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摘要：对于数学这一具有较强抽象性和逻辑性的学科而言，学生学习起来具有一定的难度，再加之小学阶段的学生天性好动，注意力的稳定性差，在数学学习上的困难感就会进一步提升。正是由于对数学学习缺乏信心和兴趣，不仅极大地阻碍了学生学习积极性的调动，而且也不利于提升学生的学习效果。正所谓“兴趣是最好的老师”，只有让学生爱上数学，才能学好数学。小学数学课程标准指出，数学学习应是一个生动活泼且富有个性的过程，学生是学习活动的主要参与者，教师的价值和作用应当更多地体现组织和引导学生自主学习上。为了深入贯彻新课程理念，使学生爱上数学，学好数学，教师必须要注重对学生学习积极性的调动，使学生积极参与教学活动，主动地获取知识，自觉地训练技能，以达到最佳的教学效果。下面，笔者就从自身教学实践与经验出发，从预习指导、趣味导入和分层授课三方面着手，对如何在小学数学教学中调动学生的学习积极性这一问题展开论述，以供参考。
关键词：小学数学;积极性;预习;导入;分层
中图分类号：G4 文獻标识码：A 文章编号：（2021）-27-012
在传统的小学数学课堂中，教师与学生之间大多是“主从关系”，教师始终以课堂中心和主体的身份进行一味地知识灌输，学生则始终处于被动学习的状态之中，这便严重阻碍了学生的个性发展，极大地影响了课堂的教学质量。针对这一情况，在小学数学课堂教学的过程中，教师应当及时转变自身观念和角色，始终以新课程理念指导教学实践，将对学生学习兴趣的激发和培养摆在教学的突出位置，使学生真正掌握学习的主动权，使学生在数学学习的过程中始终处于活跃、积极、主动的状态，这样一来可以促进学生对所学知识的吸收内化，二来能够进一步提升课堂教学的质量和效率。
一、指导课前预习，调动学生学习积极性
在新课改理念下，预习不再是单纯为了了解并熟悉新知而设置的学习活动，而是旨在激发学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的中心和主体。作为小学数学教师，我们应本着促进学生全面发展和终身发展的目的，指导学生在课前进行有效预习，这样一来可以调动学生学习的积极性，增强学生学好数学的信心，二来能够突出重难点，节省课堂教学时间，进而有利于提高教学效率。
为帮助学生更加有效地进行预习，我为学生明确了预习的四个步骤：读、想、问、试。首先，对教材进行精读、细读，不要忽视其中的每一个字、每一个符号和每一幅插图;其次，联系先前学过的知识，找出与新知的基本联系，抓住新旧知识的生长点;再次，对于预习过程中遇到的问题和困难，尝试自主解决，不能解决的就带到课堂上;最后，试着做一做课后习题，检验自己的预习成果。这样，通过指导学生课前预习，不仅调动了学生学习的积极性，而且还使学生掌握了学习的主动权，变被动听课为主动听课。
二、运用趣味导入，调动学生学习积极性
常言道：“良好的开端是成功的一半”，课堂教学也是这样。在小学数学教学中，要想在较短时间内将学生的思绪聚焦到课堂中来，使学生以积极、主动的心态投入到数学学习活动之中，教师就应当特别重视对课堂导入的设计，通过运用趣味化的导入方式来调动学生学习数学的积极性，使学生以高昂、饱满的情绪自觉投入到数学学习与探索活动中。
在教学“克和千克”这部分内容之初，我先是让学生抱一抱身边的同学，说说有什么感受。之后，我板书了“轻重”，并对学生说道：“我们常把物体的轻重叫做物体的质量。”之后，我出示了一包糖和一包盐，让学生猜猜一猜是糖重，盐重，还是一样重。在学生回答了测量物体轻重的方法后，我引出了新课：“同学们说的都很好，我们可以用手掂一掂，看包装袋或是用秤称等多种方法来知晓物体的质量。今天我们就一同来研究表示物体质量轻重的单位——克和千克。”如此导入，学生学习积极性高涨。
三、开展分层授课，调动学生学习积极性
小学数学课程标准强调，义务教育阶段的数学课程应突出基础性、发展性和普及性，应将“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”这一生本理念深入贯彻到数学教学始终，这就要求教师在对学生差异性加以充分了解和准确把握的前提下开展分层授课，以此来充分调动学生学习的积极性，发掘学生的内在潜能，进而使不同层次的学生在数学上得到不同的发展。
在开展分层教学之前，教师首先应深入了解学生，根据学生的智力因素和非智力因素将其合理地划分成不同的层次。其次，分层教学目标的制定是开展分层授课的依据和关键，在备课时，教师应认真分析和理解教材内容，将其重新组合，细化成几个小知识点，并分别制定出基础目标、深化目标和发展目标。然后，教师应在分层目标的指引下，针对不同层次的学生，或个别辅导，或让学生开展合作学习，或组织“伙伴助学”，使全体学生都能够切身参与到数学学习之中，并取得应有的收获和进步。最后，教师还应采取多种类型的评价方式，对不同层次的学生区别以不同的评价标准，以增强学生的学习信心，使学生共享成功的喜悦。
