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[摘 要]教学策略是为达到教学目的和完成教学任务所采取的手段和措施，它是数学教学工作的理论支撑。读懂学生的学习需求，引发学生的数学思考，给学生提供宽广的思维空间，运用有效的教学策略，让学生的思维之花在课堂上尽情地绽放，从而实现数学课堂教学更有效的目标。
[关键词]巧设情境；注重实践；抓住本质；读懂学生；课堂教学；有效策略
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）35-0082-02
在全面实施课程改革的今天，探索让教学更有效的策略显得十分迫切与必要。课程标准倡导以学生为中心的课堂教学，倡导学生自主探究的教学模式。那么让课堂教学更有效的策略有哪些呢？
一、巧设情境激发兴趣
兴趣是最好的老师。课程标准指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考。”学生最感兴趣的事是“玩”，对于低年级学生来说更是如此。教学中，教师应根据学生的认知规律以及思维的发展特点，设置恰当的情境，引导学生在玩中学，激发学生的学习兴趣。教师应让学生在具体的情境中感受知识，同时体会数学与生活的联系。
例如，教学“20以内的进位加法”时，我创设了这样的情境：“王老师去给小朋友们买竞赛的奖品，她买了8个书包和6个文具盒。请大家一起思考，王老师一共买了多少份奖品？”学生一听到奖品就兴趣盎然，纷纷拿出草稿纸来计算。
教师设置的教学情景成功地引起了学生的注意，激发了学生的学习兴趣，促使学生进入渴望学习的状态，为整节课的教学打下良好的基础，学生学习积极性高，学习的效率自然就会有所提高。
二、注重实践积累经验
课程标准在教学建议中指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师如果直接把问题抛给学生，很少有学生积极主动去思考解决的方法。对此，教师不妨借助实践活动来帮助学生完成新知识的学习。
例如，教学“10以内加减法”时，看到两个数相加减，学生的第一反应是数手指，但是当两个数相加的结果大于10时，学生发现手指不够用了，这时该怎么办呢？在出现这样的认知冲突时，我引导学生通过摆小棒来解决。在多次摆小棒的活动中，学生慢慢培养了自身的数感。
又如，我让生探究用小棒摆4个三角形至少要用多少根小棒，学生快速且肯定地回答：“12根。”这时我建议学生先动手摆一摆小棒，探究是不是可以用比12根更少的小棒就摆出4个三角形。学生经过讨论与不停地摆放，最后得出“最少用9根小棒就能摆出4个三角形”的结论。学生在实践和思考的过程中不仅解决了问题，还积累了学习的经验。
一节精彩的课堂，不在于教师讲的多么精彩，而在于教师引的巧妙，带动学生学得主动，学得积极。教师要注重组织恰当的实践活动，引导学生在实践中探索，在探索中思考，在思考中总结，不断经历数学活动的过程，体验数学学习的乐趣，逐步积累数学活动的经验，提高数学素养。
三、读懂学生定位需求
教育是教师和学生之间交往与沟通的过程。教师要从发展、成长的角度去看待学生，了解学生的学习需求，关注学生在新学内容中的困惑，了解学生原有知识附着点与新学知识之间的“潜在距离”，了解学生的学习态度，全面思考用怎样的方式才更利于学生学习。基于这些问题的思考，教师才能更准确地将教学定位在学生的最近发展区，支撑学生学习目标的达成。
例如，教学“分数除以整数”时，对于“将一张纸的平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？”这道习题，学生列式：÷2。
师：你怎么计算？
生：把一张纸平均分成5份，先取其中的4份，再把这4份平均分成2份，即÷2==。
师：做得很好。可以这样计算：÷2=×=。
教师从学生已知的整数除法出发，逐步过渡到刚刚学过的分数乘法，尊重学生已有的知识和经验基础，准确定位于学生的最近发展区。大多数学生喜欢“÷2==”的计算方法，因为学生更为熟悉整数除法。可是如果把一张纸的平均分成3份，每份是这张纸的多少呢？除3除不尽，学生傻了眼。教师此时趁机启发学生观察第二种方法，就能使学生认识到它的优势，明白：一个数除以另一个数等于这个数乘以另一个数的倒数。
