢解，把声情并茂的文章变成了干巴巴的考点汇集的载体。用审美赏析教学法引导学生学习文学作品，不仅达到了《大纲》要求的“能对文学作品的形象、语言和技巧进行初步鉴赏”的目的，而且还符合素质教育的要求，使学生的再创造能力得到良好的培养和质的提高。因此，审美赏析的教学法是文学作品教学的必然选择。
二、审美赏析法应符合审美客体和主体的特点
文学作品是作家认识生活心血的结晶、情感的载体，人们赏析文学作品离不开情感的共鸣。因此，在运用审美赏析教学法进行教学时，要符合审美客体——作品的特点，还要符合审美主体——学生的心理特点和赏析的基本能力。如果不遵循作品的特点和学生的心理，盲目地借助一些手段，想当然地选择赏析的角度，在具体操作过程中，就会出现学生神情厌倦，教室如死水一潭的现象；忽视学生赏析的基本能力，无依据地拔高赏析的层次和目标，即使角度正确，手段运用得当，学生的理解也会相当困难。学不到新知识，当然会对作品失去兴趣。最后的结果是为了完成教学计划，只好由老师替学生把树上的果实摘下来，送到学生嘴里，这无疑又回到了应试教育的模式下。笔者在初试审美赏析教学法时，就犯了这两种错误，可谓是“穿新鞋，走老路”。
三、审美赏析教学法在教学中的几种尝试
（一）借助多媒体，感知是赏美的基础。兴趣是感知的先决条件，运用音乐、画面可以培养学牛的兴趣和对作品的感知能力。如《雨中登泰山》一课，我先让学生连续听两遍歌曲《我们是黄河，我们是泰山》，气势恢弘的乐曲和豪迈自信的歌词让学生感受到祖国河山的壮丽，感受到泰山与黄河一样孕育了华夏悠久灿烂的文化，激起了学生游览文化宝地的兴趣。在讲《沁园春·雪》时，播放《沁园春·雪》的MTV，让学生从视觉和听觉两方面对作品进行感知，看到如诗如画的江山，听着气吞山河的诗句，学生怎能不热血沸腾，他们澎湃的心情怎能不和一代伟人产生共鸣！有了这样的基础，作品中还有什么样的问题解决不了呢？执教《荷塘月色》时，我以《春江花月夜》为背景音乐，朗诵“荷塘月色”一段，学生一个个全陶醉在美的旋律之中。朗诵结束后，我问他们有何感受，学生回答：“文笔很美，像是一幅画，又像是一首歌”，这说明学生已经获得了赏析的初衷。
（二）借助想像。作家为文力求“用意十分，下语三分，并且作家对形象的感受，具有间接性，因此文学作品中留有许多空白，想像。这是学生美感心理因素中的关键性因素，可以填补语言的“空白”，让形象在学生头脑中“复活”。所以有人说：“想像是审美升华的翅膀”。
长江三峡的美景即将与地球永别，在没有相应的资料片的情况下，我让学生借助作品中的文字，从不同的角度想像三峡风光。我原想学生至多不过是把抽象的文字符号变成一一对应的画面，但结果却出乎我的意料，学生的想像中不仅有书上的景，更多的却是创作进去的，他们似乎都游历过三峡，俨然一位摄影师，把眼睛捕捉到的美都摄了下来，展示在大家面前。这完全归功于恰当的审美赏析方法—想像的运用，使学生不自觉地对作品进行了创造性的思维，学生的审美能力有了很大提高。
（三）借助学生的特长。无论是家庭还是学校，都注重学生的艺术特长的培美。学生中不乏绘画、唱歌的人才。积极利用他们的特长，对文学作品给予评价，进行再创作，有助于学生创造性思维、能力的培养。
上《荷塘月色》这课时，我请一位有绘画才能的学生根据自己的感受画了三幅画。画展示出来后，先让学生评点，评说虽不精当，但学生都踊跃展示自己的审美观。接下来让学生将三幅画的顺序任惫排列，用抒情性的语言口头描绘画面。真是“仁者见仁，智者见智”，有的同学以“淡淡的哀愁”为基调，让自己在初秋的冷风中，踏着清冷的月光，来到荷塘边，享受片刻的宁静。有的同学则 以“淡淡的喜悦”为基调，描述出一派生机盎然的美景；还有的同学描绘的是恬静、淡雅的田园风光。这种做法使学生更深刻地体会到了文章班涵的美，同时创造性的思维训练打破了学生单向思维的定势，初步培养了学生多元化思维的意识。
我认为，以上三种方式不应该是孤立的，一篇作品可同时有机地运用几种方式，我在《荷塘月色》中就运用了三种方式。审美赏析教学的方法也不应该只有三种，随着这种教法的不断深人实践，会有更多、更好的方法出现。当然，这并不意味着审美赏析教学方法是惟一行之有效的教法，但它确实是素质教育百花园中的一朵奇葩。
关键词：初中语文 语文审美 赏析教学
【分类号】G633.3
中学语文要面向未来，真正实现由应试教育向索质教育的转变，就必须更新陈旧的传统教学观念，突破平板、沉寂的教学局面，向一个多维的空间立体层次拓展，采用既适应课文体系又适应初中学生认识能力的有效教学形式，使中学生的创造性思维能力得到充分的培养和提高。下面我就谈谈我对语文审美赏析教学法的看法。
一、审美赏析是文学作品教学的必然选择
