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一、现状分析及模式的提出
高二学生的英语语篇能力现状：高二年级共6班，其中精英班3个，宏志班3个，大部分学生在阅读过程中缺乏阅读动机，很少使用阅读策略，少部分学生甚至没有阅读策略意识，在阅读时会产生畏难情绪，这些情况在宏志班表现较为突出。通过测试发现：以40分题为测试基准，精英班平均得分大概在32左右，宏志班则为26左右。从分析结果看，本届学生的优势是学生有一定的词汇量，会使用部分阅读策略。但也存在一定的问题，词汇量有但还不够，阅读策略的使用还有待加强和熟练，缺乏阅读的动机与积极性。
为了让老师们提高课堂效率，让学生做学习的主人，我校何佳痒校长提出了“三让五步教学法。三让：让学生动起来，让课堂活跃起来，让效果好起来。五步：读、议、讲、练、结的教学模式。在此基础上，结合本学科特点运用学校提出的“三让五步教学法”加强高中英语语篇教学.逐步培养学生阅读策略，提高学生阅读得分率，得出：高中英语语篇教学“三让五步教学法”模式，即 PLWPC或PLWP的课堂教学模式
二、该模式提出的理论依据
根据《普通高中英语课程标准》，高中英语教学的任务是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听说读写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。新课程目标提出：发展学生自主学习和合作学习的能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。在此基础上，高中英语教学应侧重培养阅读能力，使学生获得较强的自学能力，为继续学习和运用英语打好坚实基础。传统阅读教学中，教师是主角，在教学中进行知识的灌输，使学生不能自主学习，对英语阅读产生厌倦，影响学生学英语的兴趣，不能有效提高学生的英语阅读能力。
新课程理念下的高中英语课文教学的教学原则是：面向全体学生，为学生终身发展奠定基础；关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛；加强对学生学习策略的指導，帮助他们形成自主学习能力。课堂教学是最主要的教学活动，因此，只有提高了课堂教学效果，才能有效地帮助学生掌握更佳的学习策略。在课堂教学中，教学活动可分为语言学习、语言运用实践、总结归纳与结束四种，其中语言运用实践是培养学生语言运用的能力，是课堂教学的灵魂。课堂教学中的总结归纳也非常重要，是学生的提升阶段，让学生学有所获。因此，在阅读教学中，教学活动除了语言呈现和语言学习之外，教师更要注重学生自主学习的培养，及阅读策略的培养加强学生的合作学习与交流，使学生变被动接受为主动探究，充分发挥学生的主体地位。
"学习者中心"论是以马斯洛、罗杰斯等的人本主义心理学和杜威、皮亚杰等的认知心理学为理论基础，是90 年代课堂英语教学和远距离英语教学在各自教学园地和研究领域里不谋而合的新思想，其主要特点 是强调了学生的学习动机、学习策略、兴趣和学习经验等学生自身因素的作用。因此在实施这一教学模式的过程中，教师重在培养学生阅读策略，强化学生的阅读动机。通过了解学生的阅读风格、期望、现状，提供学生感兴趣的阅读材料，广泛阅读，以满足不同个体的需求。而阅读策略的指导训练是一个长期的、复杂的、循序渐进的过程，因此教师要在课堂教学的过程中有意识的指导传授阅读策略，创造有利条件让学生运用阅读策略。
1.阅读模式
从20世纪七十年代起，一些研究者们开始进行阅读策略的探索与研究，并提出一些有效的阅读策略。因此，读者在阅读文章的过程中必须积极参与’，力求抓住信息，理解作者的意图。根据读者阅读的过程，研究者们总结出四种主要的阅读模式：自下而上模式，自上而下模式，交替模式，图式模式。
2.阅读策略
在各层次的阅读过程中，读者往往是几种模式同时使用。在阅读过程中，使用一定的阅读策略对于有效阅读是非常重要的。根据认知学理论，阅读策略可分为认知策略和元认知策略。
三、操作步骤
英语语篇“三让五步法”课堂教学模式实施过程。
P--即课前预习，教师根据本节课内容编写预习提纲，让学生预习，让学生先学，发现问题，老师再教，并帮助学生解决问题。
L--即导入，可以通过话题讨论，插图，课文预测，warming-up，课文背景知识介绍，小视频等多种形式导入新课，学生可以充分发挥想象力，旨在让学生动起来，调动学生积极性，激发学生学习动机。
W--即读中，通过设置不同的题目，让学生在阅读中提升阅读能力，教师的作用则是设计问题引导学生阅读，帮助学生归纳总结，形成有效的阅读策略。在此过程中，学生解决问题的方式是可以通过小组讨论（discussion），合作学习（group work），提出问题（question），归纳总结（conclusion）。这一过程是语言的输入及阅读策略培养训练的过程。
P--即读后（post-reading）.这一过程是为了让学生再进一步加深对文章结构大意的把握，可以采取对课文Summary或是小作文的形式进行。教师也可结合高考题型设计语法填空或是单句改错的形式。这一过程是一个语言输出的过程也是一个检测过程。
C--既是consolidation.此步骤主要是帮助学生解决词汇，句型的运用与积累。通过教师编写提纲学生在提前预习的基础上，快速完成并核对答案。最后进行识记。这一过程则是对学生对本节课掌握情况的一个检测过程。此过程可以和读后过程相结合。
只有教师有目的有系统地反复训练学生对阅读策略的应用，并将这种训练活动积累到相当程度，使学生能更好的端正他们的学习态度，主动应用这些策略直至达到较为熟练的程度，教师也就能实现自己预定的目标。在启发学生运用阅读策略的整个训练过程中，教师都觉得，这项工作的开展，不同程度的促进了每一位学生的学习主动性与能动性，提高了学习效率，促进了班级乃至整个年级的发展。
