【摘 要】
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目的:了解大学生线上学习期间产生的负性情绪,并分析其影响因素。方法:采用线上调查问卷的方式,对安徽省某综合院校1 443名大学生进行调查,采用多因素非条件Logistic回归分析探讨影响大学生负性情绪的因素。结果:线上学习期间分别有642 (44.49%)、667 (46.22%)和358 (24.81%)名大学生报告出现抑郁、焦虑和压力等负性情绪。Logistic回归分析结果显示,与父亲关系不好
【基金项目】
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安徽省高校人文社科重点项目(No.SK2017A0204;No.SK2019A0227); 安徽省高等学校省级质量工程项目(No.2020jyxm2086);
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目的:了解大学生线上学习期间产生的负性情绪,并分析其影响因素。方法:采用线上调查问卷的方式,对安徽省某综合院校1 443名大学生进行调查,采用多因素非条件Logistic回归分析探讨影响大学生负性情绪的因素。结果:线上学习期间分别有642 (44.49%)、667 (46.22%)和358 (24.81%)名大学生报告出现抑郁、焦虑和压力等负性情绪。Logistic回归分析结果显示,与父亲关系不好、对线上教学不满意、对教师课前准备不满意、每天在线学习时间<2 h、过去一年在班级的成绩处于中下等的大学生更容易出现抑郁情绪;男生、与父亲关系不好、对教师课前准备不满意、在线学习期间在农村、过去一年在班级的成绩处于中下等的大学生更容易出现焦虑情绪,而每天在线学习时间6 h以上焦虑的检出率相对降低;与父亲关系不好、对教师课前准备不满意、过去一年成绩在班级中下等的大学生更容易出现压力情绪。结论:线上学习期间大学生容易产生抑郁、焦虑和压力等负性情绪;性别、与父亲关系、对教师课前准备满意度、对线上教学满意度、线上学习时长、班级学习成绩等因素共同影响大学生负性情绪。
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