任务型阅读教学有助于激发学生的学习兴趣，激发想象力和创造力，让每个学生都有独立思考、积极参与的机会，有利于教学目标的有效达成。从任务型阅读教学的开展过程而言，可以构建如下图所示的框架思路（第一个步骤做什么，第二至第四个步骤解决“怎样做”的问题，第五个步骤解决“为什么这样做及今后怎样做”的问题）。
　　一、学情诊断，“知”其情况
　　从目前的课堂现状来看，我们对学情研究的重要性还没有引起足够的重视，有的教师无视学生的已知和预习情况，有的教师从自身的实际出发，去设计教师自己认为有比较大演绎空间的教案。如在教学《詹天佑》时，有的教师想当然以为“中部凿开法”“两端同时向中间凿进法”和设计“人”字形线路是教学重点，可是实践证明，在预习中绝大部分学生能够画出示意图，只有个别同学 “人”字形线路画得不是很准确。我们应该让教学踩着学情的节奏起舞。在把握阅读教学的总目标和年段的阅读目标的前提下，研究学生在学习每一单元每一篇课文前的学情，以细化、深化课前预习为主要方法，通过预习情况的反馈，正确了解学生学习的起点、兴趣点、困惑点，以及学生学习能力、学习习惯等，缩短教师主观预设和学生客观水平之间的距离。
　　在教学《詹天佑》这篇课文前了解到的学情是这样的：学生不了解当时的历史背景，很难理解詹天佑接受任务时的艰难程度，而且，詹天佑有着常人所不可比拟的顽强意志，有着超人的杰出才华，有着吃苦耐劳、不怕生命危险的奉献精神，有着强烈的民族意识和爱国热情，而文中并没有直接表述出来，需要教师的引导启发，才会使学生的情感与作者的情感达到共鸣，这对学生来说，难度也较大。根据这样的学情分析，我们的课堂教学就有的放矢了。
　　要了解学生，还必须了解学生已有的阅读内容、形式、方法、习惯及时间分配、家长配合等，我们可以通过问卷、列表、个别访谈、小组面谈、全班上阅读学情分析课等形式来进行了解。另外，低年级学生还要了解孩子与幼儿园阅读的衔接及与幼儿阅读习惯、年龄特征的不同等，中年级除了上述的了解外，还要注意其他学科、各种媒体、家庭教育等对学生阅读的影响，而高年级学生则要预想与初中阶段的衔接、阅读兴趣的持久性、阅读的深度和广度等。
　　二、布置预习，“趣”字当头
　　兴趣是向导，是最好的老师。在布置预习阅读任务时，应当从“趣”字着手。如在学课文《草船借箭》时可以根据本地学生的实际情况布置预习任务：一是说出《草船借箭》中你所佩服的人物，并说出理由；二是如果你是《草船借箭》中的曹操，你会如何应对诸葛亮；三是模拟《草船借箭》场景，进行表演大比拼等。这样的活动提高了学生的感悟能力，强化了学生的语言积累，锻炼了学生的合作精神，同时也增强了学生的综合实践能力。课后，许多学生人手一本儿童版的《三国演义》，一遍、一遍真是百看不厌。更有甚者，觉得儿童版的《三国演义》不过瘾……总之，氛围有了，效果自然而然也就出来了。当然，学生阅读兴趣的培养也是一个循序渐进的过程，教师可以结合各年级的阅读要求和学生身心特点有针对性地开展各类读书活动，激发学生的阅读兴趣。
　　三、随堂任务，“导”字领路
　　在学生有兴趣阅读的基础上，布置一些随堂任务，引“导”学生把握和调整阅读的步骤、内容，使之合乎规律。例如，在教学《军犬黑子》时，布置任务：黑子找到小偷以后，又找了几次？画出黑子的反应，圈出训导员的语气变化的词语和黑子情感变化的词语。当学生在自学后汇报第一次训导员说的话时，教师可以引导学生抓住训导员否定和催促的语气；当学生汇报黑子第一次的反应是迷惑的目光时，让学生说说什么是迷惑，用迷惑的神情说一句话，并且质疑“黑子为什么会迷惑？”然后，根据学生的汇报引导学生读出训导员不同的语气，练习分角色朗读……
