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摘要：古汉字是华夏文明之源，凝聚着中华传统文化，将其融入初中教学中，可以充分探索中国优秀传统文化与学科文化的联系，构建中华优秀传统文化传承体系，推动文化传承创新，以培养中华优秀传统文化的继承者和传承者。学校可以采用多学科融合的STEAM教育模式，为学生提供丰富多样的课程资源，满足学生个性化发展的需求，强化学生核心素养的培养，促进教师课程实施能力的提升，以实现学校文化的多元发展。
关键词：STEAM;古汉字;个性化课程
教育部颁发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》指出：“把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，全面提升中华优秀传统文化教育的师资队伍水平，着力增强中华优秀传统文化教育的多元支撑。”多年来，学校始终贯彻以人为本的理念，从学生的兴趣、需求出发，将与学科特点、学科发展历史等相关的文化融入国家课程;以立德树人为目标，从培养学生核心素养、发展教师课程开发与实施的能力着手开发校本课程。STEAM教育理念的引入，为学校课程建设带来了新的思路和契机。
一、“STEAM+古汉字”个性化课程的价值理念
在中国特色社会主义教育背景下，STEAM教育理念需要与中国文化相融合，实施本土化STEAM教育来满足学校、教师、学生的发展和需求。教育部提出的中国学生发展核心素养的教育愿景与STEAM教育理念不谋而合。因此，学校将STEAM教育理念与核心素养对接，以立德树人为目标，以满足学生个性化需求为出发点;在西岗区教育局构建小班化教育新生态环境的背景下，以研析古汉字为着力点，将中华优秀传统文化与学科课程有机结合;采用核心素养5C评价模型，构建多学科、跨领域的多元化、个性化STEAM课程。该课程改变了传统的课程结构、学习方式，打破了学科间的壁垒，提升了教师的课程整合能力，让学生学会自主学习、合作分享。
二、“STEAM+古汉字”个性化课程的目标
（一）学生发展目标
通过课程实施，培养学生的学科核心素养，搭建各学科领域之间的联系，增强学生的创新实践能力;提高学生对中华优秀传统文化的认知，深刻领悟中华优秀传统文化的博大精深，并继承和发展中华民族优秀的传统文化。
（二）教师发展目标
增强教师跨学科意识，提高教师信息技术与学科课程整合的能力;培养教师开发课程资源、自主建构课程、创新教学策略、完善课程体系的能力;促进教师专业发展，激发教师自主发展的意愿，促使教师不断自我成长。
（三）学校发展目标
学校建构适合不同学生多元发展的路径，探索学生成长规律，发现学生的不同潜质，发展每个学生的优势潜能，尊重和鼓励个性发展;丰富“STEAM+古汉字”个性化课程资源，引领学校走内涵发展之路，创特色品牌学校。
三、“STEAM+古汉字”个性化课程的原则
（一）自主性原则
学校教师既是课程的实施者，又是课程的设计者。教师充分利用学校资源和优势，自主设计课程和实施课程。同时，学校充分体现“以人为本”的思想，关注学生的主体意识，尊重学生的自主权利，让每个学生有更多的机会去设计、实践、体验和创造，使他们的个性得到充分的发展。
（二）一致性原则
学校从实际出发，遵循师生的独特性和差异性，以培养学生核心素养为课程的总目标。学校挖掘学生的潜能，发挥学生的特长，尊重学生的个性化发展需求。
（三）先进性原则
学校将最前沿的STEAM教育理念融入学科课程，以传统文化为载体，充分利用UMU互联网平台，创新学生学习方式，满足学生个性化学习需求。“STEAM+古汉字”个性化课程适应当前教育信息化发展趋势和教育改革趋向，体现了课程的个性化优势，符合学校的育人理念。
（四）发展性原则
学校在课程实施过程中，以学生的需求、兴趣和经验为突破口，科学设计课程，合理组织教学内容，积极探索自主、合作的学习方式，实施发展性评价，为学生的全面发展提供课程保障。
四、“STEAM+古汉字”个性化课程的开发步骤
（一）理论学习——树立学习者课堂理念