总而言之，学生是学习的主体，不是知识的容器。在小学数学教学中，教师应当将课堂的主动权和学习的自主权最大限度地还于学生，要善于调动学生学习的积极性和自主性，使学生拥有更加充分的时间和空间进行思考、体验与探索，由“要我学”变成“我要学”，使学生将数学学习看作一项充满趣味性的活动，而不是一种负担和压力，只有这样才能使学生学好数学。
参考文献
[1]张瑛有效提高小学生数学学习兴趣的策略研究[J]才智，2017（03）：18
[2]杜爱文小学数学教学中培养学生数学学习兴趣的有效路径[J]西部素质教育，2016，2（24）：264
关键词：小学数学;积极性;预习;导入;分层
中图分类号：G4 文獻标识码：A 文章编号：（2021）-27-012
在传统的小学数学课堂中，教师与学生之间大多是“主从关系”，教师始终以课堂中心和主体的身份进行一味地知识灌输，学生则始终处于被动学习的状态之中，这便严重阻碍了学生的个性发展，极大地影响了课堂的教学质量。针对这一情况，在小学数学课堂教学的过程中，教师应当及时转变自身观念和角色，始终以新课程理念指导教学实践，将对学生学习兴趣的激发和培养摆在教学的突出位置，使学生真正掌握学习的主动权，使学生在数学学习的过程中始终处于活跃、积极、主动的状态，这样一来可以促进学生对所学知识的吸收内化，二来能够进一步提升课堂教学的质量和效率。
一、指导课前预习，调动学生学习积极性
在新课改理念下，预习不再是单纯为了了解并熟悉新知而设置的学习活动，而是旨在激发学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的中心和主体。作为小学数学教师，我们应本着促进学生全面发展和终身发展的目的，指导学生在课前进行有效预习，这样一来可以调动学生学习的积极性，增强学生学好数学的信心，二来能够突出重难点，节省课堂教学时间，进而有利于提高教学效率。
为帮助学生更加有效地进行预习，我为学生明确了预习的四个步骤：读、想、问、试。首先，对教材进行精读、细读，不要忽视其中的每一个字、每一个符号和每一幅插图;其次，联系先前学过的知识，找出与新知的基本联系，抓住新旧知识的生长点;再次，对于预习过程中遇到的问题和困难，尝试自主解决，不能解决的就带到课堂上;最后，试着做一做课后习题，检验自己的预习成果。这样，通过指导学生课前预习，不仅调动了学生学习的积极性，而且还使学生掌握了学习的主动权，变被动听课为主动听课。
二、运用趣味导入，调动学生学习积极性
常言道：“良好的开端是成功的一半”，课堂教学也是这样。在小学数学教学中，要想在较短时间内将学生的思绪聚焦到课堂中来，使学生以积极、主动的心态投入到数学学习活动之中，教师就应当特别重视对课堂导入的设计，通过运用趣味化的导入方式来调动学生学习数学的积极性，使学生以高昂、饱满的情绪自觉投入到数学学习与探索活动中。
在教学“克和千克”这部分内容之初，我先是让学生抱一抱身边的同学，说说有什么感受。之后，我板书了“轻重”，并对学生说道：“我们常把物体的轻重叫做物体的质量。”之后，我出示了一包糖和一包盐，让学生猜猜一猜是糖重，盐重，还是一样重。在学生回答了测量物体轻重的方法后，我引出了新课：“同学们说的都很好，我们可以用手掂一掂，看包装袋或是用秤称等多种方法来知晓物体的质量。今天我们就一同来研究表示物体质量轻重的单位——克和千克。”如此导入，学生学习积极性高涨。
三、开展分层授课，调动学生学习积极性
小学数学课程标准强调，义务教育阶段的数学课程应突出基础性、发展性和普及性，应将“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”这一生本理念深入贯彻到数学教学始终，这就要求教师在对学生差异性加以充分了解和准确把握的前提下开展分层授课，以此来充分调动学生学习的积极性，发掘学生的内在潜能，进而使不同层次的学生在数学上得到不同的发展。
在开展分层教学之前，教师首先应深入了解学生，根据学生的智力因素和非智力因素将其合理地划分成不同的层次。其次，分层教学目标的制定是开展分层授课的依据和关键，在备课时，教师应认真分析和理解教材内容，将其重新组合，细化成几个小知识点，并分别制定出基础目标、深化目标和发展目标。然后，教师应在分层目标的指引下，针对不同层次的学生，或个别辅导，或让学生开展合作学习，或组织“伙伴助学”，使全体学生都能够切身参与到数学学习之中，并取得应有的收获和进步。最后，教师还应采取多种类型的评价方式，对不同层次的学生区别以不同的评价标准，以增强学生的学习信心，使学生共享成功的喜悦。
总而言之，学生是学习的主体，不是知识的容器。在小学数学教学中，教师应当将课堂的主动权和学习的自主权最大限度地还于学生，要善于调动学生学习的积极性和自主性，使学生拥有更加充分的时间和空间进行思考、体验与探索，由“要我学”变成“我要学”，使学生将数学学习看作一项充满趣味性的活动，而不是一种负担和压力，只有这样才能使学生学好数学。
参考文献
[1]张瑛有效提高小学生数学学习兴趣的策略研究[J]才智，2017（03）：18
[2]杜爱文小学数学教学中培养学生数学学习兴趣的有效路径[J]西部素质教育，2016，2（24）：264