论文部分内容阅读
一、中外教合作教学的方向
英语课程标准对于小学的要求主要是语音、词汇、语法等语言知识和简单的听说读写技能和玩演试听能力，对学生的考核标准主要依靠学校的期末考试及区市级统一考试。而学生和家长的要求要远远高于此，他们希望学生的知识和能力水平能为以后的出国留学打好基础，与国际接轨。
为了弥补当前小学教育单一教师的缺陷，不断满足广大家长和学生的要求，让学生在快乐轻松的学习氛围中潜移默化的学习纯真地道的英语，提升英语知识水平和能力的培养，小学部的英语进行了探索性的改革。
本次改革在教学模式上进行中外教合作教学模式，中外教在授课的过程中更加注重以学生为主体，创设自然的英语学习环境，充分发挥中外教各自的语言文化优势。在培养学生语言知识能力的同时，更加注重通用技能的培养，在学生学习能力、交流能力、思考能力、合作能力的培养方面不断深化。
二、中外教合作教学的开展过程
中外教合作教学指的是在英语教学过程中，中外教合作确立教学目标，合作备课，授课过程由中外教共同配合完成。在实践的过程中，中外教的合作模式经历了三个阶段。
1.分配教学阶段
中外教合作教学初期，中教主要负责课前的备课工作，制作教案和批改作业。外教担任了课堂讲授的多数内容。通过几周的实践，多数中教意识到自己的优势并未得到充分发挥。课堂上从外教的授课过程来看，基础不太扎实的学生感觉外教的授课节奏有些快，在书面作业和口语表达方面都存在一定问题。学生的表现让中外教都很担忧，于是中外教开始讨论，转换教学方式，真正提高学生水平。
2.互助教学阶段
针对第一阶段出现的问题，中外教师积极讨论，将中外教合作教学定位为互助式教学。在授课的过程中，中外教会针对自己相对擅长的语言知识进行分工。例如，口语部分，主要由外教负责。中外教通过对知识点和教学目标的理解，共同讨论教学活动。外教充分发挥自己的母语优势，在词汇发音、短语使用和话题讨论方面指导学生，鼓励学生使用纯正的地道的语言表达自己的思想，使学生受益匪浅。
在授课的过程中，中外教并非是完全独立的。外教主讲的过程中，中教会给予一定的辅助。同样的，在中教讲授语法或词汇等知识点时，外教也会使用更加贴切的情形或例子帮助学生更好的理解。中外教师相辅相成，使教学水平和学生的知识掌握水平都有了明显的提高。
3.互动教学阶段
尽管第二阶段的教学模式较第一阶段相比是显而易见的，但是中外教师在特定知识点的讲授方面还存在一定的局限性，中外教师还没有完全做到默契的配合。比如在教学活动中，教师更多的注重知识点的讲解，而忽略了语言能力的提高，没有将教学层层深入，教学目标没有完全实现。
学生的知识水平有所提高，但是学生非智力因素，比如学习兴趣、学习方法等方面开发的仍然欠缺。于是，中外教师开始了新的探索，将注重课堂上知识的传授转化为从更广阔的角度思考英语教学研究。
中外教通过合作教学不仅仅是为了提高学生英语语记忆和解题的方法，而是把外语学习方法的研究与学生学习兴趣，学习习惯等综合素质的改善等有机地结合起来，不断提高学生的心智健康水平，使学生找到一条最适合自己的学习方法。在教学活动中，中外教尝试从学习兴趣、学习动机、学习方法等多个方面进行探索，提高学生多方面能力的培养。
三、中外教合作教学的多样化课堂
中外教师在合作教学过程中，不仅提高了学生的知识水平，而且丰富了英语课堂，学生在轻松活泼的学习氛围中学习，学习的热情和主动性都有所提高。
在教学的过程中，中外教师严格贯彻以学生为主体，教师为主导的教学思想，通过师生合作，小组活动和分层教学，使各个知识水平的学生都学有所乐，学有所得，学有所成。从课型的设置上，本学期在英语室内课的基础上增加了阅读课、教学系列文化活动、以及充分展示学生技能、才艺的英语周集会活动。
