论文部分内容阅读
[摘要]“基础会计”在国内外的会计课程中处于基础地位。学会计必须从学“基础会计”入手,只有“基础会计”学透彻了,才能学好各种专业会计。因此在教学中,如何消除学生的畏难心理,让学生更好地掌握专业知识和专业技能,是每位教师都需要研究的问题。
[关键词]基础会计 学习目标 学生兴趣 多样化教学 动手能力
[作者简介]林艳红(1973- ),女,吉林公主岭人,吉林农业工程职业技术学院,中级讲师,研究方向为管理学。(吉林 四平 136000)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)27-0137-01
一、明确学习目标,理顺教学思路
职业学校会计教学的培养目标,要着重于市场的需求,突出技能和岗位结合的特征,形成一个以综合能力培养为主体,突出技能和岗位要求为目的的课程教育体系。因此,在理顺教学思路时,我们一定要改革老套的教育方式,以开拓创新为主,培养全面发展的优秀会计人才。
例如“基础会计”课程,在对学生的随机调查中发现,学生在考入大学之前对相关专业知识了解甚少,对企业的生产实践过程更不清楚。而会计专业的“基础会计”课程一般是在大学二年级修完有关基础课程之后开设的,不难想象,在学生对企业的生产过程尚不了解,对资产、负债、所有者权益等相关概念绝对陌生的情况下,空泛地去讲解企业资金周转、会计凭证、会计账簿、会计报告、复式记账法、财产清查等这些抽象的概念和内容,教学效果定会大打折扣。笔者认为要改变这种现状,首先应根据学生的认知规律恰当地调整教学思路,一改以往先讲述理论再接触实际的程序。将现有的“基础会计”课程教学环节调整为:实地参观→理论讲授→认识实习→模拟试验。即在没有讲授具体内容之前先带领学生到企业(最好是工业企业)参观其生产流程,浏览其凭证、账簿、报表等会计档案资料,再结合会计相关岗位的现场讲解,使学生对企业的生产经营过程有个初步认识,这样在接触到理论和相关概念时才不会感到陌生,有利于对会计基础知识的理解和掌握。在此基础上,再按教学计划要求进行理论知识讲授、认识实习及模拟实验等,其良好的效果不言而喻。另外笔者在上课时,以当前市场上对会计人才的需求为突破点,激发学生的学习动机,确定学生学习的目标。然后介绍整个课程的教学章节,环环相扣,从而繁琐难懂的会计课变得深入浅出,使学生的学习观念由“要我学”转为“我要学”。
二、培养学生兴趣,提高教学质量
会计本身是一门比较单调、抽象的学问,大多数学生觉得相对比较难,有些学生到学习,结束仍然搞不清楚有关业务的来龙去脉。这就要求教师首先是在教学过程中倾注自己的热情。通过教师的热情激发学生对本课程的学习兴趣,让学生认识到会计学知识对他们将来的就业和工作都是非常有用的。另外就是努力让学生觉得会计学是一门很有意思的课程,体会会计的艺术美,发现会计学习中的乐趣。因此,教师必须把兴趣培养作为提高教学质量的重要因素。笔者在教学中做了以下尝试,收到良好的教学效果。
1.利用学生对新学科的新奇感,不失时机地将会计界精英向学生介绍。比如戴相龙早年毕业于中央财经大学会计系,对于会计,他可谓“科班出身”,将其运用于金融监管中游刃有余。世界五百强企业中的首席执行官大约有29%的教育背景是会计专业,有35%的人是由财务执行官升任的。这些案例是极其有说服力的,可以激发学生学习会计的直接兴趣。
2.教师在导言教学中激发学生的学习兴趣。在课堂教学中的导言是最重要的一个教学环节。因此教师的语言既要有启发性,又要有一定的吸引力。如果教师在教前能精心设计好,使学生既轻松自然,又饶有趣味地进入学习情境,就可以从一开始就把学生的注意力像磁铁一样牢牢吸住,起到事半功倍的效果。如讲到资产的概念时,笔者先问学生个人资产都包括什么,学生们各抒己见。最后,笔者把学生的话总结一起就形成了资产的内容,它包括应收账款、个人的现金、银行存款、存在仓库的材料等等。通过这一方式,学生茅塞顿开,为下面讲授新课创造了良好的课堂氛围。
