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物理新课标提出“以学生的发展为中心”，倡导以学生的合作学习、探究式学习为主的学习方式，让学生进行自主合作、创新学习，不仅掌握知识和技能，而且在学习中学会“学习”，培养学生终身学习的基本素质，使学生在情感、态度和价值观等各方面都得到充分发展.本文就培养自主合作学习，打造高效物理课堂作些探讨.
一、目标明确，科学设计，精心组织
1.精心组织，科学分组
首先教师要对全班学生的物理学习情况进行深入细致的调查分析，了解各个学生的学习实际，如学生物理学习成绩、对物理学习的兴趣爱好、与其他同学的合作意识、组织能力、实验动手能力等方面，精心组织，进行科学分组.每组可以4～6人，编好组号.各小组成员根据学习的课型进行分工.例如，在学习物理概念知识时，可分为：主持者——主要负责主持自主合作学习活动的开展，检查组员各自任务完成情况；记录者——负责把自主合作学习过程、讨论的问题以及结果做好记录整理；总结者——负责把小组各位成员的观点、意见进行总结、归纳；发言者——负责进行交流时代表小组阐述本组所研究的问题以及结论与观点.各组员要注意各自的分工是相对的，分工不分家.在自主合作学习过程中，各组员间还要进行角色轮换，做到每个课题轮换一次.
2.结合实际，科学设计
根据物理教学内容等实际情况，科学设计自主合作学习的“物理问题”，提供恰当的、有探讨价值的学习任务，可以在物理教学的重点、难点之处构设具有一定探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生自己在自主学习过程中或自主合作学习、讨论、相互质疑中提出的问题.通常较为简单的教学内容，可通过个人自主学习或开展全班交流讨论进行教学，而对于较为复杂、具有一定综合性的学习内容，可利用各个学习小组进行自主合作学习，通过同学间相互讨论和深入探讨，在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，使学生对知识的认识由零散的、片断的变得条理化、系统化，对概念和规律的理解得以拓宽和加深，纠正和弥补过去认识上的一些错误和缺陷，对所学知识的理解更为准确、深刻和全面.同时经过自主合作学习，让学生学会自主学习、自我探究，提高再学习的能力.
二、认真落实自主合作学习的基本环节
1.自主学习.对要学习的内容首先通过自学，了解有哪些物理现象，涉及的物理概念和规律，这个概念的引入、定义以及它的物理含义，物理规律的推导过程、内容、适用条件、如何运用等；然后，把所学的物理概念和规律与已学习过、已掌握的知识联系起来，分析这些知识间的内在联系，找出知识的重点和存在的疑难问题；最后，对于出现疑难的地方，通过查找相关资料、做相关实验等，进行思考和探讨，对知识做出总结归纳，便于与老师和同学交流.
2.合作讨论.主要的形式有师生合作和生生合作.师生合作通常是在教师的指导和引导下进行合作讨论，可以面向全体，共同参与，也可针对具体同学或具体遇到的问题进行个别指导.生生合作则是在小组内、外进行讨论、交流，各抒己见，积极参与，发表各自的观点和认识，提出问题，共同探讨.形式可以是自由式、分进合作式、竞赛式等.要注重自主合作学习形式的多样性，要根据教学内容，选择适当形式，做到内容与形式的有机结合，发挥自主合作学习的优势.学生通过自主合作学习，开展交流和讨论，不仅提高了语言表达能力，同时促进学生对物理概念和规律的记忆和理解.通过互动、互补，在共同合作、互助合作中以优带后、以优促后，达到共同提高，共同发展.
3. 小组命题.通过小组命题，及时检测学习效果，发现问题及时加以改进.每个小组根据各自的学习、讨论情况，首先由每位同学自主出题，注意知识的覆盖面与学习的重、难点内容，然后交由小组进行讨论，选择出有代表性、典型的题目，教师再根据全班各个小组提供的试题进行精选，组合成一份针对学生学习实际的试题，以供全班检测.这样，不仅及时反馈学生的自主合作学习情况，而且试题是由全班同学共同参与，能进一步激发学生的参与意识，激发学习热情，调动学习物理的积极性.
4.总结汇报.对一些具有典型性的问题，在各个小组自主合作学习的基础上，各组派一名代表汇报本组的学习讨论问题的情况，展示合作学习所取得的成果.可制作成幻灯片，阐述对物理概念和规律的理解，以及知识各部分间的联系；与日常生活、生产实际联系和应用.这样，从过去的被动学习模式变为自主合作学习的模式；从过去只是做老师安排的作业，只是机械地、任务式地去完成，变为自己积极主动地去寻找、发现问题；从过去的不断“重复做，反复错”，变为从知识内涵、分析方法、学习方法来解决问题，不仅学会了知识，而且掌握了方法，提升了能力.同时，由于每个同学都参与其中，积极讨论，尤其是学习基础有欠缺的同学也能积极参与各组的学习、讨论，被小组同学所认同，从而也能产生成就感，促使他们共同成长.