授课过程中，中外教师以课本的话题为主线，通过情景教学、角色扮演、动手制作等多种形式开展。英语活动不仅仅局限于简单的读写训练，而是尽可能的组织演讲、辩论、讨论、合作等模式，给予学生更多的机会去发挥和展示。
在活动开展方面，中教老师主要讲解活动开展的形式，外教则为学生讲解相关的文化信息。学生在中外教的共同指导下，积极认真的参与每一项活动，并取得了一定的成绩。
四、中外教合作教学的效果
在中外教的通力合作下，中外教合作教學的授课模式在探索中取得了一定的成绩，学生在教学过程中体会到学习的乐趣，家长也对我们的教学模式进行了肯定，感到非常有希望。
例如，在本学习举行的英语单词比赛中，比赛的模式突破了传统的单纯拼写单词，而是分为词汇寻找、字迷游戏和词汇拼写三个环节。在比赛过程中，并不是只有高级班的学生展示了自己，各个班级的每一个学生，不论他们的知识水平如何，他们都能在比赛中找到自己的一席之地。
本学期末五年级学生参加了校级期末考试，六年级学生参加了朝阳区统一考试，从考试结果来看，学生的知识水平和能力都由了不同层次的进步。及格学生的数量有明显上升，优秀学生也从无到有、从少到多，不断进步。在授课过程中，中外教并将重点放在培养学生的能力过程中，学生的英语综合能力提高了，在考试答题中就会游刃有余。
五、中外教合作教学的影响
中外教合作教学使中外教师在教学方面实现了优势互补。中教能够比较准确的把握教学的目标、教学任务，学生的心理特征和知识结构水平，职业素质更加专业。外教通过纯正的口语，淋漓精致的肢体语言表达和对文化知识的理解和渗透，为学生们创造了无可比拟的英语学习氛围。中外教通过密切合作，在语言理解、组织管理、教学风格等方面都可以充分的互补。
学生在中外教合作教学的氛围中学习，提高了学习的积极性和语言表达能力，也加深了对国外文化知识的了解。相信中外教师在通过相互督促、共同努力下，一定会一步步走向成功的。
英语课程标准对于小学的要求主要是语音、词汇、语法等语言知识和简单的听说读写技能和玩演试听能力，对学生的考核标准主要依靠学校的期末考试及区市级统一考试。而学生和家长的要求要远远高于此，他们希望学生的知识和能力水平能为以后的出国留学打好基础，与国际接轨。
为了弥补当前小学教育单一教师的缺陷，不断满足广大家长和学生的要求，让学生在快乐轻松的学习氛围中潜移默化的学习纯真地道的英语，提升英语知识水平和能力的培养，小学部的英语进行了探索性的改革。
本次改革在教学模式上进行中外教合作教学模式，中外教在授课的过程中更加注重以学生为主体，创设自然的英语学习环境，充分发挥中外教各自的语言文化优势。在培养学生语言知识能力的同时，更加注重通用技能的培养，在学生学习能力、交流能力、思考能力、合作能力的培养方面不断深化。
二、中外教合作教学的开展过程
中外教合作教学指的是在英语教学过程中，中外教合作确立教学目标，合作备课，授课过程由中外教共同配合完成。在实践的过程中，中外教的合作模式经历了三个阶段。
1.分配教学阶段
中外教合作教学初期，中教主要负责课前的备课工作，制作教案和批改作业。外教担任了课堂讲授的多数内容。通过几周的实践，多数中教意识到自己的优势并未得到充分发挥。课堂上从外教的授课过程来看，基础不太扎实的学生感觉外教的授课节奏有些快，在书面作业和口语表达方面都存在一定问题。学生的表现让中外教都很担忧，于是中外教开始讨论，转换教学方式，真正提高学生水平。
2.互助教学阶段
针对第一阶段出现的问题，中外教师积极讨论，将中外教合作教学定位为互助式教学。在授课的过程中，中外教会针对自己相对擅长的语言知识进行分工。例如，口语部分，主要由外教负责。中外教通过对知识点和教学目标的理解，共同讨论教学活动。外教充分发挥自己的母语优势，在词汇发音、短语使用和话题讨论方面指导学生，鼓励学生使用纯正的地道的语言表达自己的思想，使学生受益匪浅。
