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摘要：对于小学生语文知识的建设过程来说，除了常规性写作技巧以及阅读能力之外，对于病句、错句的判断和有效纠正也是非常关键的，能够在较大程度上锻炼并提升学生的语文学科素养，这也是直接展现小学生语文学科学习能力以及素养水平的指标之一。在本次研究当中将结合教学中的实际情况，探究如何强化小学生对于病句错句的修改能力、加强学科素养的相关方案，旨在为从事小学语文教学的教师提供工作参考。
关键词：小学语文;病句修改;强化方案
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-148
对于小学阶段的语文学习和考试来说，病句修改不但是一种试题类型，同时也是小学生需要掌握的一种重要技巧，对于语文素养相对较高的小学生来说，修改病句并不是非常困难的事情，但是对于学困问题比较严重的学生来说，病句修改做不好，自己也经常会写病句、写错句，十分不利于他们的语文成绩提升，也不利于未来的语文知识实际应用，有必要结合实际情况进行针对性指导和重点强化。
一、“病句修改”的重要性和基本原则
对于义务教育的小学阶段来说，国家有非常明确的关于语文科目的指导方针，即帮助小学生们更好地掌握并使用汉语文字，打下汉语听说读写能力的关键基础。在实际教学中，老师必须要采取多元指导技巧提升学生训练实效，以强化学生对于语言文字的实际应用技巧。句子作为汉语中的语言单位，可以直接展现文章内涵，是非常关键的阅读和写作的基础，在小学语文教学中占据关键性的地位，必须要引起老师的重视。
在修改病句的过程中，必须要坚持下述原则：客观看待并分析句子内容，理清陈述对象、被陈述对象以及如何陈述的过程等，只有这样才能够帮助学生分析病句中的基本信息，换言之，就是要指导学生将句子的修饰语进行尽可能简化，在不破坏句子原语序和含义的基础上，获得精简后的短语，确定问题所在。
二、“病句修改”的能力提升策略
（一）重新复读，紧抓中心
小学阶段的语文课本和教学指导大纲当中，都针对病句修改有较为明确的指导内容和对应的训练习题，在这些内容中，基本上都会提出“仔细读读”一类的要求。显然，这就在提示学生们要借助阅读的方式深化句子理解能力，并在阅读当中不断提升学生的语感能力和语法知识，透彻分析并理解句式陈述队形和对象，进而抓住句子的中心语以及分支信息，为整理思绪、判断病句成因奠定坚实基础。
除此之外，在小学生们的课文朗读中，老师往往也能够发现一些问题，假如某同学在日常读课文的时候就有丢三落四的问题，那么他的阅读和习作中自然也比较容易出现类似的问题，甚至成批地出现病句问题，如果不予改善，势必会对其未来语文学习造成更加严重的不良影响。因此，对于此类学生，老师更加需要加强他们的朗读训练，并应用“抓住句子主干”的方式来帮助他们整理句子的基本句式，形成良好语感。
（二）理清思绪，明确病因
因小学语文的难度并不高，因此，常见于小学生的病句类型可涵盖下述几种：
其一，成分缺失。这种情况一般是句子的主体成分或者含义不全造成的，完整的句子一般是由两个结构构成的，即“人物/事物+是什么/做什么/怎么样”，这是非常基础的结构，缺少任何一个部分都很难构成一个完整句子，例如“大声唱歌”，就是缺少“人物”的一种病句。
其二，含义重复。这种情况通常是因为句子的上部分刚刚阐述过了一个意思，后半部分又重复了一次这个意思导致的。例如“小明将错误的错字纠正了”，“错误”和“错字”显然是重复的，句子看上去不合理且内容多余。
其三，措辞失误。这种情况通常是小学生理解能力有限导致的词意理解错误、近义词使用错误等造成的，诱发词不达意问题，不符合句式结构规律。例如说“A班同学们热心欢迎新的数学老师”，其中“热心”显然是不能用于“欢迎”的修饰的。
