[摘 要]数学练习是学生在教师的指导下，对数学基础知识进行巩固，形成数学基本技能的学习活动，是数学教学活动的主线。教师在编题时要认真研究教材，把握教材的知识结构，挖掘教材的智能因素，根据儿童的认知规律，精心设计、科学、合理地进行安排，提高练习的有效性，做到每次练习都要有针对、有目的。
　　[关键词]数学练习；趣味性；综合性
　　练习在小学数学教学中占有特殊的重要地位，它是课堂教学的重要组成部分。练习即可以巩固学生对所学知识的掌握、提升学生学以致用的能力，又能发展学生的思维能力，培养学生解决实际问题的能力。这就要求教师要循序渐进，让学生保持浓厚的学习兴趣。因此，教师在设计练习时，要做好　“3 1”，即：练习的趣味性、精炼性、综合性加上练习的生活性。
　　一、练习设计的趣味性
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说，人一旦对某件事产生浓厚的兴趣，就会主动地去求知、去探索。激发学生练习兴趣有助于学生知识能力、经验技能的提高，还能激发学生的探索欲望。所以，教师在设计练习时要选择学生感兴趣的事情、故事入手，创设生动有趣的情境，激发学生练习的兴趣，并体现知识的趣味性的练习，提高学生的积极性，让学生在愉快的环境中完成学习任务。
　　二、练习设计的精炼性
　　莎士比亚指出：“精练是智慧的灵魂。”设计练习应切入要点，从学生认识的专注点入手。小学生的思维比较狭窄，对一些形似实异的内容缺乏细致的辨析能力。教师在练习的选择上要多动脑筋，到底怎样才能做到既避免学生对做题感到乏味，又能达到练习的效果。例如，对于大数目的计算，教师在设计有关练习时就应该精简。《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》规定：“笔算加减法以三四位数的为主，一般不超过五位数；笔算乘除法以乘法、除法是两位数的为主，一般不超过三位数的乘三位数和相应的除法。四则混合运算以二三步的为主，一般不超过四步。”因此，教师要精心设计，删繁取简，在精、细中做文章，在简单中求丰富，灵活多变，做到一题多解，一题多变，举一反三，做到物尽其用，从而达到教学资源利用的简洁高效。
　　三、练习设计的综合性
　　小学生思维比较单一，往往会产生思维定势，今天学习加法应用题，往往认为所有题目都用加法做，明天学习减法应用题，又会认为所有题目都是减法题。还有学了面积计算就和周长计算混淆，学了反比例就受正比例干扰。因此，练习的设计要做到新旧知识不断交替，有意识地安排比对练习，在收到良好的效果的同时，还能提高学生的综合能力。
　　四、练习设计的生活性
　　数学来源于生活，也要应用于生活。数学与生活的联系也越来越密切。《义务教育小学数学新课标》明确指出：“数学教学要密切联系学生的生活实际。从学生的生活经验和己有的知识出发，加强生活实践活动，是学生感受数学的魅力和学习数学的意义和价值，从而更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用学到的知识解决简单的生活问题。”例如，学习“元、角、分”时，让小学生扮演顾客和售货员，并在以后的班级活动中逐步放手让学生自己负责收付钱款；学习简单应用题，结合郊游、参观，收集一些数据口头编拟应用题。因此，我们在教学中应创造性地运用教材，巧妙的选取富有创意、形式新颖、内容联系学生生活实际的练习，引导学生从生活中感悟数学，激发学生学习数学的兴趣，促进学生积极思考，从而体验到寻觅童真和增长才干的成功乐趣，真正使学生达到由“要我学”变为“我要学”，苦练”变为“乐练”的境界。
　　有实效的课堂练习既要考虑到知识的巩固，又要考虑到能力的培养，还应尽力使不同程度的学生都能接受，都能有所提高。实践证明，精心设计一堂有效的课堂练习，不断地激励学生去思考问题，使他们时而苦苦求索，时而茅塞顿开，既受到失误的警醒，又有尝试成功的喜悦，这样学生既学得生动，又学得扎实，既发展学生思维，又培养学生解题能力，发展学生智力，从而优化课堂教学，提高教学效果，最终实现“高效”的课堂教学。
　　责任编辑 锦 瑟