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1．激励学生的自我意识，增强创新动力
自我意识是指个人对自己的本源意识，主要有自尊感和自信感。自我意识是自我发展的动力。具有自我意识，对自我评价能有切合实际的较高定位，才会有积极的心态和积极的行动，才可能挖掘出自身潜在的能力，产生突破性的成果，分析古今中外的成功人士,我们发现他们都有积极的心态、良好的自我形象定位。很多重点大学的学生，他们在中小学阶段多数是自我感觉不错的人。自我意识是健康心理的核心。
中学生处于青春成长的关键时期，在教学实践中，我发现他们的自我意识逐渐增强，对求得尊重和理解刻意追求，在集体活动中，他们渴望展示自己的风采，显示自己的才能；在学校学习中，他们盼望老师喜欢自己的一言一行，成绩得到肯定；在社会交往中，他们希望得到大家的尊重，确立自己的独立人格。这些都是自我意识的具体体现，可是他们如果一旦感受不到被尊重，觉得自己被老师所忽视，或觉得自己在班集体生活中处于可有可无的位置，自尊心就会受到挫折，久而久之就会产生自卑感，进而破罐子破摔，不求进取。
针对学生的这种心理需求，我一改传统的教育管理理念，确立新的学生观，尊重学生的自我意识，加以引导，使之成为创新的动力源。首先，发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，营造民主、平等、和谐、愉快的课堂教学氛围，充分相信每一个学生的能力，放手让学生去思考和探索，给学生以成功的期待。再有，适当淡化教师权威和书本权威，鼓励学生敢于表现自己,敢于提出新观点，保护学生的创新积极性，哪怕是看起来幼稚可笑的问题。例如，我在讲述西安事变时，有学生提出，中国共产党要在当时力促杀了蒋介石，就不会有后面的消极抗日积极反共甚至内战了。这时，我先表示赞赏学生的独到见解，指出这还是当时许多人持有的一种主张，然后引导学生从当时中国社会的主要矛盾去理解中共的主张。
另外，在实际教学中，承认学生个体间的差异，对不同层次的学生提出不同的目标要求，使他们都有获得成功的机会。同时，不断调整自己的心态，改变只抓优秀学生、忽视大多数的学生、单凭分数片面评价学生的做法，使所有学生学会维护自己的心理健康，让他们一方面形成良好的个性，保持良好的自我意识，正确对待现实，关心社会，最大限度地发挥自己的潜能；另一方面，保持乐观的进取心，锻炼其抵抗挫折的能力，以适应时代的要求。
2．开发学生的问题意识，培育创新品质
心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生如果有问题意识，他们的思维就会为解决某一具体的局部的实际问题而启动，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。在试图精确地提出问题及提出解决问题的各种设想时，学生必须调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力等。这样，学生的能力尤其是创新能力就可以得到培养。所以，培养学生的问题意识是创造的起点，学生只有在不断地试图提出问题、克服一切困难、努力解决问题的过程中，才会孕育和形成科学的探索精神和创新品质。
对于同样一个事物，有的人能从中发现问题，有的人却熟视无睹，这里的一个重要原因是人们对这个事物是否感兴趣。正如孔子所说：“知之，不如好之；好之，不如乐之。”为此，在教学中注意采用生动的讲述、与现实社会热点相联系、丰富的学生自主活动等方法，努力培养学生对历史课学习的兴趣，从而激发学生产生问题意识的动力。例如按以史为鉴的思路，在学习隋唐农业的发展状况时，启发学生提出问题：“从隋唐农业发展的特点，我们可以获得哪些启示？”然后让学生带着问题研读教材，联系当今社会问题归纳出基本认识：①吸取唐代围湖造田和烧山造田影响生态平衡的教训，坚持经济的可持续发展；②高度重视水利事业，加强政府对水利事业的管理和资金投入；③以科技为生产力发展的龙头，改进生产工具，奖励发明创造；④应大力促成规模经营，不断提高农产品商品化水平。经过这样的教学，学生的思维大大激活，学习历史的积极性日益高涨。
