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【摘要】英语的词汇掌握一直是中学生英语学习的重点、难点，因为英语词汇往往一词多义，学生在全面理解某个单词的意思和用法上存在很大问题。本文根据认知语言学多义词发展的认知机制理论，通过某初中2年级88名学生的实验研究和分析，发现讲解多义词背后的认知机制可以促进学生对多义熟词的掌握。
【关键词】多义词 二语习得 实验研究
一、研究背景
词汇习得是二语习得的重要部分，二语学习者的听说读写基本技能都离不开词汇。而多义词的习得对语言学习者，特别是外语学习者来说，一直是个难题。因为对于多义词的学习，大部分的学习者要么死记硬背各个义项，要么根据语境猜测词义，这些都不能有效帮助学生建立语义网络，增强对多义词的掌握。
随着语言学研究的发展，特别是认知语言学的兴起，人们逐渐认识到一个词所具有的多个义项可以组成一个相互关联的意义范畴或网络，它们之间的关系通过隐喻、转喻而实现。因此一词多义可以被看作是个系统。认知语义学家用意象图式、隐喻或者转喻说明一个多义词之间的各个义项的相互联系，较好的解释了多义现象。
许多学者把认知语言学的多义性理论应用到英语多义词的教学过程中，实践发现，对多义词发展的认知理据的认识可以帮助学生学习多义词。国内许多学者也对大学生，英语专业学生的多义词习得以及他们的多义词发展状况进行研究。但是一些研究Schmitt（1998），苗丽霞，王文斌（2010），发现，英语学习者词义知识的增长在中学阶段就已经结束了。因此，本研究基于多义词的认知机制，隐喻和转喻的理论，探索初中生对多义词动因隐喻和转喻的了解是否能促进其多义熟词的掌握。
二、实验设计
1.研究问题：初中生对多义词动因隐喻和转喻的了解是否能促进其对多义熟词的掌握。
2.实验对象。实验对象为江苏苏州市某中学二年级的两个自然班，根据其初一及初二上学期期末考试成绩，两个班英语水平相当。实验组45人，对照组43人。
3.实验工具。实验工具为一份词义知识试卷包括5个多义熟词，case，move，receive，light和sharp。这五个词来自初中中英语词汇3000。测试题为请学生翻译每个词在相应句子中的意思，例如：
move
（1）Things are not moving as fast as we hope.
（2）He works as the spirit moves him.
（3）Unless the employers move quickly， there will be a strike.
（4）She’s made up her mind and nothing can move her.
4.实施程序。本实验在正常上课时间进行，由前测和后测组成，为了提高测试的有效性，在测试前告诉学生测试结果将作为平时成绩考核的一部分。对于实验组，在测试前，对学生就以上五个多义熟词的掌握情况进行测试，然后立即收回试卷，并由笔者对实验组讲授隐喻，转喻概念及其在义项延伸中的作用，讲授中的举例的词为5个目标词之外的词。讲授完之后，要求学生花5分钟时间来理解认知理据的基础上记忆讲授的单词。而对于对照组，唯一不同的地方是，笔者按传统的教学，给出多义词的各个义项，并附以例句讲解。用相同的讲解时间，并且讲解完之后，也要学生花5分钟时间记忆。之后分发试卷，进行后测，对比两组学生对多义熟词的掌握情况。
三、实验结果与讨论
实验后笔者对受试的前测和后测试卷进行评定。两次测试均是随堂进行，试卷全部有效。评分标准为，能译出正确答案的得1分，答案错误或者没回答的0分。数据用SPSS13.0统计软件进行分析。
在前测中，对照组的平均成绩为10.26，实验组的平均成绩为9.31，P=0.192，T=1.316，两组学生在对熟词义项掌握上没有显著性差异。后测中，P=0.067，T=-1.875，本次试验两组学生在实验后没有显著性差异。但是对照组的平均成绩为10.72，实验组为12.09。实验组平均成绩高于对照组成绩。
实验组前测后测的纵向对比中，T=-3.721，P=0.000（P<0.01），实验组在实验前后对多义熟词义项的掌握变化有显著性差异。
实验表明，在横向对比中，对照组和实验组没有显著性差异，但是后测中实验组的平均成绩要高于对照组；纵向对比表明，实验组学生在实验前后有显著性差异，说明对多义词认知机制的讲解，能够促进学生对熟词多义词的掌握。
四、对教学的启示
