摘要：按照《语文新课程标准》的要求，让学生养成自己修改自己作文的习惯，因此，作文评改从老师评改、学生自改、互改、小组改、建作文挡案等方面进行了尝试。
　　关键词：新课标 作文 学生评改
　　作文课上，我们都熟悉这样的场景：1.老师布置作文后，学生有的沉思，有的挠腮，有的忙着找素材、找范文…..2.老师详细地讲评作文，分析材料寓意，指导如何选材，读好优秀作文，念存在问题作文……学生睡觉的、做小动作的、说话的、一脸漠然的…….3.作文本子发下后，忙着看自己的分数，相互打听成绩，然后潇洒地往书桌里一塞……办公室里，老师埋首作文堆里，横批、眉批、圈点、评语……忙得不亦乐乎，可学生作文依然不见提高……
　　教育家叶圣陶指出：作文教学着重在培养学生自己改的能力；鲁迅也说过，文章是改出来的；《语文新课程标准》中明确提出让学生“养成修改自己作文的习惯”。提倡素质教育的今天，培养学生自改作文能力显得特别重要.我们提倡淡化统一的评价标准，实施个性化评价，对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功。下面谈谈我们在作文评改中的一些做法：
　　一、老师评改
　　新接班级的前几次的作文，老师一定要亲自改。这样，可以大概了解学生的作文情况，掌握他们的特点，为以后有针对性地指导学生作文评改打下基础。改后，要评讲，可以找出几篇范文，复印后发给学生，每人都要发，范文水平以中等为主，要突出大部分学生的共性，但也要有闪光点。评讲前，先给学生讲清评分标准。要把抒真情、写实感作为首要标准，要让学生熟知高考评分细则，还要教会学生使用常见的批改符号。批改的方法有眉批和总批。眉批，简明扼要地指出作文中局部需改动的地方，提示作文中毛病所在。总批用来指出全文的优缺点。
　　讲评时，让台下学生畅所欲言，要求他们说出自己对这篇作文的看法，指出优缺点，提出增分建议。学生发言后，老师引导学生进行评改。第一遍先从错别字、标点、句子通顺等方面进行修改，第二遍从立意、结构、过渡等方面进行修改，第三遍从思想深刻程度、语言运用等方面进行修改。修改要遵循以下几个原则：即内容形式兼顾原则、多就少改原则、多批少改原则、多表扬少批评原则、因人而异原则。其中因人而异原则在批改过程中尤显重要。
　　二、面批面改
　　面批是作文教学中最典型的因材施教方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，反馈及时，能帮助学生辨析习作中的正误，为学生自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改。
　　三、学生自改
　　这个过程可以有两种形式：1.老师可以把学生的作文大体看一下，用横批和眉批，指出学生错误的地方，重复拉杂的地方，不足的地方，让学生自己修改。2.学生写作后，对照规定的作文评分细则，先自己修改，划出闪光点和不足之处，再打分或者写评语。一段时间后，学生参与评价的意识得到了增强。
　　四、学生互改
　　可以让同桌互评、前后位互评、组与组互评、班与班互评，使每位学生都有机会参与评价，都可以畅所欲言，说出自己对一篇作文的看法和想法。同时，加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向对话，或谈某一细节存在的迷惑，或谈某一方面得到的启发，在评改和交流中起到相互提高的作用。
　　五、小组批改
　　一般六七人为一组，按学生作文水平高低均匀搭配。每组安排一个写作水平相对较高的学生担任批改小组长。每组发一个作文互批登记本，组长详细记录所批改文章的优缺点及分数，老师巡回指导。批改过程中，将优秀作文、好的片段及好的事例整理出来，在讲评课上，由批改组长负责朗读，作者谈自己的写作思路，其他同学可向作者提出问题，也可谈自己的意见建议，然后，全班同学集中评议，学生、老师在真诚、平等、和谐的氛围中共同参与，形成互动性评价。最后挑选特别优秀者张贴到教室后面的学习园地，供同学们参阅。
　　学生自改和互改，不仅把老师从繁重的作文堆里解放了出来，更重要的是能够培植学生的创作动机，让他们体验收获，体验自信。
　　六、建立档案
　　作文评改的目的不只是评价学生作文的好坏，而应立足于发现学生习作中的闪光点，激发学生写作的积极性和主动性，培养学生写作的兴趣。因此，应让学生建立自己的写作档案，除了定期的作文训练外，日记、随笔、读书笔记、自己收集的优美文章以及同学、老师、自己的对作文的评价等都可以作为收集的内容，时间长了，积累的多了，写作档案会成为一笔宝贵的人生财富。