影响问题意识的另外一个方面是学生是否善于提出问题。有的学生由于基础差，不会提出问题；有的学生读书不求甚解，满足于一孔之见，因此也提不出问题。针对前者，一方面对他们热情鼓励，让他们大胆提问。另一方面注意在教学中作示范，引导他们学会一些提问的方法。对后者，注意启发他们多思多想，逐步养成深研细读的习惯。
3．调节学生的情绪状态，推进创新发展
情绪状态支配着学生对知识的学习效果。当学生的情绪良好时，注意力容易集中，对事物的感知清新，记忆牢固，思维变得敏捷，思路变得宽广，解决问题效率高;当情绪消极时，如在烦恼、厌恶、紧张状态下，注意力难以集中，对事物感知不深，记忆不牢，思维变得僵化。因此，作为教师，要加强教育引导，使学生学会调节和控制自己的情绪，让他们经常保持良好的情绪状态，以促进知识的掌握与能力的形成，推进创新能力的发展。
在教学中，坚持积极暗示，正面教育为主，尤其是对后进生，多从积极方面去观察学生，多鼓励、多信任、多肯定、多表扬，使他们产生积极向上的力量，获取信心。要坚决杜绝对学生的不良刺激，不良刺激影响学生的情绪，甚至极大损害学生的心理健康。另外，对于自制力不够强，已形成不良习惯的学生，特别是双差生，除了正面的引导外，必要的批评是必不可少的，但不是挖苦学生，而是调动他们自我教育、自我改正的积极性。再有，还要了解学生心理反应，发现进步及时强化，不断改变教育方法，及时发现问题症结，主动接近，提供力所能及的帮助。
创新是教育的本质属性，教育在培育民族创新精神和培养创造型人才方面，肩负着特殊的使命，而健康的心理素质直接影响学生创新能力的提高。在实践中，我坚持“和谐原则”、“兴趣原则”、“成功原则”，积极创造学生爱学、好学、乐学的学习环境，探索出了激励学生的自我意识，增强创新动力；开发学生的问题意识，培育创新品质；调节学生的情绪状态，推进创新发展的新思路。从而激发了学生的学习兴趣，帮助了学生释放心理压力，使学生的心理素质得到了不断提高，最大限度地挖掘了自己的潜能，提高了学习效率和创新能力。
收稿日期：2011-07-15
自我意识是指个人对自己的本源意识，主要有自尊感和自信感。自我意识是自我发展的动力。具有自我意识，对自我评价能有切合实际的较高定位，才会有积极的心态和积极的行动，才可能挖掘出自身潜在的能力，产生突破性的成果，分析古今中外的成功人士,我们发现他们都有积极的心态、良好的自我形象定位。很多重点大学的学生，他们在中小学阶段多数是自我感觉不错的人。自我意识是健康心理的核心。
中学生处于青春成长的关键时期，在教学实践中，我发现他们的自我意识逐渐增强，对求得尊重和理解刻意追求，在集体活动中，他们渴望展示自己的风采，显示自己的才能；在学校学习中，他们盼望老师喜欢自己的一言一行，成绩得到肯定；在社会交往中，他们希望得到大家的尊重，确立自己的独立人格。这些都是自我意识的具体体现，可是他们如果一旦感受不到被尊重，觉得自己被老师所忽视，或觉得自己在班集体生活中处于可有可无的位置，自尊心就会受到挫折，久而久之就会产生自卑感，进而破罐子破摔，不求进取。
针对学生的这种心理需求，我一改传统的教育管理理念，确立新的学生观，尊重学生的自我意识，加以引导，使之成为创新的动力源。首先，发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，营造民主、平等、和谐、愉快的课堂教学氛围，充分相信每一个学生的能力，放手让学生去思考和探索，给学生以成功的期待。再有，适当淡化教师权威和书本权威，鼓励学生敢于表现自己,敢于提出新观点，保护学生的创新积极性，哪怕是看起来幼稚可笑的问题。例如，我在讲述西安事变时，有学生提出，中国共产党要在当时力促杀了蒋介石，就不会有后面的消极抗日积极反共甚至内战了。这时，我先表示赞赏学生的独到见解，指出这还是当时许多人持有的一种主张，然后引导学生从当时中国社会的主要矛盾去理解中共的主张。
