传统语文作文教学注重学生写作知识、写作素材的灌输，有时教师甚至让学生死背硬记几篇文章，以备在以后的写作中参考运用，结果导致作文教学误入了“教死书，死教书”的困境。死板的传统教学，不但压抑了学生的个性，而且让教师身心疲惫，到头来，收到的效果只有那点点可怜的分数和学生厌倦的眼神。要使作文教学摆脱传统方式的约束，使我们的作文课堂充满活力，笔者认为可以在写作文的过程中注入真情实感。因为作文教学中注入情感因素是学生写作知识、素材转化为写作能力、动力的条件;思想感情是写作知识、素材转化为写作能力、动力的功能载体。这需要在教学的每个基本环节有意识地注入教师自身具有的积极情感，以此来唤醒或导出学生的情感意识，帮助他们感受每次作文的情感走向，从而写出真实，优美的文字来。
　　一、作文命题中蕴涵的情感因素
　　作文的命题指的是为学生写作文而提供的标题、材料以及提出要求的总和。命题是每次作文训练能力目标的体现，必须是有计划的，而有计划并不是就要忽视命题中的情感因素。好的命题不仅能有效地启发学生的思路，更重要的是能唤醒他们的潜在情感。例如同一个写作内容——友谊，有的教师命题为“朋友之情” “我与×××的友谊”等;有的教师命题为“爱，是刻骨铭心的”、“莫愁前路无知己”等。不难看出，前者的命题未能结合学生实际注入一定的情感因素，显得大而空;后者的命题则充分实践了命题的艺术性，避免了随意性，命题本身就蕴含着积极的情感导向，易于引出学生潜在、真实的情感体验。又如写“我的老师”则可命题为“啊，人类灵魂的工程师”，写“谈勤奋”又可命题为“梅花香自苦寒来”等。
　　二、作文指导过程中贯穿的情感因素
　　教师针对命题，调动自身情感体验与学生实际，或介绍自己的体验，或提出问题让学生思考，或把自己的写作实践告知学生，或讲述一个故事等，刺激、唤醒学生的情感意识，然后因势利导，加以总结和完善。作文指导过程是情感注入过程，只有积蓄了饱满的情感，才能说好话，抒好情，析好理，叙好事。投入了感情，才可能变“要我写”的被动心态为“我要写”的主动心态。这样不仅本次作文会取得很好效果，还会带动学生的自发作文，以后经常会有学生将主动练笔的文章交给教师批改，都是一些真实反映生活的文章。有这样的成效，应该得力于写作过程指导中的情感注入。
　　三、作文批改过程中的情感因素
　　作文批改是对作文进行修改、批语、评判，这里主要讨论其中的评语。有教师说过：作文评语“是师生信息交流的导线，是师生友谊的结晶”。不错，作文评语不仅是评判写作知识和技巧，更重要的是指出如何做人的道理。评语必须具备两个要素：1.评判技巧、能力;2.以情感人，以情育人，要能感人、育人，当然要求教师在批改这一环节中，注入真切，积极的情感，去感染、教育学生的思想认识。教师注入情感的方式最好是少说教，多谈心;少批评，多鼓励。尽量发现学生闪烁的点滴思想火花，挖掘有价值的东西，加以充分肯定，并能热情帮助他们解决生活中的实际困难，努力教会学生辩证地认识事物。
　　四、作文讲评过程中注入情感因素。
　　作文讲评是在批改的基础上进行的，能进一步强化批改的作用，巩固批改的成果，成为以后作文的经验教训。教师在作文讲评中注入的情感，比评语更具鼓动性，因为讲评是面向全班的。具体方法是：1.有感情地朗读;2.分析作文主题触动的情感;3.分析精彩句触动的情感;4.分析小作者情感与教师情感的碰撞。经过这几个步骤，作文讲评饱含感情，可促进、鼓励下一次作文。
　　总之，语文作文的有效教学，就是要唤醒学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性;就是一切以学生为本，教给学生知识，注重学生的发展。做新时代的教师就要不断地研究，不断地创新，不断成长，把握好自己的角色，语文作文教学的才会真正落到实处，教学质量才能提高。
　　作者单位   陕西省府谷县麻镇中学
　　编辑  张晓楠