大千世界，美是事物的客观存在。文学作品是世界的自然美、生活的情趣美、物态的形象美和人物的情操美、理想美的艺术语言的总结和作家情感的凝铸，它从多角度、多层次揭示社会生活的美。因此人们阅读文学作品时，总离不开文学作品艺术的熏陶，总渗透着潜移歇化的艺术思维的感染，总伴随着审美欣赏时，再创造思维心理活动的展开。
中学语文课本三百多篇文章，诗歌、散文、小说和戏剧等文学作品占了三分之二以上。如果教师仍然按旧的模式——字词句、段落大意、中心思想、写作特色——讲授课次，无论设计如何精当，语言多么优美，学生也不会感兴趣，因为缺少新鲜的刺激，他们的感官已疲劳，已经“人芝兰之室，久而不闻其香”了，同时旧模式把有机的文章进行了肢解，把声情并茂的文章变成了干巴巴的考点汇集的载体。用审美赏析教学法引导学生学习文学作品，不仅达到了《大纲》要求的“能对文学作品的形象、语言和技巧进行初步鉴赏”的目的，而且还符合素质教育的要求，使学生的再创造能力得到良好的培养和质的提高。因此，审美赏析的教学法是文学作品教学的必然选择。
二、审美赏析法应符合审美客体和主体的特点
文学作品是作家认识生活心血的结晶、情感的载体，人们赏析文学作品离不开情感的共鸣。因此，在运用审美赏析教学法进行教学时，要符合审美客体——作品的特点，还要符合审美主体——学生的心理特点和赏析的基本能力。如果不遵循作品的特点和学生的心理，盲目地借助一些手段，想当然地选择赏析的角度，在具体操作过程中，就会出现学生神情厌倦，教室如死水一潭的现象；忽视学生赏析的基本能力，无依据地拔高赏析的层次和目标，即使角度正确，手段运用得当，学生的理解也会相当困难。学不到新知识，当然会对作品失去兴趣。最后的结果是为了完成教学计划，只好由老师替学生把树上的果实摘下来，送到学生嘴里，这无疑又回到了应试教育的模式下。笔者在初试审美赏析教学法时，就犯了这两种错误，可谓是“穿新鞋，走老路”。
三、审美赏析教学法在教学中的几种尝试
（一）借助多媒体，感知是赏美的基础。兴趣是感知的先决条件，运用音乐、画面可以培养学牛的兴趣和对作品的感知能力。如《雨中登泰山》一课，我先让学生连续听两遍歌曲《我们是黄河，我们是泰山》，气势恢弘的乐曲和豪迈自信的歌词让学生感受到祖国河山的壮丽，感受到泰山与黄河一样孕育了华夏悠久灿烂的文化，激起了学生游览文化宝地的兴趣。在讲《沁园春·雪》时，播放《沁园春·雪》的MTV，让学生从视觉和听觉两方面对作品进行感知，看到如诗如画的江山，听着气吞山河的诗句，学生怎能不热血沸腾，他们澎湃的心情怎能不和一代伟人产生共鸣！有了这样的基础，作品中还有什么样的问题解决不了呢？执教《荷塘月色》时，我以《春江花月夜》为背景音乐，朗诵“荷塘月色”一段，学生一个个全陶醉在美的旋律之中。朗诵结束后，我问他们有何感受，学生回答：“文笔很美，像是一幅画，又像是一首歌”，这说明学生已经获得了赏析的初衷。
（二）借助想像。作家为文力求“用意十分，下语三分，并且作家对形象的感受，具有间接性，因此文学作品中留有许多空白，想像。这是学生美感心理因素中的关键性因素，可以填补语言的“空白”，让形象在学生头脑中“复活”。所以有人说：“想像是审美升华的翅膀”。
长江三峡的美景即将与地球永别，在没有相应的资料片的情况下，我让学生借助作品中的文字，从不同的角度想像三峡风光。我原想学生至多不过是把抽象的文字符号变成一一对应的画面，但结果却出乎我的意料，学生的想像中不仅有书上的景，更多的却是创作进去的，他们似乎都游历过三峡，俨然一位摄影师，把眼睛捕捉到的美都摄了下来，展示在大家面前。这完全归功于恰当的审美赏析方法—想像的运用，使学生不自觉地对作品进行了创造性的思维，学生的审美能力有了很大提高。
（三）借助学生的特长。无论是家庭还是学校，都注重学生的艺术特长的培美。学生中不乏绘画、唱歌的人才。积极利用他们的特长，对文学作品给予评价，进行再创作，有助于学生创造性思维、能力的培养。
上《荷塘月色》这课时，我请一位有绘画才能的学生根据自己的感受画了三幅画。画展示出来后，先让学生评点，评说虽不精当，但学生都踊跃展示自己的审美观。接下来让学生将三幅画的顺序任惫排列，用抒情性的语言口头描绘画面。真是“仁者见仁，智者见智”，有的同学以“淡淡的哀愁”为基调，让自己在初秋的冷风中，踏着清冷的月光，来到荷塘边，享受片刻的宁静。有的同学则 以“淡淡的喜悦”为基调，描述出一派生机盎然的美景；还有的同学描绘的是恬静、淡雅的田园风光。这种做法使学生更深刻地体会到了文章班涵的美，同时创造性的思维训练打破了学生单向思维的定势，初步培养了学生多元化思维的意识。
我认为，以上三种方式不应该是孤立的，一篇作品可同时有机地运用几种方式，我在《荷塘月色》中就运用了三种方式。审美赏析教学的方法也不应该只有三种，随着这种教法的不断深人实践，会有更多、更好的方法出现。当然，这并不意味着审美赏析教学方法是惟一行之有效的教法，但它确实是素质教育百花园中的一朵奇葩。