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一、问题的提出
随着课程标准的进一步实施，教师的教学模式发生了一些变化，其中之一就是从过去强调教师的教转向了现在重视学生的学。但由于长期形成的思维定势，那种“教师讲，学生听；教师写，学生记”的现象仍然存在于中学英语课堂教学中。其后果表现为：学生难以正确地运用所学语言发表见解或写作；课堂教学中学生缺乏自主性和参与意识，严重影响学生的综合语言运用能力和创新能力的发展，教学质量难以提高。因此，如何在中学英语教学中培养学生的自主学习能力是值得我们英语教师探讨的一个既重要又紧迫的课题。
二、自主学习能力的内涵及其理论基础
所谓英语自主学习能力，指的是学生在教学过程中，通过教师培训，能对自己的学习负责，能自我操纵学习，并主动、独立、有效地获得英语知识、技能的能力。具有这种能力的学生，有强烈的求知欲，会合理安排自己的学习活动;善于运用科学的方法独立学习;有刻苦钻研的精神，能评估学习效果，即成为“独立的语言学习者”。其理論依据主要是：
1．建构主义学习理论认为，学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，是人们依据自身原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。它强调在学习过程中应以学生为中心，教育者应为学生提供个人有意义的学习，加强学生对知识的主动探索和对所学知识意义的主动建构。
2．人本主义理论认为，教学活动应以它强调学习是个人潜能的充分发展，是人格和自我的发展。因此，必须要重视学习者在学习过程中的主体地位，把学习者视为学习活动的主体，尊重学习者的意愿、情感、价值观，相信任何学习者能够自己教育和发展自己的潜能，达到“自我实现”。整个教学活动应以学生为中心，将培养学生自主学习能力作为教学的目标和学习的重要手段。概言之，人本主义教育是一种强调以自我为核心，强调人的“自我实现”的教育理论。
3．二语习得理论认为，学习者需要接触足够的语言输入，才可习得语言。Krashen认为语言输入的三个必备条件是：第一，语言输入必须是能够理解的；第二，语言输入必须是大量的；第三，语言输入必须是有趣的、关联的。其中可理解性输入是语言习得的必要条件。教师的最大职责是帮助学生接受尽可能多的可理解的语料。学习的目标是看人们是否掌握了终身学习所必要的方法技巧，即学习策略。语言学习的这一目标被称作语言的程序性目标，即达到自我管理学习，也就是自主学习。
三、自主学习能力的培养策略
《高中英语课程标准》指出：教师要引导学生主动学习。毫无疑问，课堂教学的成败取决于学习者。因此，教师如何组织课堂教学活动来满足学习者的实际需求是非常重要的。这样做，他们不仅能学会语言，而且还能意识到语言的多样性和交际功能，使他们更愿意学习，这对于他们的学业成绩及终生学习都是极为有益的。为了提高学生的自主学习能力，我们主要利用以下几种教学活动来帮助学生：
1．提供选择机会
在传统的教学中，教师对学生的作业要求总是“一视同仁”，不考虑学生的个性差异。经常给学生提供选择的机会，以此来鼓励学生根据各自的兴趣和爱好作出选择，教师还可乘机与学生讨论为什么作这样的选择。这样做，可以培养学生独立思考的能力，减少对老师的依赖性。
2．形成活动反思
在自主学习的课堂上，需要更多一些参考性问题，来激发学生的独立思维和提升他们的语言运用能力。例如：教师向学生布置任务或提出讨论的问题后，学生以开放式分组（即自由组合）形式，对任务或问题展开讨论，由小组的成员自由发表意见，经过整理之后向全班同学汇报讨论结果，教师在此基础上进行总结、评价。这些活动的开展可培养学生的竞争意识，增强集体荣誉感，把握活动环节，形成对活动的反思习惯，从而提高了活动的实效性。
4．自主修正错误
在学生上交作业之前，可通过小组成员的相互批改，发现并改正学生常犯的错误，而同龄人提出的修改意见更容易被接受。例如：传统的英语作文训练中，往往是教师全批全改，费时费力，但效果很差。因此，我们可以让学生以合作学习的方法来完成作文任务，在写作完成后的作文批改上，我们可以采用组内或组间互相批改的形式，在作文的批改中，学生可发现他人作文中的亮点和不足，达到取长补短之目的。在互相批改中，增强了学生纠错能力和自主学习能力。
5．通过学案引导
学案是“教师指导学生学习的方案，是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。”以学案为基础，以教师的调控为手段，将学生的学法作为教师指导中最重要的环节，注重教师对学生的学法指导。通过学案，一方面，激发了学生的主观能动性，使其最大限度地参与到教学过程中来，从而提高自主学习能力。另一方面，学案把学生与学习任务紧密地联系起来，在完成任务的同时，培养了他们的自主探究和解决问题的能力。
四、结束语
《高中英语课程标准》指出：教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。因此，英语自主学习能力是中学生学习能力的重要组成部分。英语教师要以学生的终身发展为己任，遵循以人为本的理念，把握好自主学习的原则，充分调动学生的学习积极性，因材施教，发挥教师的指导作用和评价策略，运用多种活动形式和教学手段，激发学生的潜能，努力探索适合中学英语教学的自主学习模式。