在授课的过程中，中外教并非是完全独立的。外教主讲的过程中，中教会给予一定的辅助。同样的，在中教讲授语法或词汇等知识点时，外教也会使用更加贴切的情形或例子帮助学生更好的理解。中外教师相辅相成，使教学水平和学生的知识掌握水平都有了明显的提高。
3.互动教学阶段
尽管第二阶段的教学模式较第一阶段相比是显而易见的，但是中外教师在特定知识点的讲授方面还存在一定的局限性，中外教师还没有完全做到默契的配合。比如在教学活动中，教师更多的注重知识点的讲解，而忽略了语言能力的提高，没有将教学层层深入，教学目标没有完全实现。
学生的知识水平有所提高，但是学生非智力因素，比如学习兴趣、学习方法等方面开发的仍然欠缺。于是，中外教师开始了新的探索，将注重课堂上知识的传授转化为从更广阔的角度思考英语教学研究。
中外教通过合作教学不仅仅是为了提高学生英语语记忆和解题的方法，而是把外语学习方法的研究与学生学习兴趣，学习习惯等综合素质的改善等有机地结合起来，不断提高学生的心智健康水平，使学生找到一条最适合自己的学习方法。在教学活动中，中外教尝试从学习兴趣、学习动机、学习方法等多个方面进行探索，提高学生多方面能力的培养。
三、中外教合作教学的多样化课堂
中外教师在合作教学过程中，不仅提高了学生的知识水平，而且丰富了英语课堂，学生在轻松活泼的学习氛围中学习，学习的热情和主动性都有所提高。
在教学的过程中，中外教师严格贯彻以学生为主体，教师为主导的教学思想，通过师生合作，小组活动和分层教学，使各个知识水平的学生都学有所乐，学有所得，学有所成。从课型的设置上，本学期在英语室内课的基础上增加了阅读课、教学系列文化活动、以及充分展示学生技能、才艺的英语周集会活动。
授课过程中，中外教师以课本的话题为主线，通过情景教学、角色扮演、动手制作等多种形式开展。英语活动不仅仅局限于简单的读写训练，而是尽可能的组织演讲、辩论、讨论、合作等模式，给予学生更多的机会去发挥和展示。
在活动开展方面，中教老师主要讲解活动开展的形式，外教则为学生讲解相关的文化信息。学生在中外教的共同指导下，积极认真的参与每一项活动，并取得了一定的成绩。
四、中外教合作教学的效果
在中外教的通力合作下，中外教合作教學的授课模式在探索中取得了一定的成绩，学生在教学过程中体会到学习的乐趣，家长也对我们的教学模式进行了肯定，感到非常有希望。
例如，在本学习举行的英语单词比赛中，比赛的模式突破了传统的单纯拼写单词，而是分为词汇寻找、字迷游戏和词汇拼写三个环节。在比赛过程中，并不是只有高级班的学生展示了自己，各个班级的每一个学生，不论他们的知识水平如何，他们都能在比赛中找到自己的一席之地。
本学期末五年级学生参加了校级期末考试，六年级学生参加了朝阳区统一考试，从考试结果来看，学生的知识水平和能力都由了不同层次的进步。及格学生的数量有明显上升，优秀学生也从无到有、从少到多，不断进步。在授课过程中，中外教并将重点放在培养学生的能力过程中，学生的英语综合能力提高了，在考试答题中就会游刃有余。
五、中外教合作教学的影响
中外教合作教学使中外教师在教学方面实现了优势互补。中教能够比较准确的把握教学的目标、教学任务，学生的心理特征和知识结构水平，职业素质更加专业。外教通过纯正的口语，淋漓精致的肢体语言表达和对文化知识的理解和渗透，为学生们创造了无可比拟的英语学习氛围。中外教通过密切合作，在语言理解、组织管理、教学风格等方面都可以充分的互补。
学生在中外教合作教学的氛围中学习，提高了学习的积极性和语言表达能力，也加深了对国外文化知识的了解。相信中外教师在通过相互督促、共同努力下，一定会一步步走向成功的。