高二学生的英语语篇能力现状：高二年级共6班，其中精英班3个，宏志班3个，大部分学生在阅读过程中缺乏阅读动机，很少使用阅读策略，少部分学生甚至没有阅读策略意识，在阅读时会产生畏难情绪，这些情况在宏志班表现较为突出。通过测试发现：以40分题为测试基准，精英班平均得分大概在32左右，宏志班则为26左右。从分析结果看，本届学生的优势是学生有一定的词汇量，会使用部分阅读策略。但也存在一定的问题，词汇量有但还不够，阅读策略的使用还有待加强和熟练，缺乏阅读的动机与积极性。
为了让老师们提高课堂效率，让学生做学习的主人，我校何佳痒校长提出了“三让五步教学法。三让：让学生动起来，让课堂活跃起来，让效果好起来。五步：读、议、讲、练、结的教学模式。在此基础上，结合本学科特点运用学校提出的“三让五步教学法”加强高中英语语篇教学.逐步培养学生阅读策略，提高学生阅读得分率，得出：高中英语语篇教学“三让五步教学法”模式，即 PLWPC或PLWP的课堂教学模式
二、该模式提出的理论依据
根据《普通高中英语课程标准》，高中英语教学的任务是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听说读写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。新课程目标提出：发展学生自主学习和合作学习的能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。在此基础上，高中英语教学应侧重培养阅读能力，使学生获得较强的自学能力，为继续学习和运用英语打好坚实基础。传统阅读教学中，教师是主角，在教学中进行知识的灌输，使学生不能自主学习，对英语阅读产生厌倦，影响学生学英语的兴趣，不能有效提高学生的英语阅读能力。
新课程理念下的高中英语课文教学的教学原则是：面向全体学生，为学生终身发展奠定基础；关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛；加强对学生学习策略的指導，帮助他们形成自主学习能力。课堂教学是最主要的教学活动，因此，只有提高了课堂教学效果，才能有效地帮助学生掌握更佳的学习策略。在课堂教学中，教学活动可分为语言学习、语言运用实践、总结归纳与结束四种，其中语言运用实践是培养学生语言运用的能力，是课堂教学的灵魂。课堂教学中的总结归纳也非常重要，是学生的提升阶段，让学生学有所获。因此，在阅读教学中，教学活动除了语言呈现和语言学习之外，教师更要注重学生自主学习的培养，及阅读策略的培养加强学生的合作学习与交流，使学生变被动接受为主动探究，充分发挥学生的主体地位。
"学习者中心"论是以马斯洛、罗杰斯等的人本主义心理学和杜威、皮亚杰等的认知心理学为理论基础，是90 年代课堂英语教学和远距离英语教学在各自教学园地和研究领域里不谋而合的新思想，其主要特点 是强调了学生的学习动机、学习策略、兴趣和学习经验等学生自身因素的作用。因此在实施这一教学模式的过程中，教师重在培养学生阅读策略，强化学生的阅读动机。通过了解学生的阅读风格、期望、现状，提供学生感兴趣的阅读材料，广泛阅读，以满足不同个体的需求。而阅读策略的指导训练是一个长期的、复杂的、循序渐进的过程，因此教师要在课堂教学的过程中有意识的指导传授阅读策略，创造有利条件让学生运用阅读策略。
1.阅读模式
从20世纪七十年代起，一些研究者们开始进行阅读策略的探索与研究，并提出一些有效的阅读策略。因此，读者在阅读文章的过程中必须积极参与’，力求抓住信息，理解作者的意图。根据读者阅读的过程，研究者们总结出四种主要的阅读模式：自下而上模式，自上而下模式，交替模式，图式模式。
2.阅读策略
在各层次的阅读过程中，读者往往是几种模式同时使用。在阅读过程中，使用一定的阅读策略对于有效阅读是非常重要的。根据认知学理论，阅读策略可分为认知策略和元认知策略。
三、操作步骤
英语语篇“三让五步法”课堂教学模式实施过程。
P--即课前预习，教师根据本节课内容编写预习提纲，让学生预习，让学生先学，发现问题，老师再教，并帮助学生解决问题。
L--即导入，可以通过话题讨论，插图，课文预测，warming-up，课文背景知识介绍，小视频等多种形式导入新课，学生可以充分发挥想象力，旨在让学生动起来，调动学生积极性，激发学生学习动机。
W--即读中，通过设置不同的题目，让学生在阅读中提升阅读能力，教师的作用则是设计问题引导学生阅读，帮助学生归纳总结，形成有效的阅读策略。在此过程中，学生解决问题的方式是可以通过小组讨论（discussion），合作学习（group work），提出问题（question），归纳总结（conclusion）。这一过程是语言的输入及阅读策略培养训练的过程。
P--即读后（post-reading）.这一过程是为了让学生再进一步加深对文章结构大意的把握，可以采取对课文Summary或是小作文的形式进行。教师也可结合高考题型设计语法填空或是单句改错的形式。这一过程是一个语言输出的过程也是一个检测过程。
C--既是consolidation.此步骤主要是帮助学生解决词汇，句型的运用与积累。通过教师编写提纲学生在提前预习的基础上，快速完成并核对答案。最后进行识记。这一过程则是对学生对本节课掌握情况的一个检测过程。此过程可以和读后过程相结合。
只有教师有目的有系统地反复训练学生对阅读策略的应用，并将这种训练活动积累到相当程度，使学生能更好的端正他们的学习态度，主动应用这些策略直至达到较为熟练的程度，教师也就能实现自己预定的目标。在启发学生运用阅读策略的整个训练过程中，教师都觉得，这项工作的开展，不同程度的促进了每一位学生的学习主动性与能动性，提高了学习效率，促进了班级乃至整个年级的发展。