其四，语序颠倒。这种情况也是因为小学生的理解能力有限导致的，在句子当中通常包含数个单词，每个词语都有自己应该在的位置，脱离这个位置，“错号入座”，显然是不能构成一个正确的句子的。例如“农民伯伯说，今年水稻一定丰收，长势十分喜人”，显然水稻的“丰收”的预测是因“长势喜人”而产生的，前后顺序颠倒，不符合句子的客观规律。
其五，指代不清。这种情况与“含义重复”有一定的相似之处，但是是一种模糊性的错误，在句子中出现了若干相同的称呼（重复），而且未加明确指代说明，导致句式混乱，无法理解真正含义。这种问题多发于相同性别、身份的人类或者相同物种的动物的描写上，例如“小A和小B是同桌，他经常帮助他”，在这一句式中，因为两个同学的指代都是“他”，显然是指代不明的典型错误。
（三）对症处理，摸索规律
在指导小学生们修改自己的病句或者是完成病句修改习题的过程中，摸清规律是非常关键的，而规律又是从“对症下药”中总结出来的，因此老师需要积极掌握对症纠错的技巧，合理指引学生完成病句修改，并组织学生多加练习。从老师的角度来说，可以多多为学生提供习题，保持分层、循序渐进强化学生的“熟能生巧”的能力，并适当注意趣味性，以调动小学生们对于病句修改类习题的兴趣，帮助学生们积极掌握病句修改类习题的技巧和基本规律，势必能够有所突破。
结语
综上所述，对于小学生来说，语文老师必须要重点关注病句修改的意义，并采取适当的方式进行强化训练，以期能够锻炼学生语言掌握能力以及逻辑思维能力。除了在习题训练和习作练习中加以关注之外，在日常交流的时候也可以适当关注小学生的语言表达，加强孩子对于语言文字的敏感性，进而加强病句修改类习题的准确率，同时为其未来写作和阅读奠定坚实基础，深化学科素养，促进全面成长和健康发展。
参考文献
[1]周洁兰.如何提高小学语文复习课效率——以复习修改病句为例[J].小学生作文辅导，2020（001）：P.80-80.
[2]徐利广.提高中年级学生习作病句自改能力的策略研究[J].小学生作文辅导（三四年级版），2019（012）：12.
[3]高洁.浅谈培养小学生习作评改能力的有效策略[J].散文选刊：中旬刊，2019（009）：P.228-228.
[4]張朋.小学语文病句修改研究[J].语文课内外，2019（002）：327-328，326.
[5]石玲.小学作文常见病句类型成因及对策[J].中外交流，2019（024）：303.
关键词：小学语文;病句修改;强化方案
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-148
对于小学阶段的语文学习和考试来说，病句修改不但是一种试题类型，同时也是小学生需要掌握的一种重要技巧，对于语文素养相对较高的小学生来说，修改病句并不是非常困难的事情，但是对于学困问题比较严重的学生来说，病句修改做不好，自己也经常会写病句、写错句，十分不利于他们的语文成绩提升，也不利于未来的语文知识实际应用，有必要结合实际情况进行针对性指导和重点强化。
一、“病句修改”的重要性和基本原则
对于义务教育的小学阶段来说，国家有非常明确的关于语文科目的指导方针，即帮助小学生们更好地掌握并使用汉语文字，打下汉语听说读写能力的关键基础。在实际教学中，老师必须要采取多元指导技巧提升学生训练实效，以强化学生对于语言文字的实际应用技巧。句子作为汉语中的语言单位，可以直接展现文章内涵，是非常关键的阅读和写作的基础，在小学语文教学中占据关键性的地位，必须要引起老师的重视。
在修改病句的过程中，必须要坚持下述原则：客观看待并分析句子内容，理清陈述对象、被陈述对象以及如何陈述的过程等，只有这样才能够帮助学生分析病句中的基本信息，换言之，就是要指导学生将句子的修饰语进行尽可能简化，在不破坏句子原语序和含义的基础上，获得精简后的短语，确定问题所在。
二、“病句修改”的能力提升策略
（一）重新复读，紧抓中心
小学阶段的语文课本和教学指导大纲当中，都针对病句修改有较为明确的指导内容和对应的训练习题，在这些内容中，基本上都会提出“仔细读读”一类的要求。显然，这就在提示学生们要借助阅读的方式深化句子理解能力，并在阅读当中不断提升学生的语感能力和语法知识，透彻分析并理解句式陈述队形和对象，进而抓住句子的中心语以及分支信息，为整理思绪、判断病句成因奠定坚实基础。