另外，在实际教学中，承认学生个体间的差异，对不同层次的学生提出不同的目标要求，使他们都有获得成功的机会。同时，不断调整自己的心态，改变只抓优秀学生、忽视大多数的学生、单凭分数片面评价学生的做法，使所有学生学会维护自己的心理健康，让他们一方面形成良好的个性，保持良好的自我意识，正确对待现实，关心社会，最大限度地发挥自己的潜能；另一方面，保持乐观的进取心，锻炼其抵抗挫折的能力，以适应时代的要求。
2．开发学生的问题意识，培育创新品质
心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生如果有问题意识，他们的思维就会为解决某一具体的局部的实际问题而启动，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。在试图精确地提出问题及提出解决问题的各种设想时，学生必须调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力等。这样，学生的能力尤其是创新能力就可以得到培养。所以，培养学生的问题意识是创造的起点，学生只有在不断地试图提出问题、克服一切困难、努力解决问题的过程中，才会孕育和形成科学的探索精神和创新品质。
对于同样一个事物，有的人能从中发现问题，有的人却熟视无睹，这里的一个重要原因是人们对这个事物是否感兴趣。正如孔子所说：“知之，不如好之；好之，不如乐之。”为此，在教学中注意采用生动的讲述、与现实社会热点相联系、丰富的学生自主活动等方法，努力培养学生对历史课学习的兴趣，从而激发学生产生问题意识的动力。例如按以史为鉴的思路，在学习隋唐农业的发展状况时，启发学生提出问题：“从隋唐农业发展的特点，我们可以获得哪些启示？”然后让学生带着问题研读教材，联系当今社会问题归纳出基本认识：①吸取唐代围湖造田和烧山造田影响生态平衡的教训，坚持经济的可持续发展；②高度重视水利事业，加强政府对水利事业的管理和资金投入；③以科技为生产力发展的龙头，改进生产工具，奖励发明创造；④应大力促成规模经营，不断提高农产品商品化水平。经过这样的教学，学生的思维大大激活，学习历史的积极性日益高涨。
影响问题意识的另外一个方面是学生是否善于提出问题。有的学生由于基础差，不会提出问题；有的学生读书不求甚解，满足于一孔之见，因此也提不出问题。针对前者，一方面对他们热情鼓励，让他们大胆提问。另一方面注意在教学中作示范，引导他们学会一些提问的方法。对后者，注意启发他们多思多想，逐步养成深研细读的习惯。
3．调节学生的情绪状态，推进创新发展
情绪状态支配着学生对知识的学习效果。当学生的情绪良好时，注意力容易集中，对事物的感知清新，记忆牢固，思维变得敏捷，思路变得宽广，解决问题效率高;当情绪消极时，如在烦恼、厌恶、紧张状态下，注意力难以集中，对事物感知不深，记忆不牢，思维变得僵化。因此，作为教师，要加强教育引导，使学生学会调节和控制自己的情绪，让他们经常保持良好的情绪状态，以促进知识的掌握与能力的形成，推进创新能力的发展。
在教学中，坚持积极暗示，正面教育为主，尤其是对后进生，多从积极方面去观察学生，多鼓励、多信任、多肯定、多表扬，使他们产生积极向上的力量，获取信心。要坚决杜绝对学生的不良刺激，不良刺激影响学生的情绪，甚至极大损害学生的心理健康。另外，对于自制力不够强，已形成不良习惯的学生，特别是双差生，除了正面的引导外，必要的批评是必不可少的，但不是挖苦学生，而是调动他们自我教育、自我改正的积极性。再有，还要了解学生心理反应，发现进步及时强化，不断改变教育方法，及时发现问题症结，主动接近，提供力所能及的帮助。
创新是教育的本质属性，教育在培育民族创新精神和培养创造型人才方面，肩负着特殊的使命，而健康的心理素质直接影响学生创新能力的提高。在实践中，我坚持“和谐原则”、“兴趣原则”、“成功原则”，积极创造学生爱学、好学、乐学的学习环境，探索出了激励学生的自我意识，增强创新动力；开发学生的问题意识，培育创新品质；调节学生的情绪状态，推进创新发展的新思路。从而激发了学生的学习兴趣，帮助了学生释放心理压力，使学生的心理素质得到了不断提高，最大限度地挖掘了自己的潜能，提高了学习效率和创新能力。
收稿日期：2011-07-15