初中化学探究实验课程包括很多种，事实性探究实验就是其中的一种.事实性探究实验的教学目的是让学生了解物质的性质、存在、制法、用途等，是一种以实验为载体，让学生了解一种物质各方面特性的實验课程.
　　一、结合生活让学生了解需要探究的物质
　　教师在开展事实性探究实验教学时，要为学生创造学习情境，让学生发现此次实验需要了解的物质，是让学生对物质形成认知的第一步.以学习“氧气的性质”为例，在实验前，教师可引导学生思考，在一个密闭的空间里放进一根火柴，为什么刚开始火柴还能燃烧，而在火柴并未燃烧完时却熄灭了呢？学生表示，那是因为密闭空间里的氧气没有了，于是火柴便不能再燃烧了.此时教师再引导学生思考，结合刚才的案例，我们可以推测氧气有什么性质呢？学生结合以往的学习经验，提出氧气能够在高温下让物质发生氧化反应.教师为学生创设的情境让学生意识到此次实验的探究目的就是研究氧气的性质.
　　教师开展事实性知识探究实验的第一步，就是要给出具体的案例，让学生了解此次探究的对象，并且能对探究对象做出初步的推测.
　　二、帮助学生回顾化学方程式，让学生了解实验探究方向
　　当学生了解了需要探究的对象，给出初步的推测以后，教师要引导学生结合以往学过的知识分析与物质性质有关的化学方程式，为后续的实验开展作好准备.
　　比如，教师可让学生回顾以往学过的所有与氧气有关的化学方程式，让学生从反应方程式里发现物质的性质.经过思考，学生给出了一系列的化学反应方程式.通过探究，学生发现氧气与物质产生化学反应的条件之一，就是高温.它的反应类型有两种，一种是与物质反应后生成氧化物;另一种是与物质反应后产生氧化物的同时还生成了其他的物质.通过教师的引导，学生从有关氧气的化学反应方程式中发现了氧气的化学特性，对于氧气的化学性质有了进一步的了解.
　　教师在开展事实性探究实验的第二步，就是要引导学生探究与物质有关的化学反应方程式，让学生把具象化的生活案例上升到抽象理论知识的高度，使学生能从抽象的角度了解物质.
　　三、引导学生全面观察，了解探究物质的要点
　　当学生能从抽象的角度了解物质以后，教师要引导学生一一完成物质的反应实验.在这一环节里，教师要引导学生设计和完成实验，进行科学的探究.
　　比如，教师在引导学生进行实验之前，要让学生拟订实验的目标、器材及相关表格.让学生意识到，只有事先设计好科学的流程，才能有序地完成实验，否则可能会导致实验的失败.在这一次的实验中，学生设计的实验方法为把带有火星的火柴伸到盛有氧气的集气瓶中进行观察.学生需要在实验中观察实验现象，并在实验后提出解释.在作对比实验时，必须严格控制环境，让实验环境一致.学生可以对比带有火星的火柴在空气、氧气、氮气的环境下燃烧，观察结果会有什么不同.当学生完成了火柴在氧气中燃烧的实验以后，教师可引导学生结合刚才列出的化学反应方程式，一一设计实验，观察实验中出现的化学现象.
　　教师开展事实性知识探究实验的第三步，是要引导学生学会设计实验.教师要让学生学会设计和优化实验，了解如何控制实验环境和变量，科学地完成实验.
　　四、引导学生仔细观察，抓住观察的要点
　　部分学生对于观察还不了解，他们不知道在实验中自己需要观察什么.教师需要引导学生学会观察，抓住观察的要点，并且能够通过对比实验的异同来深入理解物质的化学性质.
　　比如，教师可引导学生观察火柴在空气或氧气中燃烧时，颜色是否有变化，有无生成什么物质，生成的物质是什么形态，等等.结合教师的引导，学生发现火柴氧气中燃烧相比于在空气中，燃烧得更加剧烈，发出白光.通过这一次的学习，学生意识到了观察不是浏览，不是看一看，而要观察物质的形态发生的变化.当学生学会了观察以后，便能从观察出的结果中获得理论.
　　教师在开展事实性知识探究实验的第四步，就是要引导学生学会科学的观察实验结果，为探索化学理论知识提供依据.
　　当学生完成了以上的事实性探究实验后，教师便可引导学生综述获得的结果，分析实验中包含的化学知识.通过这样的教学，学生能够从实验中了解物质，并掌握与这种物质有关的化学知识.