3.在教学中用生动、幽默的语言激发学生的学习兴趣。会计来源于生活,服务于生活,教师应在会计教学中将课本中复杂的会计术语同现实生活相联系。比如在讲会计的确认环节时,笔者先讲什么是会计确认,就是能不能记账、用不用记账。然后举例说,单位新转来一位经理,非常有实力,MBA的硕士生,那我们用不用记账。很显然不用记账,因为现在的社会不是奴隶社会,胸前挂一标签,标明多少钱,现在是社会主义社会,所以新聘经理是不用做账的。这样通过会计问题生活化不仅做到了教学通俗易懂、易学易会的目的,还活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣。
4.设计模拟课堂,发挥学生的主动参与性。“基础会计”是一门实践性很强的课程,需要学生在学习中不断摸索,认真练习,增加对会计的感性认识。因此,设计模拟课堂,正好符合实践需求。可以发挥学生的主观能动性,使学生与学生之间有讨论交流的机会,懂得在会计中如何分工,增强实际动手能力。班里的每一位学生都有自己的模拟岗位,按业绩考核学生的平时成绩,在此激励下,每位学生都投入了自己全部的精力,发挥了最大的工作效力。
三、开展多样化教学,提高教学互动性
在教学方法上,为了充分调动学生学习的积极性和参与性,应重视开展多样化的教学。在课堂教学中采用启发式、案例式、讨论式、互动式等教学法,提高学生的参与意识和动手能力。
1.新型的会计教学方法应实现以“教师为中心”向“学生参与式”的转变。课堂教学是会计教学的主要组成部分,课堂的作用在于提供给教师和学生一个共同交流的场所或平台。在课堂教学上,要由以教师为中心转变为以学生为中心,以学生需求为依托,以培养能力为导向,采用参与性教学方法。例如角色扮演法教学,将几个学生分成一组,有生产组、销售组和市场、银行,开展师生之间、学生之间互动的教学活动,游戏结束每人发言总结自己的工作情况,小组经理做全面总结。让学生身临其境,教师对其进行指导,使学生在教学中起到主体的作用。
2.以问题导向、能力导向、实践导向为主体的导向式教学法。(1)学习过程始于问题,针对这门课程专业性、实践应用性强的特点,在教学过程中,我们首先通过实际案例导入本课程所要介绍的基本问题,比如说如何记账,如何成为一名合格的会计人员,来引发学生学习的愿望和兴趣。(2)知识的掌握固然重要,但能力的培养更不容忽视,在这门课的教学过程中,我们主要注重对学生应试能力与动手能力的培养。(3)会计学这门课程的内容既来源于实践,又服务于实践,因此我们在教学过程中一直坚持实践导向的原则,无论是原理与方法的介绍,还是例题和作业的选择,都尽量切合实际,让学生从一开始就感受到会计工作的真实脉动。
3.案例教学法。会计案例教学法,是在会计学专业教学改革不断深入发展中摸索出的一种重要的实践教学方法,可以说是对传统会计课堂教学的一次革命,它对学生和教师都提出了更高的要求,对于双方来说都有一个适应过程,实施的具体办法和措施还有待进一步探索和完善。在本课程教学过程中,应尽可能地进行一些案例讨论,让学生去分析和解决一些会计实际业务问题。在教学中可以文字材料方式呈现案例,这是最通用的一种方式。教师把事先准备好的案例,以文字材料的方式发给每个学生,供学生阅读分析。这种方式适合情节比较复杂、篇幅较长的案例,但缺点是不够直观生动,不能吸引学生的注意力。另外可以运用多媒体技术再现案例,既生动形象又具体直观的声像手段能把案例中所包含的各方面信息更好地呈现给学生。
四、理论联系实际,提高学生动手能力
会计专业理论与会计实训的衔接,能突出会计知识的适用性。为强化学生的实际操作能力,我们应该配备一套原始凭证、记账凭证、记账凭证汇总表、科目汇总表、总账和常用明细账及各种简单报表,对学生进行模拟训练。首先给学生认识原始凭证,让学生自己根据原始凭证编制会计分录,正确填制记账凭证,编制汇总记账凭证、科目汇总表,然后自己动手装订凭证,登记各种总账和明细账,编制各种会计报表及附表,依次独立完成整个会计环节,教师现场指导。每位学生只有通过真正的业务操作模拟,才能更好地了解会计核算的程序,加深对各类账、证、表的认识和理解,并掌握其填制使用方法。教师也可以提前从小企业里借几本记账凭证和总账、明细账,上课时先让学生浏览企业的凭证、账本,激发他们的动手意识,然后把事先准备好的空白的凭证和账簿发给学生,带领学生从填制凭证到登记账簿,使学生对会计工作有更清楚、更直观的认识。
