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摘 要：“走班制”教学模式为初三毕业班的英语教学提供了一个全新有效的途径。本文根据一线教师的教学经验，对分层教学的组织和实施以及分层教学应注意的问题等方面做深入探讨。
关键词：初中毕业班；走班制；分层教学；英语
初中学生经过两年的英语学习，两极分化现象严重，固定班级授课制无法满足教师因材施教的需要，因此分层走班教学成为解决途径。作为初三英语教师，笔者尝试走班模式分层教学，取得一定成果，在此对该教学模式的应用进行分析总结。
一、走班分层教学模式的确定
“走班分层”教学模式指按照学生学习程度分成两个组，即优秀成绩组和基础成绩组，实行走班上课的教学模式。根据建构主义理论，学习能力强的学生缺的是知识的综合运用能力，学习能力弱的学生缺的是知识本身，而走班分层”教学模式恰恰可以因材施教，真正帮助每个学生实现有效发展。
二、走班分层教学的实施
厦门初中学校所用英语教材是人教版goforit，该教材对单词要求和国家教育部颁发的英语课程标准有差异，教材要求掌握2600多个单词，而课程标准仅要求掌握1600个（初三教材700多个单词在中考试卷上出现频率不高）。初一、初二教材囊括了课程标准要求的六大基础时态及if和when状语从句，初三教材要求学生掌握被动语态、定语从句和宾语从句，这三种句型初中学生能够运用帮助阅读理解就够了，也就是说初二学完，初中的语法几乎就都学完了。因此，为了提高AB班各自的课堂效率，笔者采取分层模式教学：
1. 分层要求和分层授课
A班学完初三教材，而八下教材对B班来说已经很吃力，故舍去初三教材的新授课，以复习及巩固初一、二的基础知识为主。
2. 分层授课
在总复习中，注重培养A班自主学习能力，对教材进行整合，以话题为中心进行复习；基础知识要求既识记、理解、应用，又注重拓展和延伸。B班则是一步一个脚印、踏踏实实、从易到难按教材编排顺序复习，要求能识记，会应用基础知识。
两班阅读训练方式也有较大区别。A班材料主要选自课外，当场并限时阅读训练。B班学生阅读能力弱，词汇量少，教材上的阅读课文涵盖了许多中考要求的常见词汇，因此，B班的阅读训练从引导学生阅读课本文章做起。如八上Unit3的阅读课文，很适合帮助B班理解比较级的应用新词汇。积累了一定词汇量和阅读技巧后，B班才补充并学习难度稍低的阅读理解训练。
3. 分层布置作业
分层授课，自然作业也要分层。如总复习时，A班口头作业是先独立理解和识记重点词句，隔天课上进行小测；小测批改后反馈高频率的错误。而B班先由教师讲解单元重点语法或句型，接着当堂监督学生有针对性地识记，然后再进行小测。
书面作业也分层：A层做中考题型的练习卷，而B层则是比较基础的、重复性的练习。
4. 分层进行检测
根据教材和課程标准的差异，小测也要分层。A班小测时要求对单元目标词汇和重点句型进行汉译英翻译，而B班的小测则分两种：一是对教材中心词汇或基础词汇及句子的汉译英；二是英译汉，翻译单元词汇表中的词汇。
三、走班分层教学的效果
走班分层一学年来，教学成果显著。B层学生厌学情绪减少了，英语学习的信心增强了，基础扎实了，能力也提高了；在听力和阅读上体现最明显，不再胡猜乱选，所以低分段人数逐渐减少。A班的课堂效率提高了，优秀率也相应提高。最后中考成绩得到了大突破：笔者所教两个班45分以下人数从18人减少到4人，而且平均分、及格率、优秀率都在厦门市集美区同年级中名列前茅。
四、对走班分层教学的反思
第一，由于走班，学生难免会磨蹭或忘带课本、材料而影响上课。因此，笔者认为要狠抓行为习惯，让学生记住分层课时安排，强调时间观念，带齐学习用品。
第二，B班学生之间不好的习惯会互相影响。因此，教师要提高个人素质，加强控班能力，还要想方设法改变教学评价方式，以调动学生的积极性。
五、总结
实践充分证明分层走班教学的优越性、可行性和科学性。采取有效的策略和技巧，把素质教育全面贯彻到课堂教学实践中去，走班分层教学一定会提高初三毕业生的学习水平。
参考文献：
[1]胡志红，黄家华.“分层走班”制教学应注意的几个问题[J].教学与管理，2001（13）.
[2]张群辉.“走班制”的实践与思考[J].广东教育（教研版），2007（1）.