教师根据学生的年龄特点和认知规律设计课堂教学，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，引发学生的数学思考，在学生需要帮助时给予相应的引导，使学生更顺利地理解和掌握知识。
四、抓住本质感悟思想
问题是心脏，思想是灵魂。数学思想是指人们对数学理论与内容的本质认识，是从数学认知过程中提炼一般方法。它揭示了数学发展的普遍规律，直接支配着数学实践活动，是对数学规律的理性认识。数学教学中应抓住本质的东西——数学思想方法，引发学生思考，从而解决数学问题。
例如，教学“数的产生”时，广西南宁市天桃实验学校的黄老师把学生的思维引到了远古时候，他先出示一幅图，图上有4只羊和4块石头。
师：看到这幅图，你们想到什么数？
生1：我想到了8。
生2：我想到了4。
师：你们为什么会想到这些数呢？
生1：图上有4只羊、4块石头，2个4就是8。
生2：图上有4只羊、4块石头，可用1块石头代表1只羊。
（大多数学生都同意生2的说法）
师：你们为什么赞同生2的说法呢？
生（齐）：1块石头可以代表1只羊，有几只羊就用几块石头代替。
师：对，1块石头代表1只羊，1只羊对应1块石头，这在数学上是一种很重要的思想——一一对应。
接下来，黄老师又引导学生一起学习结绳记数和刻道记数，并让学生说一说生活中有哪些事情使用了一一对应的数学思想。之后，黄老师又带领学生研究巴比伦数字、中国数字、罗马数字、古埃及数字、玛雅数字，重点研究阿拉伯数字。在研究的过程中，除了一一对应思想，学生还接触了代数思想与运算思想。
教师有义务让学生“带走”他们能“带走”的知识，从而实现自身的发展。而数学的本质与思想方法，便是学生可以“带走”的东西。比起学生短时掌握的知识，教师更应该关注学生的可持续发展。教师念念不忘學生，真正读懂学生，才能为学生的深度学习、终身学习打下坚实的基础。
总之，在课堂教学中，教师巧设课堂情境能激发学生的学习兴趣，开展实践活动则能让学生积累学习经验，读懂学生的学习需求能更有效地引发学生的数学思考，让学生的思维之花在课堂上尽情绽放。同时，教师还应抓住数学的本质，引导学生感悟数学思想方法，让学生积极主动地获取数学知识，使课堂教学更有效，使学生发展更全面。
（责编 韦 迪）
[关键词]巧设情境；注重实践；抓住本质；读懂学生；课堂教学；有效策略
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）35-0082-02
在全面实施课程改革的今天，探索让教学更有效的策略显得十分迫切与必要。课程标准倡导以学生为中心的课堂教学，倡导学生自主探究的教学模式。那么让课堂教学更有效的策略有哪些呢？
一、巧设情境激发兴趣
兴趣是最好的老师。课程标准指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考。”学生最感兴趣的事是“玩”，对于低年级学生来说更是如此。教学中，教师应根据学生的认知规律以及思维的发展特点，设置恰当的情境，引导学生在玩中学，激发学生的学习兴趣。教师应让学生在具体的情境中感受知识，同时体会数学与生活的联系。
例如，教学“20以内的进位加法”时，我创设了这样的情境：“王老师去给小朋友们买竞赛的奖品，她买了8个书包和6个文具盒。请大家一起思考，王老师一共买了多少份奖品？”学生一听到奖品就兴趣盎然，纷纷拿出草稿纸来计算。
教师设置的教学情景成功地引起了学生的注意，激发了学生的学习兴趣，促使学生进入渴望学习的状态，为整节课的教学打下良好的基础，学生学习积极性高，学习的效率自然就会有所提高。
二、注重实践积累经验
课程标准在教学建议中指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师如果直接把问题抛给学生，很少有学生积极主动去思考解决的方法。对此，教师不妨借助实践活动来帮助学生完成新知识的学习。
例如，教学“10以内加减法”时，看到两个数相加减，学生的第一反应是数手指，但是当两个数相加的结果大于10时，学生发现手指不够用了，这时该怎么办呢？在出现这样的认知冲突时，我引导学生通过摆小棒来解决。在多次摆小棒的活动中，学生慢慢培养了自身的数感。