除此之外，在小学生们的课文朗读中，老师往往也能够发现一些问题，假如某同学在日常读课文的时候就有丢三落四的问题，那么他的阅读和习作中自然也比较容易出现类似的问题，甚至成批地出现病句问题，如果不予改善，势必会对其未来语文学习造成更加严重的不良影响。因此，对于此类学生，老师更加需要加强他们的朗读训练，并应用“抓住句子主干”的方式来帮助他们整理句子的基本句式，形成良好语感。
（二）理清思绪，明确病因
因小学语文的难度并不高，因此，常见于小学生的病句类型可涵盖下述几种：
其一，成分缺失。这种情况一般是句子的主体成分或者含义不全造成的，完整的句子一般是由两个结构构成的，即“人物/事物+是什么/做什么/怎么样”，这是非常基础的结构，缺少任何一个部分都很难构成一个完整句子，例如“大声唱歌”，就是缺少“人物”的一种病句。
其二，含义重复。这种情况通常是因为句子的上部分刚刚阐述过了一个意思，后半部分又重复了一次这个意思导致的。例如“小明将错误的错字纠正了”，“错误”和“错字”显然是重复的，句子看上去不合理且内容多余。
其三，措辞失误。这种情况通常是小学生理解能力有限导致的词意理解错误、近义词使用错误等造成的，诱发词不达意问题，不符合句式结构规律。例如说“A班同学们热心欢迎新的数学老师”，其中“热心”显然是不能用于“欢迎”的修饰的。
其四，语序颠倒。这种情况也是因为小学生的理解能力有限导致的，在句子当中通常包含数个单词，每个词语都有自己应该在的位置，脱离这个位置，“错号入座”，显然是不能构成一个正确的句子的。例如“农民伯伯说，今年水稻一定丰收，长势十分喜人”，显然水稻的“丰收”的预测是因“长势喜人”而产生的，前后顺序颠倒，不符合句子的客观规律。
其五，指代不清。这种情况与“含义重复”有一定的相似之处，但是是一种模糊性的错误，在句子中出现了若干相同的称呼（重复），而且未加明确指代说明，导致句式混乱，无法理解真正含义。这种问题多发于相同性别、身份的人类或者相同物种的动物的描写上，例如“小A和小B是同桌，他经常帮助他”，在这一句式中，因为两个同学的指代都是“他”，显然是指代不明的典型错误。
（三）对症处理，摸索规律
在指导小学生们修改自己的病句或者是完成病句修改习题的过程中，摸清规律是非常关键的，而规律又是从“对症下药”中总结出来的，因此老师需要积极掌握对症纠错的技巧，合理指引学生完成病句修改，并组织学生多加练习。从老师的角度来说，可以多多为学生提供习题，保持分层、循序渐进强化学生的“熟能生巧”的能力，并适当注意趣味性，以调动小学生们对于病句修改类习题的兴趣，帮助学生们积极掌握病句修改类习题的技巧和基本规律，势必能够有所突破。
结语
综上所述，对于小学生来说，语文老师必须要重点关注病句修改的意义，并采取适当的方式进行强化训练，以期能够锻炼学生语言掌握能力以及逻辑思维能力。除了在习题训练和习作练习中加以关注之外，在日常交流的时候也可以适当关注小学生的语言表达，加强孩子对于语言文字的敏感性，进而加强病句修改类习题的准确率，同时为其未来写作和阅读奠定坚实基础，深化学科素养，促进全面成长和健康发展。
参考文献
[1]周洁兰.如何提高小学语文复习课效率——以复习修改病句为例[J].小学生作文辅导，2020（001）：P.80-80.
[2]徐利广.提高中年级学生习作病句自改能力的策略研究[J].小学生作文辅导（三四年级版），2019（012）：12.
[3]高洁.浅谈培养小学生习作评改能力的有效策略[J].散文选刊：中旬刊，2019（009）：P.228-228.
[4]張朋.小学语文病句修改研究[J].语文课内外，2019（002）：327-328，326.
[5]石玲.小学作文常见病句类型成因及对策[J].中外交流，2019（024）：303.