我校根据区教育局小班化环境教育的工作要求，全面分析教师、学生以及当前的课堂现状，从影响课堂高效的因素入手分析，借鉴先进的教学管理经验，积极地在全校范围内开展理论学习，树立“还教于学、还学于生、还生于人”的学习者课堂理念。
（二）实践研究——建立“三維四步”学习者课堂模式
在区域小班化教育的实践中，学校根据教育局课程顶层设计，分别从课程的理念层、规则层、操作层来进行研究，努力打造以学生为中心的小班化学习者课堂。通过教学研讨、课堂观摩、课程开发、校内培训等活动，为教师提供了发展空间，助推教师专业化成长。
学校采用“走出去，带进来”的方式，为教师提供了更多外出培训的机会，让教师接触最前沿、最先进的教育理念和教育模式，再与教学实际相结合，和其他教师做经验交流和推广，总结归纳出我校的“三维四步”学习者课堂模式。模式中的“三维”主要从教师教学的角度出发，包括教师课堂情境的创设、课堂载体的有效使用和教师课堂评价角度的多元化;“四步”主要从学生学习的角度出发，包括“自研自探环节”“合作探究环节”“展示提升环节”“归纳小结与教师点评环节”。
（三）依托信息化手段——开展“STEAM+古汉字”UMU个性化课程实践
我校依托UMU平台，以研析古汉字为载体，将STEAM教育理念融入课程，开发“STEAM+古汉字”UMU个性化课程体系，通过UMU将现有的课件、视频转化为在线互动课程，为学生提供多样化、多层次、多选择的个性化课程，满足学生个性化学习需求，搭建展示自我能力的平台，从而引导学生主动学习、合作学习。
五、“STEAM+古汉字”个性化课程的运行机制 （一）完善课程设计
教师依据课程的背景，本着“让每一位教师都成长，每一学生都进步，每一位家长都满意”的宗旨，课程目标的设定包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观在内的三维目标。教师将学科素养目标和传统文化方面的目标有机整合，从学生的兴趣和已有经验出发，围绕教学目标设计课程内容。随着活动的展开，学生会产生新的目标、问题，教师要对其存在的价值加以引导，并将活动引向新的领域。
学校本着“以人为本”的育人理念，在新生态学习者课堂的理论指导下，积极开发“STEAM+古汉字”个性化课程，为学生提供个性化学习资源，搭建个性化展示平台，努力构建适合学生发展的課程体系。
（二）整合学科资源
教师有效利用学校课程资源，开展跨学科教研活动。教师要重视多学科之间的融合，即面对同一课程资源，要尽可能全方位地融入多个学科;要注重校本课程资源开发的创新性、实效性，并依此为载体落实国家的教育方针和理念，开阔学生眼界;要培养学生的创新意识和创新能力，提高学生素养;还要在不断地在总结中修改和完善课程，保障课程良性发展。
（三）使用信息化平台
UMU是互联网时代的创新学习方式，无论使用电脑还是移动终端，学生在任何时间、任何地点都能通过UMU跟教师和同伴学习。通过UMU，可以将现有的课件、视频转化为在线互动课程，也可以借助UMU轻松制作高质量微课进行课程直播，为学生提供多样化、多层次、多选择的个性化课程，并搭建展示自我能力的平台。
（四）建立5C模型评价体系
“STEAM+古汉字”个性化课程采用21世纪核心素养5C模型（包括理解能力、思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力）对学生进行多元化评价。评价既反映认知要求，又体现必备品格和价值观念;既反映结果目标，更突出过程目标，为学生提供全方位、多角度的评价体系，促进学生全方位发展。
六、“STEAM+古汉字”个性化课程的案例
以 解“月”字观圆之奥秘的“STEAM+古汉字”个性化课程为例。
（一）课程设计背景
新课改要求教学不仅要关注本学科的专业知识，更要注重中华优秀传统文化的融入，要把传统文化与学科知识相融合，创新教学模式，培养学生的人文素养。学校将优秀传统文化与多学科整合，开发“STEAM+古汉字”个性化课程，为学生提供个性化学习资源和平台，激发学生的学习兴趣，满足学生的个性化需求，弘扬中国优秀传统文化。
（二）课程设计意图
“圆”是一种特殊的几何图形，在初中数学学习中有重要的地位，是进一步学习数学的重要基础。“圆”是中华传统文化的一种象征，它深深蕴含在中华五千年文化的思想中，又广泛应用于人类生活的各个领域。
