1. 引言
　　学习过程，从本质上来说是两个过程，分别是接收知识、消化知识。在传统教育教学中，课堂是接收知识的主场所，学生在课后的时候再逐渐消化知识。而小学生自制能力较差，课后学习效果得不到保证，教师因为空间、时间等各种障碍无法给予学生针对性的辅导，导致很多学生的需求无法得到满足。而翻转课堂教学模式的运用，是对这一局面的颠倒，将学生接收知识放在课前完成，这样既能锻炼学生自主学习能力，教师又能在课堂上为学生提供针对性的指导，教学效果事半功倍。本文先简要概括翻转课堂的内涵，再就英语教师如何在遵循全过程贯穿原则的基础上运用翻转课堂教学模式改变传统教育局面以构建高效英语课堂进行论述。
　　2. 翻转课堂的概述
　　翻转课堂是相对于普通课堂来说的，也被称之颠倒课堂。众所周知，传统的课堂是教师先教，学生再学，教师再通过练习检测学生的学习结果，给予学生适当的辅助。而翻转课堂是对这种教学局面的颠倒，让学生先学，教师再根据学生的学习情况有针对性的教。这样的教学方式能够提升教学针对性，从而保证学生的学习质量，实现教学效益最大化。翻转课堂教学背景下，教师应遵循少教多学、先教后学的教学原则。这种教学方式将学生的主体地位充分凸显出来，使学生真正参与课堂，而且学生的自主学习能力在这个过程中也得到有效锻炼。
　　3. 小学英语翻转课堂教学模式的应用
　　3.1课前通过导学案辅助学生预习
　　翻转课堂教学理念下，课前是“主战场”。教师要将其充分利用起来，通过导学案引导学生课前有针对性的预习，让学生在正式上课之前就清楚地知道下节课所讲的内容以及重难点等。一般来说，导学案的内容主要包括“学习目标”“重难点”“习题检测”这几个部分。这是学生课前预习的参考依据。为了进一步提升学生的课前自主学习效果，教师可以录制微视频，或者直接从网上下载合适的教学视频，然后将视频通过雨课堂、钉钉等平台传输给学生，同时附上“导学案”，要求学生课前认真观看微视频，然后完成导学案上的练习。教师再根据学生提交的答案检测学生的课前预习效果以及学生对知识的掌握情况。
　　3.2课中通过少教多学发挥学生主体性
　　虽然翻转课堂将重心转移到课前，但课堂上的教学同样很重要。在上课之前，教师应根据学生课前预习反馈及时了解学生对知识的掌握情况以及薄弱环节，然后调整教学方案，旨在提升教学针对性。与此同时，在授课过程中，教师要遵循少讲多练的教学原则，尽可能多地让学生去练习，去思考，去探究，充分发挥学生的主体性，让学生在真正参与的基础上完成对知识的获取。一般来说，在课堂授课过程中，教师可以采取任务驱动教学法、小组合作学习法等教学方法。其中，小组合作学习法最为常见。如词汇教学中，教师可以让学生以小组为单位检测各自的单词发音情况，然后互相纠正。在这个过程中，教师再根据学生的具体学习情况为学生提供针对性的辅导，最大限度满足所有学生学习需求，让每一个学生的主体性在课堂上得到发挥，并且学有所获。
　　3.3课后通过网络平台辅助学生复习
　　在翻转课堂教学中，课后也是一个非常重要的环节。经过课堂上的小组讨论或问题探究，学生对知识的掌握情况不尽相同。学习能力强的学生基本上掌握了所有的知识点，但是可能会有新的问题。而学习基础薄弱的学生对于课堂上的知识，可能只吸收了一部分，还有很多的知识仍然不理解，或者存在疑惑。所以，课后辅导学生复习是非常重要的一个环节。教师可以通过网络平台为学生的课后复习提供辅助。譬如，教师可以为学生提供针对性的网络视频，还可以建立QQ群等，组织学生课后在群内交流，比如提出自己的问题、疑惑，教师再给予学生解答，或者组织学生一起讨论，最大限度满足学生学习需求。
　　4. 结语
　　综上所述，翻转课堂教学模式的运用，对于促进学生个性化发展、发挥学生的潜能、改善教学质量效果显著。这种以学生为中心的教学模式完全符合当前教育形势和教学需求。笔者在教学中根据自己对翻转课堂的理解，于课前利用导学案指导学生预习，课中通过少教多学的方式发挥学生主体性、课后通过网络平台辅助学生复习，取得良好的教学效果。學生的学习成绩、自主学习能力等相较于之前有了显著改善，而且很多学生养成了独立自主、不拖拉等良好学习习惯。
　　参考文献
　　[1]刘明东. 小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略[J]. 重庆第二师范学院学报， 2017（01）.
　　[2]徐苏燕. “翻转课堂”理念下的小学英语课堂教学改革[J]. 湖南第一师范学院学报， 2015（06）.
　　[3]冷静. 小学英语翻转课堂教学模式及其有效运用[J]. 吉林省教育学院学报， 2019（07）.
　　（作者单位：山东省青岛西海岸新区太行山路小学）