随着课程标准的进一步实施，教师的教学模式发生了一些变化，其中之一就是从过去强调教师的教转向了现在重视学生的学。但由于长期形成的思维定势，那种“教师讲，学生听；教师写，学生记”的现象仍然存在于中学英语课堂教学中。其后果表现为：学生难以正确地运用所学语言发表见解或写作；课堂教学中学生缺乏自主性和参与意识，严重影响学生的综合语言运用能力和创新能力的发展，教学质量难以提高。因此，如何在中学英语教学中培养学生的自主学习能力是值得我们英语教师探讨的一个既重要又紧迫的课题。
二、自主学习能力的内涵及其理论基础
所谓英语自主学习能力，指的是学生在教学过程中，通过教师培训，能对自己的学习负责，能自我操纵学习，并主动、独立、有效地获得英语知识、技能的能力。具有这种能力的学生，有强烈的求知欲，会合理安排自己的学习活动;善于运用科学的方法独立学习;有刻苦钻研的精神，能评估学习效果，即成为“独立的语言学习者”。其理論依据主要是：
1．建构主义学习理论认为，学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，是人们依据自身原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。它强调在学习过程中应以学生为中心，教育者应为学生提供个人有意义的学习，加强学生对知识的主动探索和对所学知识意义的主动建构。
2．人本主义理论认为，教学活动应以它强调学习是个人潜能的充分发展，是人格和自我的发展。因此，必须要重视学习者在学习过程中的主体地位，把学习者视为学习活动的主体，尊重学习者的意愿、情感、价值观，相信任何学习者能够自己教育和发展自己的潜能，达到“自我实现”。整个教学活动应以学生为中心，将培养学生自主学习能力作为教学的目标和学习的重要手段。概言之，人本主义教育是一种强调以自我为核心，强调人的“自我实现”的教育理论。
3．二语习得理论认为，学习者需要接触足够的语言输入，才可习得语言。Krashen认为语言输入的三个必备条件是：第一，语言输入必须是能够理解的；第二，语言输入必须是大量的；第三，语言输入必须是有趣的、关联的。其中可理解性输入是语言习得的必要条件。教师的最大职责是帮助学生接受尽可能多的可理解的语料。学习的目标是看人们是否掌握了终身学习所必要的方法技巧，即学习策略。语言学习的这一目标被称作语言的程序性目标，即达到自我管理学习，也就是自主学习。
三、自主学习能力的培养策略
《高中英语课程标准》指出：教师要引导学生主动学习。毫无疑问，课堂教学的成败取决于学习者。因此，教师如何组织课堂教学活动来满足学习者的实际需求是非常重要的。这样做，他们不仅能学会语言，而且还能意识到语言的多样性和交际功能，使他们更愿意学习，这对于他们的学业成绩及终生学习都是极为有益的。为了提高学生的自主学习能力，我们主要利用以下几种教学活动来帮助学生：
1．提供选择机会
在传统的教学中，教师对学生的作业要求总是“一视同仁”，不考虑学生的个性差异。经常给学生提供选择的机会，以此来鼓励学生根据各自的兴趣和爱好作出选择，教师还可乘机与学生讨论为什么作这样的选择。这样做，可以培养学生独立思考的能力，减少对老师的依赖性。
2．形成活动反思
在自主学习的课堂上，需要更多一些参考性问题，来激发学生的独立思维和提升他们的语言运用能力。例如：教师向学生布置任务或提出讨论的问题后，学生以开放式分组（即自由组合）形式，对任务或问题展开讨论，由小组的成员自由发表意见，经过整理之后向全班同学汇报讨论结果，教师在此基础上进行总结、评价。这些活动的开展可培养学生的竞争意识，增强集体荣誉感，把握活动环节，形成对活动的反思习惯，从而提高了活动的实效性。
4．自主修正错误
在学生上交作业之前，可通过小组成员的相互批改，发现并改正学生常犯的错误，而同龄人提出的修改意见更容易被接受。例如：传统的英语作文训练中，往往是教师全批全改，费时费力，但效果很差。因此，我们可以让学生以合作学习的方法来完成作文任务，在写作完成后的作文批改上，我们可以采用组内或组间互相批改的形式，在作文的批改中，学生可发现他人作文中的亮点和不足，达到取长补短之目的。在互相批改中，增强了学生纠错能力和自主学习能力。
5．通过学案引导
学案是“教师指导学生学习的方案，是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。”以学案为基础，以教师的调控为手段，将学生的学法作为教师指导中最重要的环节，注重教师对学生的学法指导。通过学案，一方面，激发了学生的主观能动性，使其最大限度地参与到教学过程中来，从而提高自主学习能力。另一方面，学案把学生与学习任务紧密地联系起来，在完成任务的同时，培养了他们的自主探究和解决问题的能力。
四、结束语
《高中英语课程标准》指出：教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。因此，英语自主学习能力是中学生学习能力的重要组成部分。英语教师要以学生的终身发展为己任，遵循以人为本的理念，把握好自主学习的原则，充分调动学生的学习积极性，因材施教，发挥教师的指导作用和评价策略，运用多种活动形式和教学手段，激发学生的潜能，努力探索适合中学英语教学的自主学习模式。