又如，我让生探究用小棒摆4个三角形至少要用多少根小棒，学生快速且肯定地回答：“12根。”这时我建议学生先动手摆一摆小棒，探究是不是可以用比12根更少的小棒就摆出4个三角形。学生经过讨论与不停地摆放，最后得出“最少用9根小棒就能摆出4个三角形”的结论。学生在实践和思考的过程中不仅解决了问题，还积累了学习的经验。
一节精彩的课堂，不在于教师讲的多么精彩，而在于教师引的巧妙，带动学生学得主动，学得积极。教师要注重组织恰当的实践活动，引导学生在实践中探索，在探索中思考，在思考中总结，不断经历数学活动的过程，体验数学学习的乐趣，逐步积累数学活动的经验，提高数学素养。
三、读懂学生定位需求
教育是教师和学生之间交往与沟通的过程。教师要从发展、成长的角度去看待学生，了解学生的学习需求，关注学生在新学内容中的困惑，了解学生原有知识附着点与新学知识之间的“潜在距离”，了解学生的学习态度，全面思考用怎样的方式才更利于学生学习。基于这些问题的思考，教师才能更准确地将教学定位在学生的最近发展区，支撑学生学习目标的达成。
例如，教学“分数除以整数”时，对于“将一张纸的平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？”这道习题，学生列式：÷2。
师：你怎么计算？
生：把一张纸平均分成5份，先取其中的4份，再把这4份平均分成2份，即÷2==。
师：做得很好。可以这样计算：÷2=×=。
教师从学生已知的整数除法出发，逐步过渡到刚刚学过的分数乘法，尊重学生已有的知识和经验基础，准确定位于学生的最近发展区。大多数学生喜欢“÷2==”的计算方法，因为学生更为熟悉整数除法。可是如果把一张纸的平均分成3份，每份是这张纸的多少呢？除3除不尽，学生傻了眼。教师此时趁机启发学生观察第二种方法，就能使学生认识到它的优势，明白：一个数除以另一个数等于这个数乘以另一个数的倒数。
教师根据学生的年龄特点和认知规律设计课堂教学，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，引发学生的数学思考，在学生需要帮助时给予相应的引导，使学生更顺利地理解和掌握知识。
四、抓住本质感悟思想
问题是心脏，思想是灵魂。数学思想是指人们对数学理论与内容的本质认识，是从数学认知过程中提炼一般方法。它揭示了数学发展的普遍规律，直接支配着数学实践活动，是对数学规律的理性认识。数学教学中应抓住本质的东西——数学思想方法，引发学生思考，从而解决数学问题。
例如，教学“数的产生”时，广西南宁市天桃实验学校的黄老师把学生的思维引到了远古时候，他先出示一幅图，图上有4只羊和4块石头。
师：看到这幅图，你们想到什么数？
生1：我想到了8。
生2：我想到了4。
师：你们为什么会想到这些数呢？
生1：图上有4只羊、4块石头，2个4就是8。
生2：图上有4只羊、4块石头，可用1块石头代表1只羊。
（大多数学生都同意生2的说法）
师：你们为什么赞同生2的说法呢？
生（齐）：1块石头可以代表1只羊，有几只羊就用几块石头代替。
师：对，1块石头代表1只羊，1只羊对应1块石头，这在数学上是一种很重要的思想——一一对应。
接下来，黄老师又引导学生一起学习结绳记数和刻道记数，并让学生说一说生活中有哪些事情使用了一一对应的数学思想。之后，黄老师又带领学生研究巴比伦数字、中国数字、罗马数字、古埃及数字、玛雅数字，重点研究阿拉伯数字。在研究的过程中，除了一一对应思想，学生还接触了代数思想与运算思想。
教师有义务让学生“带走”他们能“带走”的知识，从而实现自身的发展。而数学的本质与思想方法，便是学生可以“带走”的东西。比起学生短时掌握的知识，教师更应该关注学生的可持续发展。教师念念不忘學生，真正读懂学生，才能为学生的深度学习、终身学习打下坚实的基础。
总之，在课堂教学中，教师巧设课堂情境能激发学生的学习兴趣，开展实践活动则能让学生积累学习经验，读懂学生的学习需求能更有效地引发学生的数学思考，让学生的思维之花在课堂上尽情绽放。同时，教师还应抓住数学的本质，引导学生感悟数学思想方法，让学生积极主动地获取数学知识，使课堂教学更有效，使学生发展更全面。
（责编 韦 迪）