尽管这一方法还需要更多研究和探讨，但它能给我们外语教师和二语学习者带来一些启示。教师在教授多义词的过程中，可以讲解多义词的认知机制，帮助学生建立多义词的语义网络从而更好的掌握多义词。这样可以克服死记硬背，英语多义词学习效率低下的现状。
比如说在中学教学中讲授“ring”这个单词的时候，老师可以这样解释，这个词的典型义项或者中心义项就是“圆形实体”，而根据相似性，它衍生出了“圆形物体”因为圆形的首饰也是一种圆形物体，所以“ring”又获得了“圆形首饰”的义项。再比如，人们密谋不好的事情的时候会围成圈，所以“圆形实体”这个义项又衍生出了“帮派，团伙”的意思。“圆形运动场”也是一种圆形实体的外形，于是人们也称其为ring。其中“帮派，团伙”和“圆形运动场”是感知到的相似性。《牛津高阶英汉双解词典》列出ring的5个义项：1）戒指；指环2）环状物，圆形的东西3）圆形标记，圆形（如She had dark rings around her eyes from lack of sleep）4）圆形演出或竞技场地（如a box ring）5）帮派，团伙（如 an international drugs ring ）。这样讲解词汇会帮助学生建立起这个词语的语义网络，学生能够通过理解这个词语的认知理据更好的掌握这个词汇。
但是本实验并没有表明认知机制对学生多义词的长时记忆是否有帮助，而且实验中测试的是学生的输入效果，认知机制对学生多义词掌握的输出效果如何也没有测试到。希望在未来的学习研究中，能够对此问题加以论证。
参考文献：
[1]Lakoff，G.Women，Fire and Dangerous Things[M].Chicago：University of Chicago Press，1987.
[2]Schmitt N.Tracking the incremental acquisition of second language vocabulary.A longitudinal study[J].Language Learning 1998.
[3]蔡金亭，朱立霞.认知语言学角度的二语习得研究：观点、现状与展望[J].外语研究，2010，1：1-7.
[4]曹巧珍.原型范畴理论应用于课堂一词多义教学的实验研究[J].山东外语教学，2010，2：37-44.
[5]陈朗.二语教学中的隐喻能力培养[J].外语学刊，2010，5：47-49.
[6]苗丽霞，王文斌.大学生多义词词义知识发展考察[J].外语界， 2010，5：58-66.
【关键词】多义词 二语习得 实验研究
一、研究背景
词汇习得是二语习得的重要部分，二语学习者的听说读写基本技能都离不开词汇。而多义词的习得对语言学习者，特别是外语学习者来说，一直是个难题。因为对于多义词的学习，大部分的学习者要么死记硬背各个义项，要么根据语境猜测词义，这些都不能有效帮助学生建立语义网络，增强对多义词的掌握。
随着语言学研究的发展，特别是认知语言学的兴起，人们逐渐认识到一个词所具有的多个义项可以组成一个相互关联的意义范畴或网络，它们之间的关系通过隐喻、转喻而实现。因此一词多义可以被看作是个系统。认知语义学家用意象图式、隐喻或者转喻说明一个多义词之间的各个义项的相互联系，较好的解释了多义现象。
许多学者把认知语言学的多义性理论应用到英语多义词的教学过程中，实践发现，对多义词发展的认知理据的认识可以帮助学生学习多义词。国内许多学者也对大学生，英语专业学生的多义词习得以及他们的多义词发展状况进行研究。但是一些研究Schmitt（1998），苗丽霞，王文斌（2010），发现，英语学习者词义知识的增长在中学阶段就已经结束了。因此，本研究基于多义词的认知机制，隐喻和转喻的理论，探索初中生对多义词动因隐喻和转喻的了解是否能促进其多义熟词的掌握。
二、实验设计
1.研究问题：初中生对多义词动因隐喻和转喻的了解是否能促进其对多义熟词的掌握。
2.实验对象。实验对象为江苏苏州市某中学二年级的两个自然班，根据其初一及初二上学期期末考试成绩，两个班英语水平相当。实验组45人，对照组43人。
3.实验工具。实验工具为一份词义知识试卷包括5个多义熟词，case，move，receive，light和sharp。这五个词来自初中中英语词汇3000。测试题为请学生翻译每个词在相应句子中的意思，例如：
move
（1）Things are not moving as fast as we hope.
（2）He works as the spirit moves him.