“解‘月’字观圆之奥秘STEAM+古汉字”个性化课程将中国“圆”的文化与数学“圆”的知识融合，贯穿科学、技术、工程、艺术领域。通过创新教学模式，改变学生学习方式，激发学生对中华优秀传统文化的热爱，增强民族自豪感，以促进学生核心素养的发展。
（三）课程目标
1.知识与技能
学生应掌握圆和半圆的五种位置关系及如何用两圆的半径r1、r2与圆心距的关系来判别两圆的位置关系;理解中国的“圆”文化，了解圆在生活中各领域的应用，会以圆为背景设计作品。
2.过程与方法
学生通过类比研究点与圆的位置关系、直线与圆的位置关系，探索圆和圆的不同位置关系;再从两圆的半径、圆心距出发，让学生寻找两圆具有不同的位置关系时它们之间的关系，从而渗透类比、分类讨论的数学思想;通过查找、收集生活中与圆有关的材料，探索不同学科领域中蕴含的科学知识。
3.情感态度与价值观
学生经历操作、实验、发现等活动，从探索圆位置关系的过程中，体会运动变化的观点;通过对“月”“圆”有关文化的研究，培养了学生合作沟通能力、人文素养和创新素养;体会中国传统文化的内涵，感受圆的数学美和中国“圆”文化的博大精深，增强学生对中华民族优秀文化的自豪感。
（四）课程设计支架
课程设计支架如图1所示。
（五）课程实施
以“活动一”为例。
1.你认识下面的古汉字（如图2所示）吗？说说你对这个字的理解。
（学生回答略）
2.闯关
（1）写“月”字
选择你最喜欢的字体，写出最漂亮的“月”字。
（2）解释“月”字
查找“月”字的释义。
（3）说“月”字
教师依次给出新月、峨眉月、上弦月、凸月、望月、下弦月的图片，要求学生了解月亮形状变化的原因。
总之，学校是传播中华优秀传统文化的主阵地，课程是传播文化的载体。学校秉承“让每一位教师都成长，每一学生都进步，每一位家长都满意”的宗旨，将会更深入地研发中华优秀传统文化与学科文化、学校文化相融合的课程，为学生提供丰富的教育教学资源和展示平台，不断打造个性化新生态校园，走出一条可持续发展的特色之路。
参考文献：
[1]孔丁嘉，夏志刚.STEAM+个性化学习[M].大连：大连理工大学出版社，2018.
[2]孔丁嘉.互联网-STEAM个性化教学研究与实践[J].教师博览，2018 （4）.
[3]岳伟，刘贵华.走向生态课堂：论课堂的整体性变革[J].教育研究，2014（08）.
（责任编辑：孙丽英）
关键词：STEAM;古汉字;个性化课程
教育部颁发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》指出：“把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，全面提升中华优秀传统文化教育的师资队伍水平，着力增强中华优秀传统文化教育的多元支撑。”多年来，学校始终贯彻以人为本的理念，从学生的兴趣、需求出发，将与学科特点、学科发展历史等相关的文化融入国家课程;以立德树人为目标，从培养学生核心素养、发展教师课程开发与实施的能力着手开发校本课程。STEAM教育理念的引入，为学校课程建设带来了新的思路和契机。
一、“STEAM+古汉字”个性化课程的价值理念
在中国特色社会主义教育背景下，STEAM教育理念需要与中国文化相融合，实施本土化STEAM教育来满足学校、教师、学生的发展和需求。教育部提出的中国学生发展核心素养的教育愿景与STEAM教育理念不谋而合。因此，学校将STEAM教育理念与核心素养对接，以立德树人为目标，以满足学生个性化需求为出发点;在西岗区教育局构建小班化教育新生态环境的背景下，以研析古汉字为着力点，将中华优秀传统文化与学科课程有机结合;采用核心素养5C评价模型，构建多学科、跨领域的多元化、个性化STEAM课程。该课程改变了传统的课程结构、学习方式，打破了学科间的壁垒，提升了教师的课程整合能力，让学生学会自主学习、合作分享。
二、“STEAM+古汉字”个性化课程的目标
（一）学生发展目标
通过课程实施，培养学生的学科核心素养，搭建各学科领域之间的联系，增强学生的创新实践能力;提高学生对中华优秀传统文化的认知，深刻领悟中华优秀传统文化的博大精深，并继承和发展中华民族优秀的传统文化。