总之,希望通过以上措施,使“基础会计”课程形式更加多样化,内容更加丰富,成为受学生欢迎的一门课。
[关键词]基础会计 学习目标 学生兴趣 多样化教学 动手能力
[作者简介]林艳红(1973- ),女,吉林公主岭人,吉林农业工程职业技术学院,中级讲师,研究方向为管理学。(吉林 四平 136000)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)27-0137-01
一、明确学习目标,理顺教学思路
职业学校会计教学的培养目标,要着重于市场的需求,突出技能和岗位结合的特征,形成一个以综合能力培养为主体,突出技能和岗位要求为目的的课程教育体系。因此,在理顺教学思路时,我们一定要改革老套的教育方式,以开拓创新为主,培养全面发展的优秀会计人才。
例如“基础会计”课程,在对学生的随机调查中发现,学生在考入大学之前对相关专业知识了解甚少,对企业的生产实践过程更不清楚。而会计专业的“基础会计”课程一般是在大学二年级修完有关基础课程之后开设的,不难想象,在学生对企业的生产过程尚不了解,对资产、负债、所有者权益等相关概念绝对陌生的情况下,空泛地去讲解企业资金周转、会计凭证、会计账簿、会计报告、复式记账法、财产清查等这些抽象的概念和内容,教学效果定会大打折扣。笔者认为要改变这种现状,首先应根据学生的认知规律恰当地调整教学思路,一改以往先讲述理论再接触实际的程序。将现有的“基础会计”课程教学环节调整为:实地参观→理论讲授→认识实习→模拟试验。即在没有讲授具体内容之前先带领学生到企业(最好是工业企业)参观其生产流程,浏览其凭证、账簿、报表等会计档案资料,再结合会计相关岗位的现场讲解,使学生对企业的生产经营过程有个初步认识,这样在接触到理论和相关概念时才不会感到陌生,有利于对会计基础知识的理解和掌握。在此基础上,再按教学计划要求进行理论知识讲授、认识实习及模拟实验等,其良好的效果不言而喻。另外笔者在上课时,以当前市场上对会计人才的需求为突破点,激发学生的学习动机,确定学生学习的目标。然后介绍整个课程的教学章节,环环相扣,从而繁琐难懂的会计课变得深入浅出,使学生的学习观念由“要我学”转为“我要学”。
二、培养学生兴趣,提高教学质量
会计本身是一门比较单调、抽象的学问,大多数学生觉得相对比较难,有些学生到学习,结束仍然搞不清楚有关业务的来龙去脉。这就要求教师首先是在教学过程中倾注自己的热情。通过教师的热情激发学生对本课程的学习兴趣,让学生认识到会计学知识对他们将来的就业和工作都是非常有用的。另外就是努力让学生觉得会计学是一门很有意思的课程,体会会计的艺术美,发现会计学习中的乐趣。因此,教师必须把兴趣培养作为提高教学质量的重要因素。笔者在教学中做了以下尝试,收到良好的教学效果。
1.利用学生对新学科的新奇感,不失时机地将会计界精英向学生介绍。比如戴相龙早年毕业于中央财经大学会计系,对于会计,他可谓“科班出身”,将其运用于金融监管中游刃有余。世界五百强企业中的首席执行官大约有29%的教育背景是会计专业,有35%的人是由财务执行官升任的。这些案例是极其有说服力的,可以激发学生学习会计的直接兴趣。
2.教师在导言教学中激发学生的学习兴趣。在课堂教学中的导言是最重要的一个教学环节。因此教师的语言既要有启发性,又要有一定的吸引力。如果教师在教前能精心设计好,使学生既轻松自然,又饶有趣味地进入学习情境,就可以从一开始就把学生的注意力像磁铁一样牢牢吸住,起到事半功倍的效果。如讲到资产的概念时,笔者先问学生个人资产都包括什么,学生们各抒己见。最后,笔者把学生的话总结一起就形成了资产的内容,它包括应收账款、个人的现金、银行存款、存在仓库的材料等等。通过这一方式,学生茅塞顿开,为下面讲授新课创造了良好的课堂氛围。
3.在教学中用生动、幽默的语言激发学生的学习兴趣。会计来源于生活,服务于生活,教师应在会计教学中将课本中复杂的会计术语同现实生活相联系。比如在讲会计的确认环节时,笔者先讲什么是会计确认,就是能不能记账、用不用记账。然后举例说,单位新转来一位经理,非常有实力,MBA的硕士生,那我们用不用记账。很显然不用记账,因为现在的社会不是奴隶社会,胸前挂一标签,标明多少钱,现在是社会主义社会,所以新聘经理是不用做账的。这样通过会计问题生活化不仅做到了教学通俗易懂、易学易会的目的,还活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣。