（3）Unless the employers move quickly， there will be a strike.
（4）She’s made up her mind and nothing can move her.
4.实施程序。本实验在正常上课时间进行，由前测和后测组成，为了提高测试的有效性，在测试前告诉学生测试结果将作为平时成绩考核的一部分。对于实验组，在测试前，对学生就以上五个多义熟词的掌握情况进行测试，然后立即收回试卷，并由笔者对实验组讲授隐喻，转喻概念及其在义项延伸中的作用，讲授中的举例的词为5个目标词之外的词。讲授完之后，要求学生花5分钟时间来理解认知理据的基础上记忆讲授的单词。而对于对照组，唯一不同的地方是，笔者按传统的教学，给出多义词的各个义项，并附以例句讲解。用相同的讲解时间，并且讲解完之后，也要学生花5分钟时间记忆。之后分发试卷，进行后测，对比两组学生对多义熟词的掌握情况。
三、实验结果与讨论
实验后笔者对受试的前测和后测试卷进行评定。两次测试均是随堂进行，试卷全部有效。评分标准为，能译出正确答案的得1分，答案错误或者没回答的0分。数据用SPSS13.0统计软件进行分析。
在前测中，对照组的平均成绩为10.26，实验组的平均成绩为9.31，P=0.192，T=1.316，两组学生在对熟词义项掌握上没有显著性差异。后测中，P=0.067，T=-1.875，本次试验两组学生在实验后没有显著性差异。但是对照组的平均成绩为10.72，实验组为12.09。实验组平均成绩高于对照组成绩。
实验组前测后测的纵向对比中，T=-3.721，P=0.000（P<0.01），实验组在实验前后对多义熟词义项的掌握变化有显著性差异。
实验表明，在横向对比中，对照组和实验组没有显著性差异，但是后测中实验组的平均成绩要高于对照组；纵向对比表明，实验组学生在实验前后有显著性差异，说明对多义词认知机制的讲解，能够促进学生对熟词多义词的掌握。
四、对教学的启示
尽管这一方法还需要更多研究和探讨，但它能给我们外语教师和二语学习者带来一些启示。教师在教授多义词的过程中，可以讲解多义词的认知机制，帮助学生建立多义词的语义网络从而更好的掌握多义词。这样可以克服死记硬背，英语多义词学习效率低下的现状。
比如说在中学教学中讲授“ring”这个单词的时候，老师可以这样解释，这个词的典型义项或者中心义项就是“圆形实体”，而根据相似性，它衍生出了“圆形物体”因为圆形的首饰也是一种圆形物体，所以“ring”又获得了“圆形首饰”的义项。再比如，人们密谋不好的事情的时候会围成圈，所以“圆形实体”这个义项又衍生出了“帮派，团伙”的意思。“圆形运动场”也是一种圆形实体的外形，于是人们也称其为ring。其中“帮派，团伙”和“圆形运动场”是感知到的相似性。《牛津高阶英汉双解词典》列出ring的5个义项：1）戒指；指环2）环状物，圆形的东西3）圆形标记，圆形（如She had dark rings around her eyes from lack of sleep）4）圆形演出或竞技场地（如a box ring）5）帮派，团伙（如 an international drugs ring ）。这样讲解词汇会帮助学生建立起这个词语的语义网络，学生能够通过理解这个词语的认知理据更好的掌握这个词汇。
但是本实验并没有表明认知机制对学生多义词的长时记忆是否有帮助，而且实验中测试的是学生的输入效果，认知机制对学生多义词掌握的输出效果如何也没有测试到。希望在未来的学习研究中，能够对此问题加以论证。
参考文献：
[1]Lakoff，G.Women，Fire and Dangerous Things[M].Chicago：University of Chicago Press，1987.
[2]Schmitt N.Tracking the incremental acquisition of second language vocabulary.A longitudinal study[J].Language Learning 1998.
[3]蔡金亭，朱立霞.认知语言学角度的二语习得研究：观点、现状与展望[J].外语研究，2010，1：1-7.
[4]曹巧珍.原型范畴理论应用于课堂一词多义教学的实验研究[J].山东外语教学，2010，2：37-44.
[5]陈朗.二语教学中的隐喻能力培养[J].外语学刊，2010，5：47-49.
[6]苗丽霞，王文斌.大学生多义词词义知识发展考察[J].外语界， 2010，5：58-66.