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【摘要】新课改高度重视学生的学，提出转变学生的学习方式，倡导自主学习、探究学习和体验学习。体验学习是深化历史教学的重要手段，也是历史教学的目的和实现历史教学有效性的关键。体验学习就是引导学生以历史当事人的身份走进历史，与历史对话，去体验、感悟历史的真谛。
【关键词】历史课堂；体验教学
建构主义认为，学习过程实际上是认知意义的建构过程。“认知意义的建构”意味着学生在认识和理解事物的过程中，以自己的原有知识经验为基础，借助情景体验来认知意义。因而新课改高度重视学生的学，提出转变学生的学习方式，倡导自主学习、探究学习和体验学习。体验学习是深化历史教学的重要手段，也是历史教学的目的和实现历史教学有效性的关键。体验学习就是引导学生以历史当事人的身份走进历史，与历史对话，去体验、感悟历史的真谛。因此课堂教学中，教师应如何帮助学生进行研究和体验才能更好地实现教育教学目标，是每一位历史教师不得不思索的问题。
第一，构建生活化的历史课堂，开放课堂教学，深化历史知识，让生活融进历史，让学生主动参与、感受体验、领悟智慧。我国著名教育家陶行知先生曾提到“生活即教育”、“社会即学校”。在设计学生的课堂活动时，要有所选择，选择更贴近学生的生活、有趣味、与时俱进的话题，以此来激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，激发学生探究的欲望。如在讲述中国古代的书法艺术时，课前让同学们把各自家里的春联临摹下来，在课堂上展示出来，这里面就几乎把汉字的几种主要字体都包含了，让学生对照课本的字体知识自己归纳出各个字体的共同特点，通过学生自己对生活实际的观察感知，掌握汉字的发展过程和书法的五种书体，从而深刻理解各种书体的基本特征和发展脉络，进而了解中国古代的书法家和书法艺术。接着幻灯展示2008年北京奥运会的会徽——中国印：舞动的北京（如图）。
解读其深刻内涵：传统书法艺术形式与现代体育运动特征结合起来，象征开放的、充满活力的、具有美好前景的中国形象。课堂气氛异常活跃，学生积极主动地参与，提高了课堂效率，增强了学生的欣赏、发现、鉴赏美的能力。
第二，情景体验式教学法的运用。这里的“情景”包括历史图片、漫画、影视资料、角色扮演（如学生演历史剧）等。情景体验式教学法，不仅能够激发学生的学习兴趣，激活历史课堂实现历史教学的有效性，而且可以培养学生个体体验能力、观察力、记忆力、想象力，从而培养学生的历史思维能力，有利于学生的终身发展。如在讲授《鸦片战争》时，通过电影《鸦片战争》其中的几个片段作为贯穿整课堂的主线。首先是情景再现，让同学们感知历史，分析鸦片战争的历史原因。播放电影《鸦片战争》中片段“英国向中国大量走私鸦片，国人吸食成瘾”的情景，让同学们直观感知英国殖民者通过走私鸦片从中国掠走大量白银，国人吸食鸦片给身心健康带来严重危害，引发同学们的愤慨。其次是角色扮演，让同学们体验历史，自主学习鸦片战争的经过。再次播放电影《鸦片战争》中关于慈禧、林则徐和李鸿章等几位历史人物的言行表现，然后选出几位同学分别模仿扮演他们，通过他们的表演表达出当时妥协投降派、主战派针对鸦片战争的不同历史态度和观点。最后是小组讨论，深刻认识鸦片战争的历史背景和历史原因，以及中国失败的历史必然性，从而提高了同学们的历史分析能力，加深了对颓败的清王朝和腐朽的封建制度的认识。
第三，培养学生敢于质疑的胆识和善于解疑的能力。在质疑（提出问题）和解疑（解决问题）的过程中学生通过自主体验、自主探究而获得知识，不仅有利于知识的掌握理解而且有利于培养学生终身学习的能力和创新思维的能力。正如苏格拉底所说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”首先应当把质疑的权力还给学生。“要相信孩子”，这是苏霍姆林斯基的一个重要主张。我们的学生是聪明的，质疑的氛围一旦形成，思路一旦打开，他们不只是满足于课堂上去质疑、解疑，还会把问题带到课外去解决。只有当学生对所学内容产生疑问时，才能激发其学习的兴趣，开拓他们的思维。其次，鼓励、引导、启发学生质疑也是培养学生“问题”意识的重要手段。回答问题锻炼了能力，善于提出问题更是培养能力的更高的要求。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”
第四，把握教材标题，总领教材内容，构建知识结构，引导学生注重各部分知识的内在联系。标题概括了课本的基础内容，更是课文精髓、灵魂的提炼。实际教学中要注重标题，深刻领悟标题之间、标题与其下的内容之间的联系，才能更透彻的理解课文，提高学习的有效性。
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，就会成为学生沉重的负担。”新课程强调学生的体验，因而教师要在课堂上为学生提供“体验”的机会，教师通过改变自己的课堂而改变自己的学生，通过学生的体验激活自己的课堂。
【参考文献】
[1]温艳芳.《池墨飞云见精神——从“中国书法艺术”课例看生活化教学》、《中学历史教学参考》
[2]赵藻文.《站在学生角度看待历史教学》、《中学历史教学参考》
[3]周飞.《历史教育探索：主观体验与历史思维——例谈“材料”的灵动解读和认识的逻辑结构》、《中学历史教学参考》
[4]王晓荣.《从课例看历史认知意义的建构过程》
[5]白冬.《質疑：培养学生创新历史思维能力的引子》、《中学历史教学参考》
[6]陈亚利.《例说历史课堂教学中材料的选择与运用》、《中学历史教学参考》