一、目标明确，科学设计，精心组织
1.精心组织，科学分组
首先教师要对全班学生的物理学习情况进行深入细致的调查分析，了解各个学生的学习实际，如学生物理学习成绩、对物理学习的兴趣爱好、与其他同学的合作意识、组织能力、实验动手能力等方面，精心组织，进行科学分组.每组可以4～6人，编好组号.各小组成员根据学习的课型进行分工.例如，在学习物理概念知识时，可分为：主持者——主要负责主持自主合作学习活动的开展，检查组员各自任务完成情况；记录者——负责把自主合作学习过程、讨论的问题以及结果做好记录整理；总结者——负责把小组各位成员的观点、意见进行总结、归纳；发言者——负责进行交流时代表小组阐述本组所研究的问题以及结论与观点.各组员要注意各自的分工是相对的，分工不分家.在自主合作学习过程中，各组员间还要进行角色轮换，做到每个课题轮换一次.
2.结合实际，科学设计
根据物理教学内容等实际情况，科学设计自主合作学习的“物理问题”，提供恰当的、有探讨价值的学习任务，可以在物理教学的重点、难点之处构设具有一定探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生自己在自主学习过程中或自主合作学习、讨论、相互质疑中提出的问题.通常较为简单的教学内容，可通过个人自主学习或开展全班交流讨论进行教学，而对于较为复杂、具有一定综合性的学习内容，可利用各个学习小组进行自主合作学习，通过同学间相互讨论和深入探讨，在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，使学生对知识的认识由零散的、片断的变得条理化、系统化，对概念和规律的理解得以拓宽和加深，纠正和弥补过去认识上的一些错误和缺陷，对所学知识的理解更为准确、深刻和全面.同时经过自主合作学习，让学生学会自主学习、自我探究，提高再学习的能力.
二、认真落实自主合作学习的基本环节
1.自主学习.对要学习的内容首先通过自学，了解有哪些物理现象，涉及的物理概念和规律，这个概念的引入、定义以及它的物理含义，物理规律的推导过程、内容、适用条件、如何运用等；然后，把所学的物理概念和规律与已学习过、已掌握的知识联系起来，分析这些知识间的内在联系，找出知识的重点和存在的疑难问题；最后，对于出现疑难的地方，通过查找相关资料、做相关实验等，进行思考和探讨，对知识做出总结归纳，便于与老师和同学交流.
2.合作讨论.主要的形式有师生合作和生生合作.师生合作通常是在教师的指导和引导下进行合作讨论，可以面向全体，共同参与，也可针对具体同学或具体遇到的问题进行个别指导.生生合作则是在小组内、外进行讨论、交流，各抒己见，积极参与，发表各自的观点和认识，提出问题，共同探讨.形式可以是自由式、分进合作式、竞赛式等.要注重自主合作学习形式的多样性，要根据教学内容，选择适当形式，做到内容与形式的有机结合，发挥自主合作学习的优势.学生通过自主合作学习，开展交流和讨论，不仅提高了语言表达能力，同时促进学生对物理概念和规律的记忆和理解.通过互动、互补，在共同合作、互助合作中以优带后、以优促后，达到共同提高，共同发展.
3. 小组命题.通过小组命题，及时检测学习效果，发现问题及时加以改进.每个小组根据各自的学习、讨论情况，首先由每位同学自主出题，注意知识的覆盖面与学习的重、难点内容，然后交由小组进行讨论，选择出有代表性、典型的题目，教师再根据全班各个小组提供的试题进行精选，组合成一份针对学生学习实际的试题，以供全班检测.这样，不仅及时反馈学生的自主合作学习情况，而且试题是由全班同学共同参与，能进一步激发学生的参与意识，激发学习热情，调动学习物理的积极性.
4.总结汇报.对一些具有典型性的问题，在各个小组自主合作学习的基础上，各组派一名代表汇报本组的学习讨论问题的情况，展示合作学习所取得的成果.可制作成幻灯片，阐述对物理概念和规律的理解，以及知识各部分间的联系；与日常生活、生产实际联系和应用.这样，从过去的被动学习模式变为自主合作学习的模式；从过去只是做老师安排的作业，只是机械地、任务式地去完成，变为自己积极主动地去寻找、发现问题；从过去的不断“重复做，反复错”，变为从知识内涵、分析方法、学习方法来解决问题，不仅学会了知识，而且掌握了方法，提升了能力.同时，由于每个同学都参与其中，积极讨论，尤其是学习基础有欠缺的同学也能积极参与各组的学习、讨论，被小组同学所认同，从而也能产生成就感，促使他们共同成长.