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【摘 要】随着教学改革的进行，很多地区物理教材都是按照单元作为单位来编排，教师的教学同样也是以物理教材的编排顺序进行教学，通常情况下，物理的教材的编写都是遵循从简到繁、由易到难的原则进行知识编排，所以不同的单元之间必然存在某种交叉的关系，更有助于学生的学习与教师的教学。因此，在初中物理教学过程中师生应该更加注重物理单元教学中的节点，通过重点把握初中物理单元教学中的“节点”对物理知识体系形成更加全面和直观的认识，进一步提高教学的效果。
【关键词】初中；物理；单元教学；“节点”把握
物理单元教学中的“节点”就是指一个完整的物理知识结构体系中与其它的物理知识点之间存在必然或应然的关系，这种促成不同物理体系进行有效联系的知识就是单元教学中的“节点”，如果教学体系中，缺少任何一个有效连接的物理节点，整个物理教学框架网络就会遭到破坏。所以，在此背景之下，本文将重点对我国的初中物理单元教学中“节点”的科学把握进行分析，进一步提高初中物理的教学质量。
一、通过初中物理实验的细节掌握单元节点
通常情况下，初中物理教学先让学生进行动手实践，通过物理实验将不同的学生进行随机分组，小组成员之间相互讨论，形成自己对所学知识的经验总结和理论认识，然后在实践过程中引导学生对其它的物理现象以及实验进行自我探索学习、创新，但是在实践的过程中，初中学生的认识能力相对不足，所以难免会出现不同的错误，再加上学生的探究结论的差异，也会导致研究的结果存在一定的偏差，这些实践过程中的细节之处就是物理单元教学中的重要节点。例如，在初中物理中“物质的物理属性”这一章节的教学时，需要进行实验，在实验中会用到天平这一物理器材，如果学生不能对天平进行准确调整，或者对天平的游码调节缺少耐心，就容易造成物理实验的偏差出现，对此教师应该在学生进行实验之前就应该将需要注意的实验细节讲解于学生，通过示范性操作，不断提高学生的实验安全意识与科学意识。
二、通过初中物理单元之间的现象联系掌握节点
物理科目是新课改背景下一门十分重要的基础理论科目，也是学生在基础教育阶段必修的科目，一方面，物理知识的学习要求学生对基础的知识进行不断的积累，另一方面，学生要通过更加系统的学习方法形成严谨的物理探索态度，学生只有掌握一套科学的学习方法才能提高自己的学习能力。对于初中学生而言，大多是第一次接触到物理知识，所以会存在新鲜感，另外初中的物理知识大多比较简单，多数知识都是来自于实际的生活，学生平时都可以感受得到，接触得到，但是物理教材的内容基本处于一种唯象层次，由于初中学生对生活的阅历以及基础知识的积累不足，所以在对一些相对复杂的物理现象进行研究的过程中就会产生困惑，而这些复杂的物理现象之间的联系内容就是物理单元教学的节点，教师必须对这些复杂的物理知识进行梳理，通过系统化的讲解，提高学生的认识能力和逻辑思考能力。例如，在初中物理教材中“物态液化”这一章节的学习中，物质的凝固以及汽化、液化、升华都存在一定的转化规律，教师在讲解时就可以通过这些规律让学生掌握不同现象之间的联系节点，加深对物质“物态变化”这一物理章节知识的学习印象。
三、对物理难点定量计算以及推理掌握物理之间的节点
初中物理知识大多涉及到很多的复杂计算量，如果学生不能养成良好的物理推理习惯，在物理问题解决过程中就会遇到障碍，而这些推理的难点就是物理单元教学中的节点，对此，教师更应该注重学生逻辑推理能力的提高，通过问题的总结和现象之间的联系，对学生进行逻辑推理演示，为更加复杂的物理知识学习夯实基础，在此过程中，教师不应该倡导学生对物理公式以及原理进行死记硬背，而应该通过逻辑推理，掌握物理的必然性与应然性之间的转化关系。比如，在初中物理学习中，有关“简单机械和功”以及“滑轮组的机械效率”这两大章节的学习中就会涉及到很多的知识难点，尤其是关于机械效率的定义推理过程较为繁琐和复杂，如果学生的数学计算能力以及物理想象能力不足，就会遇到很多的运算障碍，教师应该针对不同学生的具体情况，通过不同的教学手段，引导学生将繁琐与复杂的物理推理过程简单化，进一步降低学生的学习难度，从而更好地把握教学的难点与物理单元教学中的节点。