[7]贾亚萌.《有效导入让课堂教学更有效——由“你看到四大发明了吗”引发的思考与改进》、《中学历史教学参考》
（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区顺河初级中学）
【关键词】历史课堂；体验教学
建构主义认为，学习过程实际上是认知意义的建构过程。“认知意义的建构”意味着学生在认识和理解事物的过程中，以自己的原有知识经验为基础，借助情景体验来认知意义。因而新课改高度重视学生的学，提出转变学生的学习方式，倡导自主学习、探究学习和体验学习。体验学习是深化历史教学的重要手段，也是历史教学的目的和实现历史教学有效性的关键。体验学习就是引导学生以历史当事人的身份走进历史，与历史对话，去体验、感悟历史的真谛。因此课堂教学中，教师应如何帮助学生进行研究和体验才能更好地实现教育教学目标，是每一位历史教师不得不思索的问题。
第一，构建生活化的历史课堂，开放课堂教学，深化历史知识，让生活融进历史，让学生主动参与、感受体验、领悟智慧。我国著名教育家陶行知先生曾提到“生活即教育”、“社会即学校”。在设计学生的课堂活动时，要有所选择，选择更贴近学生的生活、有趣味、与时俱进的话题，以此来激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，激发学生探究的欲望。如在讲述中国古代的书法艺术时，课前让同学们把各自家里的春联临摹下来，在课堂上展示出来，这里面就几乎把汉字的几种主要字体都包含了，让学生对照课本的字体知识自己归纳出各个字体的共同特点，通过学生自己对生活实际的观察感知，掌握汉字的发展过程和书法的五种书体，从而深刻理解各种书体的基本特征和发展脉络，进而了解中国古代的书法家和书法艺术。接着幻灯展示2008年北京奥运会的会徽——中国印：舞动的北京（如图）。
解读其深刻内涵：传统书法艺术形式与现代体育运动特征结合起来，象征开放的、充满活力的、具有美好前景的中国形象。课堂气氛异常活跃，学生积极主动地参与，提高了课堂效率，增强了学生的欣赏、发现、鉴赏美的能力。
第二，情景体验式教学法的运用。这里的“情景”包括历史图片、漫画、影视资料、角色扮演（如学生演历史剧）等。情景体验式教学法，不仅能够激发学生的学习兴趣，激活历史课堂实现历史教学的有效性，而且可以培养学生个体体验能力、观察力、记忆力、想象力，从而培养学生的历史思维能力，有利于学生的终身发展。如在讲授《鸦片战争》时，通过电影《鸦片战争》其中的几个片段作为贯穿整课堂的主线。首先是情景再现，让同学们感知历史，分析鸦片战争的历史原因。播放电影《鸦片战争》中片段“英国向中国大量走私鸦片，国人吸食成瘾”的情景，让同学们直观感知英国殖民者通过走私鸦片从中国掠走大量白银，国人吸食鸦片给身心健康带来严重危害，引发同学们的愤慨。其次是角色扮演，让同学们体验历史，自主学习鸦片战争的经过。再次播放电影《鸦片战争》中关于慈禧、林则徐和李鸿章等几位历史人物的言行表现，然后选出几位同学分别模仿扮演他们，通过他们的表演表达出当时妥协投降派、主战派针对鸦片战争的不同历史态度和观点。最后是小组讨论，深刻认识鸦片战争的历史背景和历史原因，以及中国失败的历史必然性，从而提高了同学们的历史分析能力，加深了对颓败的清王朝和腐朽的封建制度的认识。
第三，培养学生敢于质疑的胆识和善于解疑的能力。在质疑（提出问题）和解疑（解决问题）的过程中学生通过自主体验、自主探究而获得知识，不仅有利于知识的掌握理解而且有利于培养学生终身学习的能力和创新思维的能力。正如苏格拉底所说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”首先应当把质疑的权力还给学生。“要相信孩子”，这是苏霍姆林斯基的一个重要主张。我们的学生是聪明的，质疑的氛围一旦形成，思路一旦打开，他们不只是满足于课堂上去质疑、解疑，还会把问题带到课外去解决。只有当学生对所学内容产生疑问时，才能激发其学习的兴趣，开拓他们的思维。其次，鼓励、引导、启发学生质疑也是培养学生“问题”意识的重要手段。回答问题锻炼了能力，善于提出问题更是培养能力的更高的要求。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”
第四，把握教材标题，总领教材内容，构建知识结构，引导学生注重各部分知识的内在联系。标题概括了课本的基础内容，更是课文精髓、灵魂的提炼。实际教学中要注重标题，深刻领悟标题之间、标题与其下的内容之间的联系，才能更透彻的理解课文，提高学习的有效性。
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，就会成为学生沉重的负担。”新课程强调学生的体验，因而教师要在课堂上为学生提供“体验”的机会，教师通过改变自己的课堂而改变自己的学生，通过学生的体验激活自己的课堂。
【参考文献】
[1]温艳芳.《池墨飞云见精神——从“中国书法艺术”课例看生活化教学》、《中学历史教学参考》
[2]赵藻文.《站在学生角度看待历史教学》、《中学历史教学参考》
[3]周飞.《历史教育探索：主观体验与历史思维——例谈“材料”的灵动解读和认识的逻辑结构》、《中学历史教学参考》
[4]王晓荣.《从课例看历史认知意义的建构过程》
[5]白冬.《質疑：培养学生创新历史思维能力的引子》、《中学历史教学参考》
[6]陈亚利.《例说历史课堂教学中材料的选择与运用》、《中学历史教学参考》
[7]贾亚萌.《有效导入让课堂教学更有效——由“你看到四大发明了吗”引发的思考与改进》、《中学历史教学参考》
（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区顺河初级中学）