　　就阅读的要求而言，应随年段而变化，低年级的学生记忆力较强，理解能力有限，以积累性阅读为主。教师可以陆续将一些古诗推荐给学生，如《登鹳雀楼》《游子吟》《草》等，要求学生把这些古诗反复朗读，熟读成诵。不仅丰富了学生的语言，也陶冶了学生的情操。中年级学生理解力有了一定的提高，这一阶段的阅读开始转向理解性，这是阅读的转折阶段。理解性阅读阶段的显著特征是要求学生不仅要读懂文章的内容，还要明白作者为什么要这样写，思考这样写有何作用。高年级学生的理解性阅读更明显，教师可以要求学生有自己的鉴赏和评价，以促进学生全面阅读能力的提高。
　　四、帮助指导，“法”随其后
　　曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”在阅读指导课之前、之中、之后都可以安排学习方法的指导。如《临死前的严监生》的学习方法的梳理。首先，因为是学写人的课文，应该让学生先认识人物，感受人物形象；然后，应该悟写作技巧。为此，本课所要渗透的学法可以概括为“虚实结合，突出特点；巧设悬念，抓住读者；细节刻画，表现内心；尺水兴波，层层渲染；制造反差，极尽讽刺”的写法。
　　另外，在进行综合性阅读方法指导时，也要区别对待：对于低中年级学生来说，主要教他们进行略读、浏览，略读速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容。浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸，收集信息资料，常常只看看标题。当学生有了一定的基础可就要精读了，这是对高年级学生的要求。精读就是要一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读。以培养学生从小养成不动笔墨不读书的良好学习习惯。以上三种读书方法可交叉进行，一般内容略读或浏览，精彩的部分精读。现代社会信息传播的方式多种多样，要掌握知识，了解信息，必须掌握多渠道多方位的阅读方式。书籍固然是最基本的阅读材料，同时报纸杂志也以具传播知识迅速而成了我们不可缺少的阅读材料。假如我们仔细观察生活的话，街头广告语，马路两旁的宣传廊，也有形象生动的语言，也是阅读材料的一个部分。
　　五、拓展提升，“悟”在心中
　　在拓展提升阶段，除了经常性的拓展训练和研究性作业之外，主要思考课堂教学中的阅读教学如何与写结合起来，这里的写不单单是写作，它是在摘录、体会、展示等基础上，从句到段，再到篇，循序渐进，以写促“悟”。在不同阶段，教师可以提出相应的要求。对于低年级学生：主要以“每日一句”的形式，教师可以在教室黑板上专门辟出一角专栏，让学生按学号的顺序，每天轮流在“每日一句”栏内抄写一句在最近的阅读过程中，你认为最精彩的语句，介绍给全班同学，同时要求全班同学记录在专门的本子上，便于积累。有了低年级的基础，中年级学生的任务可提高一些，要求学生每人一本阅读笔记本，每天将阅读过程中的精彩片段以及对自己日后的学习有借鉴作用的内容记录在本子上，便于积累知识，突出重点。教师将学生的课文阅读记录本定期检查（每周一次），及时反馈信息，对记录详尽认真及方法得当的学生给予表扬。也可以布置有余力的同学每天写一段话。到了高年级，学生的阅读层次、鉴赏能力提高以后，可以要求学生写出自己的体会、感想、心得、评论，而且要求每个学生在将个人财富变成集体财富的同时，最终达到全班同学的整体提高。这是把读、写、创结合起来的一个好方法。
　　朱熹说过：“以二书言之，则通一书，而后又一书，以一书言之，篇、章、文、句、首尾次第，亦各有序而不可乱也。”说的就是这个道理。丰富的语言材料不是先天的遗传，靠的是后天的阅读，后天的积累。
　　当然，任务型阅读教学要取得成效，还需要在以下几个方面进行进一步的探索：一是阅读任务单设计的合理性、科学性；二是如何关注学困生的阅读，让他们达到最基本的要求；三是如何提高教师的阅读指导能力；四是如何把阅读的方法创新性地迁移到大语文课中，以提高自己的理论和实践的水平；等等。