4.设计模拟课堂,发挥学生的主动参与性。“基础会计”是一门实践性很强的课程,需要学生在学习中不断摸索,认真练习,增加对会计的感性认识。因此,设计模拟课堂,正好符合实践需求。可以发挥学生的主观能动性,使学生与学生之间有讨论交流的机会,懂得在会计中如何分工,增强实际动手能力。班里的每一位学生都有自己的模拟岗位,按业绩考核学生的平时成绩,在此激励下,每位学生都投入了自己全部的精力,发挥了最大的工作效力。
三、开展多样化教学,提高教学互动性
在教学方法上,为了充分调动学生学习的积极性和参与性,应重视开展多样化的教学。在课堂教学中采用启发式、案例式、讨论式、互动式等教学法,提高学生的参与意识和动手能力。
1.新型的会计教学方法应实现以“教师为中心”向“学生参与式”的转变。课堂教学是会计教学的主要组成部分,课堂的作用在于提供给教师和学生一个共同交流的场所或平台。在课堂教学上,要由以教师为中心转变为以学生为中心,以学生需求为依托,以培养能力为导向,采用参与性教学方法。例如角色扮演法教学,将几个学生分成一组,有生产组、销售组和市场、银行,开展师生之间、学生之间互动的教学活动,游戏结束每人发言总结自己的工作情况,小组经理做全面总结。让学生身临其境,教师对其进行指导,使学生在教学中起到主体的作用。
2.以问题导向、能力导向、实践导向为主体的导向式教学法。(1)学习过程始于问题,针对这门课程专业性、实践应用性强的特点,在教学过程中,我们首先通过实际案例导入本课程所要介绍的基本问题,比如说如何记账,如何成为一名合格的会计人员,来引发学生学习的愿望和兴趣。(2)知识的掌握固然重要,但能力的培养更不容忽视,在这门课的教学过程中,我们主要注重对学生应试能力与动手能力的培养。(3)会计学这门课程的内容既来源于实践,又服务于实践,因此我们在教学过程中一直坚持实践导向的原则,无论是原理与方法的介绍,还是例题和作业的选择,都尽量切合实际,让学生从一开始就感受到会计工作的真实脉动。
3.案例教学法。会计案例教学法,是在会计学专业教学改革不断深入发展中摸索出的一种重要的实践教学方法,可以说是对传统会计课堂教学的一次革命,它对学生和教师都提出了更高的要求,对于双方来说都有一个适应过程,实施的具体办法和措施还有待进一步探索和完善。在本课程教学过程中,应尽可能地进行一些案例讨论,让学生去分析和解决一些会计实际业务问题。在教学中可以文字材料方式呈现案例,这是最通用的一种方式。教师把事先准备好的案例,以文字材料的方式发给每个学生,供学生阅读分析。这种方式适合情节比较复杂、篇幅较长的案例,但缺点是不够直观生动,不能吸引学生的注意力。另外可以运用多媒体技术再现案例,既生动形象又具体直观的声像手段能把案例中所包含的各方面信息更好地呈现给学生。
四、理论联系实际,提高学生动手能力
会计专业理论与会计实训的衔接,能突出会计知识的适用性。为强化学生的实际操作能力,我们应该配备一套原始凭证、记账凭证、记账凭证汇总表、科目汇总表、总账和常用明细账及各种简单报表,对学生进行模拟训练。首先给学生认识原始凭证,让学生自己根据原始凭证编制会计分录,正确填制记账凭证,编制汇总记账凭证、科目汇总表,然后自己动手装订凭证,登记各种总账和明细账,编制各种会计报表及附表,依次独立完成整个会计环节,教师现场指导。每位学生只有通过真正的业务操作模拟,才能更好地了解会计核算的程序,加深对各类账、证、表的认识和理解,并掌握其填制使用方法。教师也可以提前从小企业里借几本记账凭证和总账、明细账,上课时先让学生浏览企业的凭证、账本,激发他们的动手意识,然后把事先准备好的空白的凭证和账簿发给学生,带领学生从填制凭证到登记账簿,使学生对会计工作有更清楚、更直观的认识。
总之,希望通过以上措施,使“基础会计”课程形式更加多样化,内容更加丰富,成为受学生欢迎的一门课。