四、采取多样化的教学方式掌握物理单元之间的教学节点
随着新课改的逐步推广，初中物理教学过程中采取了多样化的教学手段，以物理教材的内容为基础，不断创新教学方法。多样化的教学模式主要包括物理知识的探究性学习与实践性教学环节，而这两大教学模式都是学生有效掌握物理单元教学节点的有效途径，在实践性教学环节中，教师通过将自然物理现象与课本的知识理论相结合，让学生进一步感受生活中的物理，探究性学习的重点在于让学生在不断自我探索的基础上，找到物理单元教学中存在的重要节点，所以教师要激发学生的学习创造力，采用情境教学法，通过设计多样化的教学场景，培养学生自我观察问题、分析问题与解决问题的实践能力，与此同时，学生应该不断进行合作学习。
五、结束语
物理是一门实用性很强的教学科目，不仅知识体系复杂，而且内容结构跨度较大，但是从新课改之后，初中物理教材的内容与结构安排都发生了一定的变化，大部分的物理教材都是按照单元的形式进行编排，从我国教育心理学的角度看，单元式的教材编排方式有助于学生新、旧物理知识的紧密联系，通过重新梳理物理知识结构，构建自己的物理知识框架结构。由于初中物理教学是一项十分重要的教学任务，不仅需要师生的良好配合，更需要教师在教学过程中善于捕捉生活中的物理信息，抓住物理中的难点以及关键点，从而找到并掌握物理单元教学中的节点，进一步提高教学的有效性。
【参考文献】
[1]吴海群.初中物理教学中的问题元素提炼及释放[J].科技创新导报，2014.07：122-123
[2]赵呈领，黄志芳，万力勇，陈智慧，张良，申苗苗.基于初中物理课程的学科领域本体库构建研究[J].电化教育研究，2014.08：64-70+94
[3]陈宏亮.探讨如何在初中物理教学中更有效地使用教学方法[J].现代交际，2015.01：213
【关键词】初中；物理；单元教学；“节点”把握
物理单元教学中的“节点”就是指一个完整的物理知识结构体系中与其它的物理知识点之间存在必然或应然的关系，这种促成不同物理体系进行有效联系的知识就是单元教学中的“节点”，如果教学体系中，缺少任何一个有效连接的物理节点，整个物理教学框架网络就会遭到破坏。所以，在此背景之下，本文将重点对我国的初中物理单元教学中“节点”的科学把握进行分析，进一步提高初中物理的教学质量。
一、通过初中物理实验的细节掌握单元节点
通常情况下，初中物理教学先让学生进行动手实践，通过物理实验将不同的学生进行随机分组，小组成员之间相互讨论，形成自己对所学知识的经验总结和理论认识，然后在实践过程中引导学生对其它的物理现象以及实验进行自我探索学习、创新，但是在实践的过程中，初中学生的认识能力相对不足，所以难免会出现不同的错误，再加上学生的探究结论的差异，也会导致研究的结果存在一定的偏差，这些实践过程中的细节之处就是物理单元教学中的重要节点。例如，在初中物理中“物质的物理属性”这一章节的教学时，需要进行实验，在实验中会用到天平这一物理器材，如果学生不能对天平进行准确调整，或者对天平的游码调节缺少耐心，就容易造成物理实验的偏差出现，对此教师应该在学生进行实验之前就应该将需要注意的实验细节讲解于学生，通过示范性操作，不断提高学生的实验安全意识与科学意识。
二、通过初中物理单元之间的现象联系掌握节点