作者简介：陈秀妮（1977— ），女，福建厦门人，本科，中学一级教师，研究方向：英语教学理论与教学方法。
关键词：初中毕业班；走班制；分层教学；英语
初中学生经过两年的英语学习，两极分化现象严重，固定班级授课制无法满足教师因材施教的需要，因此分层走班教学成为解决途径。作为初三英语教师，笔者尝试走班模式分层教学，取得一定成果，在此对该教学模式的应用进行分析总结。
一、走班分层教学模式的确定
“走班分层”教学模式指按照学生学习程度分成两个组，即优秀成绩组和基础成绩组，实行走班上课的教学模式。根据建构主义理论，学习能力强的学生缺的是知识的综合运用能力，学习能力弱的学生缺的是知识本身，而走班分层”教学模式恰恰可以因材施教，真正帮助每个学生实现有效发展。
二、走班分层教学的实施
厦门初中学校所用英语教材是人教版goforit，该教材对单词要求和国家教育部颁发的英语课程标准有差异，教材要求掌握2600多个单词，而课程标准仅要求掌握1600个（初三教材700多个单词在中考试卷上出现频率不高）。初一、初二教材囊括了课程标准要求的六大基础时态及if和when状语从句，初三教材要求学生掌握被动语态、定语从句和宾语从句，这三种句型初中学生能够运用帮助阅读理解就够了，也就是说初二学完，初中的语法几乎就都学完了。因此，为了提高AB班各自的课堂效率，笔者采取分层模式教学：
1. 分层要求和分层授课
A班学完初三教材，而八下教材对B班来说已经很吃力，故舍去初三教材的新授课，以复习及巩固初一、二的基础知识为主。
2. 分层授课
在总复习中，注重培养A班自主学习能力，对教材进行整合，以话题为中心进行复习；基础知识要求既识记、理解、应用，又注重拓展和延伸。B班则是一步一个脚印、踏踏实实、从易到难按教材编排顺序复习，要求能识记，会应用基础知识。
两班阅读训练方式也有较大区别。A班材料主要选自课外，当场并限时阅读训练。B班学生阅读能力弱，词汇量少，教材上的阅读课文涵盖了许多中考要求的常见词汇，因此，B班的阅读训练从引导学生阅读课本文章做起。如八上Unit3的阅读课文，很适合帮助B班理解比较级的应用新词汇。积累了一定词汇量和阅读技巧后，B班才补充并学习难度稍低的阅读理解训练。
3. 分层布置作业
分层授课，自然作业也要分层。如总复习时，A班口头作业是先独立理解和识记重点词句，隔天课上进行小测；小测批改后反馈高频率的错误。而B班先由教师讲解单元重点语法或句型，接着当堂监督学生有针对性地识记，然后再进行小测。
书面作业也分层：A层做中考题型的练习卷，而B层则是比较基础的、重复性的练习。
4. 分层进行检测
根据教材和課程标准的差异，小测也要分层。A班小测时要求对单元目标词汇和重点句型进行汉译英翻译，而B班的小测则分两种：一是对教材中心词汇或基础词汇及句子的汉译英；二是英译汉，翻译单元词汇表中的词汇。
三、走班分层教学的效果
走班分层一学年来，教学成果显著。B层学生厌学情绪减少了，英语学习的信心增强了，基础扎实了，能力也提高了；在听力和阅读上体现最明显，不再胡猜乱选，所以低分段人数逐渐减少。A班的课堂效率提高了，优秀率也相应提高。最后中考成绩得到了大突破：笔者所教两个班45分以下人数从18人减少到4人，而且平均分、及格率、优秀率都在厦门市集美区同年级中名列前茅。
四、对走班分层教学的反思
第一，由于走班，学生难免会磨蹭或忘带课本、材料而影响上课。因此，笔者认为要狠抓行为习惯，让学生记住分层课时安排，强调时间观念，带齐学习用品。
第二，B班学生之间不好的习惯会互相影响。因此，教师要提高个人素质，加强控班能力，还要想方设法改变教学评价方式，以调动学生的积极性。
五、总结
实践充分证明分层走班教学的优越性、可行性和科学性。采取有效的策略和技巧，把素质教育全面贯彻到课堂教学实践中去，走班分层教学一定会提高初三毕业生的学习水平。
参考文献：
[1]胡志红，黄家华.“分层走班”制教学应注意的几个问题[J].教学与管理，2001（13）.
[2]张群辉.“走班制”的实践与思考[J].广东教育（教研版），2007（1）.
作者简介：陈秀妮（1977— ），女，福建厦门人，本科，中学一级教师，研究方向：英语教学理论与教学方法。