（二）教师发展目标
增强教师跨学科意识，提高教师信息技术与学科课程整合的能力;培养教师开发课程资源、自主建构课程、创新教学策略、完善课程体系的能力;促进教师专业发展，激发教师自主发展的意愿，促使教师不断自我成长。
（三）学校发展目标
学校建构适合不同学生多元发展的路径，探索学生成长规律，发现学生的不同潜质，发展每个学生的优势潜能，尊重和鼓励个性发展;丰富“STEAM+古汉字”个性化课程资源，引领学校走内涵发展之路，创特色品牌学校。
三、“STEAM+古汉字”个性化课程的原则
（一）自主性原则
学校教师既是课程的实施者，又是课程的设计者。教师充分利用学校资源和优势，自主设计课程和实施课程。同时，学校充分体现“以人为本”的思想，关注学生的主体意识，尊重学生的自主权利，让每个学生有更多的机会去设计、实践、体验和创造，使他们的个性得到充分的发展。
（二）一致性原则
学校从实际出发，遵循师生的独特性和差异性，以培养学生核心素养为课程的总目标。学校挖掘学生的潜能，发挥学生的特长，尊重学生的个性化发展需求。
（三）先进性原则
学校将最前沿的STEAM教育理念融入学科课程，以传统文化为载体，充分利用UMU互联网平台，创新学生学习方式，满足学生个性化学习需求。“STEAM+古汉字”个性化课程适应当前教育信息化发展趋势和教育改革趋向，体现了课程的个性化优势，符合学校的育人理念。
（四）发展性原则
学校在课程实施过程中，以学生的需求、兴趣和经验为突破口，科学设计课程，合理组织教学内容，积极探索自主、合作的学习方式，实施发展性评价，为学生的全面发展提供课程保障。
四、“STEAM+古汉字”个性化课程的开发步骤
（一）理论学习——树立学习者课堂理念
我校根据区教育局小班化环境教育的工作要求，全面分析教师、学生以及当前的课堂现状，从影响课堂高效的因素入手分析，借鉴先进的教学管理经验，积极地在全校范围内开展理论学习，树立“还教于学、还学于生、还生于人”的学习者课堂理念。
（二）实践研究——建立“三維四步”学习者课堂模式
在区域小班化教育的实践中，学校根据教育局课程顶层设计，分别从课程的理念层、规则层、操作层来进行研究，努力打造以学生为中心的小班化学习者课堂。通过教学研讨、课堂观摩、课程开发、校内培训等活动，为教师提供了发展空间，助推教师专业化成长。
学校采用“走出去，带进来”的方式，为教师提供了更多外出培训的机会，让教师接触最前沿、最先进的教育理念和教育模式，再与教学实际相结合，和其他教师做经验交流和推广，总结归纳出我校的“三维四步”学习者课堂模式。模式中的“三维”主要从教师教学的角度出发，包括教师课堂情境的创设、课堂载体的有效使用和教师课堂评价角度的多元化;“四步”主要从学生学习的角度出发，包括“自研自探环节”“合作探究环节”“展示提升环节”“归纳小结与教师点评环节”。
（三）依托信息化手段——开展“STEAM+古汉字”UMU个性化课程实践
我校依托UMU平台，以研析古汉字为载体，将STEAM教育理念融入课程，开发“STEAM+古汉字”UMU个性化课程体系，通过UMU将现有的课件、视频转化为在线互动课程，为学生提供多样化、多层次、多选择的个性化课程，满足学生个性化学习需求，搭建展示自我能力的平台，从而引导学生主动学习、合作学习。
五、“STEAM+古汉字”个性化课程的运行机制 （一）完善课程设计
教师依据课程的背景，本着“让每一位教师都成长，每一学生都进步，每一位家长都满意”的宗旨，课程目标的设定包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观在内的三维目标。教师将学科素养目标和传统文化方面的目标有机整合，从学生的兴趣和已有经验出发，围绕教学目标设计课程内容。随着活动的展开，学生会产生新的目标、问题，教师要对其存在的价值加以引导，并将活动引向新的领域。
学校本着“以人为本”的育人理念，在新生态学习者课堂的理论指导下，积极开发“STEAM+古汉字”个性化课程，为学生提供个性化学习资源，搭建个性化展示平台，努力构建适合学生发展的課程体系。
（二）整合学科资源