物理科目是新课改背景下一门十分重要的基础理论科目，也是学生在基础教育阶段必修的科目，一方面，物理知识的学习要求学生对基础的知识进行不断的积累，另一方面，学生要通过更加系统的学习方法形成严谨的物理探索态度，学生只有掌握一套科学的学习方法才能提高自己的学习能力。对于初中学生而言，大多是第一次接触到物理知识，所以会存在新鲜感，另外初中的物理知识大多比较简单，多数知识都是来自于实际的生活，学生平时都可以感受得到，接触得到，但是物理教材的内容基本处于一种唯象层次，由于初中学生对生活的阅历以及基础知识的积累不足，所以在对一些相对复杂的物理现象进行研究的过程中就会产生困惑，而这些复杂的物理现象之间的联系内容就是物理单元教学的节点，教师必须对这些复杂的物理知识进行梳理，通过系统化的讲解，提高学生的认识能力和逻辑思考能力。例如，在初中物理教材中“物态液化”这一章节的学习中，物质的凝固以及汽化、液化、升华都存在一定的转化规律，教师在讲解时就可以通过这些规律让学生掌握不同现象之间的联系节点，加深对物质“物态变化”这一物理章节知识的学习印象。
三、对物理难点定量计算以及推理掌握物理之间的节点
初中物理知识大多涉及到很多的复杂计算量，如果学生不能养成良好的物理推理习惯，在物理问题解决过程中就会遇到障碍，而这些推理的难点就是物理单元教学中的节点，对此，教师更应该注重学生逻辑推理能力的提高，通过问题的总结和现象之间的联系，对学生进行逻辑推理演示，为更加复杂的物理知识学习夯实基础，在此过程中，教师不应该倡导学生对物理公式以及原理进行死记硬背，而应该通过逻辑推理，掌握物理的必然性与应然性之间的转化关系。比如，在初中物理学习中，有关“简单机械和功”以及“滑轮组的机械效率”这两大章节的学习中就会涉及到很多的知识难点，尤其是关于机械效率的定义推理过程较为繁琐和复杂，如果学生的数学计算能力以及物理想象能力不足，就会遇到很多的运算障碍，教师应该针对不同学生的具体情况，通过不同的教学手段，引导学生将繁琐与复杂的物理推理过程简单化，进一步降低学生的学习难度，从而更好地把握教学的难点与物理单元教学中的节点。
四、采取多样化的教学方式掌握物理单元之间的教学节点
随着新课改的逐步推广，初中物理教学过程中采取了多样化的教学手段，以物理教材的内容为基础，不断创新教学方法。多样化的教学模式主要包括物理知识的探究性学习与实践性教学环节，而这两大教学模式都是学生有效掌握物理单元教学节点的有效途径，在实践性教学环节中，教师通过将自然物理现象与课本的知识理论相结合，让学生进一步感受生活中的物理，探究性学习的重点在于让学生在不断自我探索的基础上，找到物理单元教学中存在的重要节点，所以教师要激发学生的学习创造力，采用情境教学法，通过设计多样化的教学场景，培养学生自我观察问题、分析问题与解决问题的实践能力，与此同时，学生应该不断进行合作学习。
五、结束语
物理是一门实用性很强的教学科目，不仅知识体系复杂，而且内容结构跨度较大，但是从新课改之后，初中物理教材的内容与结构安排都发生了一定的变化，大部分的物理教材都是按照单元的形式进行编排，从我国教育心理学的角度看，单元式的教材编排方式有助于学生新、旧物理知识的紧密联系，通过重新梳理物理知识结构，构建自己的物理知识框架结构。由于初中物理教学是一项十分重要的教学任务，不仅需要师生的良好配合，更需要教师在教学过程中善于捕捉生活中的物理信息，抓住物理中的难点以及关键点，从而找到并掌握物理单元教学中的节点，进一步提高教学的有效性。
【参考文献】
[1]吴海群.初中物理教学中的问题元素提炼及释放[J].科技创新导报，2014.07：122-123
[2]赵呈领，黄志芳，万力勇，陈智慧，张良，申苗苗.基于初中物理课程的学科领域本体库构建研究[J].电化教育研究，2014.08：64-70+94
[3]陈宏亮.探讨如何在初中物理教学中更有效地使用教学方法[J].现代交际，2015.01：213