教师有效利用学校课程资源，开展跨学科教研活动。教师要重视多学科之间的融合，即面对同一课程资源，要尽可能全方位地融入多个学科;要注重校本课程资源开发的创新性、实效性，并依此为载体落实国家的教育方针和理念，开阔学生眼界;要培养学生的创新意识和创新能力，提高学生素养;还要在不断地在总结中修改和完善课程，保障课程良性发展。
（三）使用信息化平台
UMU是互联网时代的创新学习方式，无论使用电脑还是移动终端，学生在任何时间、任何地点都能通过UMU跟教师和同伴学习。通过UMU，可以将现有的课件、视频转化为在线互动课程，也可以借助UMU轻松制作高质量微课进行课程直播，为学生提供多样化、多层次、多选择的个性化课程，并搭建展示自我能力的平台。
（四）建立5C模型评价体系
“STEAM+古汉字”个性化课程采用21世纪核心素养5C模型（包括理解能力、思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力）对学生进行多元化评价。评价既反映认知要求，又体现必备品格和价值观念;既反映结果目标，更突出过程目标，为学生提供全方位、多角度的评价体系，促进学生全方位发展。
六、“STEAM+古汉字”个性化课程的案例
以 解“月”字观圆之奥秘的“STEAM+古汉字”个性化课程为例。
（一）课程设计背景
新课改要求教学不仅要关注本学科的专业知识，更要注重中华优秀传统文化的融入，要把传统文化与学科知识相融合，创新教学模式，培养学生的人文素养。学校将优秀传统文化与多学科整合，开发“STEAM+古汉字”个性化课程，为学生提供个性化学习资源和平台，激发学生的学习兴趣，满足学生的个性化需求，弘扬中国优秀传统文化。
（二）课程设计意图
“圆”是一种特殊的几何图形，在初中数学学习中有重要的地位，是进一步学习数学的重要基础。“圆”是中华传统文化的一种象征，它深深蕴含在中华五千年文化的思想中，又广泛应用于人类生活的各个领域。
“解‘月’字观圆之奥秘STEAM+古汉字”个性化课程将中国“圆”的文化与数学“圆”的知识融合，贯穿科学、技术、工程、艺术领域。通过创新教学模式，改变学生学习方式，激发学生对中华优秀传统文化的热爱，增强民族自豪感，以促进学生核心素养的发展。
（三）课程目标
1.知识与技能
学生应掌握圆和半圆的五种位置关系及如何用两圆的半径r1、r2与圆心距的关系来判别两圆的位置关系;理解中国的“圆”文化，了解圆在生活中各领域的应用，会以圆为背景设计作品。
2.过程与方法
学生通过类比研究点与圆的位置关系、直线与圆的位置关系，探索圆和圆的不同位置关系;再从两圆的半径、圆心距出发，让学生寻找两圆具有不同的位置关系时它们之间的关系，从而渗透类比、分类讨论的数学思想;通过查找、收集生活中与圆有关的材料，探索不同学科领域中蕴含的科学知识。
3.情感态度与价值观
学生经历操作、实验、发现等活动，从探索圆位置关系的过程中，体会运动变化的观点;通过对“月”“圆”有关文化的研究，培养了学生合作沟通能力、人文素养和创新素养;体会中国传统文化的内涵，感受圆的数学美和中国“圆”文化的博大精深，增强学生对中华民族优秀文化的自豪感。
（四）课程设计支架
课程设计支架如图1所示。
（五）课程实施
以“活动一”为例。
1.你认识下面的古汉字（如图2所示）吗？说说你对这个字的理解。
（学生回答略）
2.闯关
（1）写“月”字
选择你最喜欢的字体，写出最漂亮的“月”字。
（2）解释“月”字
查找“月”字的释义。
（3）说“月”字
教师依次给出新月、峨眉月、上弦月、凸月、望月、下弦月的图片，要求学生了解月亮形状变化的原因。
总之，学校是传播中华优秀传统文化的主阵地，课程是传播文化的载体。学校秉承“让每一位教师都成长，每一学生都进步，每一位家长都满意”的宗旨，将会更深入地研发中华优秀传统文化与学科文化、学校文化相融合的课程，为学生提供丰富的教育教学资源和展示平台，不断打造个性化新生态校园，走出一条可持续发展的特色之路。
参考文献：
[1]孔丁嘉，夏志刚.STEAM+个性化学习[M].大连：大连理工大学出版社，2018.
[2]孔丁嘉.互联网-STEAM个性化教学研究与实践[J].教师博览，2018 （4）.
[3]岳伟，刘贵华.走向生态课堂：论课堂的整体性变革[J].教育研究，2014（08）.
（责任编辑：孙丽英）