随着高中历史新课程改革的进行和高考历史试卷中材料解析题比重的不断增加，史料在历史学习中的地位日益凸显，加强高中历史课堂史料教学的作用日益突出，现代化的多媒体设备为史料教学提供了便利。但是，由于各地经济发展的差异，一些地区的学校尚未装配现代化的多媒体设备。本文就重点谈谈在没有多媒体设备条件下如何开展历史课堂史料教学。
　　一、开展历史课堂史料教学的重要性
　　１．开展史料教学是历史学的必然要求。梁启超认为：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”中学历史课以100多个小时的课时遍览人类社会古今中外几千余年历史，结论难免多于论证。但正如梁启超所说，没有论证的历史并不是真正的历史，也难以使人信服。因此，在历史教学中引进史料有助于学生真实地、近距离地感知历史，有助于培养学生论从史出的能力，有助于提高学生的历史思维能力，这也是历史学的必然要求。
　　２．开展史料教学是历史新课标的要求。２００３年教育部颁布了高中课程标准。历史课标在“课程目标”、“内容标准”及“实施建议”部分，分别就史料教学的作用、内容及条件等，提出了相应的要求与建议。课标已将史料在教学中的运用作为开展历史课程改革、实现历史课程目标的重要媒介和途径。
　　３．开展史料教学适应了高考历史命题改革的要求。历史材料解析题是高考历史主观性试题重要的组成部分，它要求学生在读懂试题材料的前提下，依据历史知识，从提供的材料中最大限度地获取有效信息，解答问题。该题型能够有效地考查学生的阅读能力、分析能力、综合运用能力、知识迁移能力等，然而学生普遍对这种题型感到畏惧。因此，开展史料教学能使学生的史料阅读能力、分析能力、综合运用能力等历史学科能力得到较好的锻炼和提高。
　　二、在无多媒体设备条件下如何开展历史课堂史料教学
　　１．充分利用教材中的史料。新教材每课都增加了和正文相关的栏目，如“历史纵横”、“资料回放”、“学思之窗”、“资料卡片”、“知识链接”等，这些栏目中的内容就是史料。此外课文中的各种图表、课后习题的“材料阅读与思考”中的各种材料都是史料。教材中的史料基本上都是围绕教材的重难点内容选取的，具有情境性、典型性、深刻性和启发性。教师在备课时应该充分利用课本中的史料，结合教材内容，把史料和思考题有机融合进教案之中。在教学中教师要有目的地引导学生分析史料，最大限度地从史料中获取有效信息，充分发挥史料应有的作用，以促进重难点内容的突破，培养学生的历史思维能力。如高中历史必修第一册（人民版）《伟大的抗日战争》一课的教学中，在分析中国抗日战争胜利的原因时，就可以利用课本第３８页“知识链接”的内容“华侨支援抗战”、第３９页资料卡片“中共洛川会议《中央关于目前形势与党的任务的决定》”、第４１页资料卡片“中国的抗战拖垮了日本”、第４１页“史学争鸣”等史料，通过分析得出原因：华侨对抗战的支援、全面的全民族的抗战、中国人民的长期抗战拖垮了日本；美苏等世界反法西斯力量的配合与援助。
　　２．利用编印学案，恰当补充课外史料。由于篇幅等原因，高中历史教材的难点内容并不都配有史料和思考题，有些重点内容教师一下子还难以说明白，或者有些重难点只有历史结论而没有说明的过程，使学生难以理解。针对这种情况，教师在备课中就要精心搜集史料来充实教材，以更好地培养学生的历史思维能力。如高中历史必修Ⅲ（岳麓版）第3课《汉代的思想大一统》学案设计（节选）：
　　汉初采纳黄老之学的原因（阅读材料一、二分析）：
　　材料一 汉兴，接秦之敝，诸侯并起，民失作业而大饥馑。凡米石五千，人相食，死者过半。高祖乃令民得卖子，就食蜀汉。天下既定，民亡盖藏，自天子不能具醇驷，而将相或乘牛车……
　　——《汉书·食货志》
　　材料二 秦非不欲为治，然失之者，乃举措暴众而用刑太极故也。
　　——《新语·无为》
　　原因：①汉初，经济残破，百废待兴；②无为而治的黄老思想，适应了汉初休养生息政策的需要。
　　汉初采纳黄老之学的影响（阅读材料三分析）：
　　材料三 至武帝之初七十年间，国家亡事，非遇水旱，民则人给家足，都鄙廪庾尽满，而府库余货财。京师之钱累百巨万，贯朽而不可校。太仓之粟，陈陈相因，充溢露积于外，至腐败不可食。众庶街巷有马，阡陌之间成群，乘牸牝（母马）者摈而不得聚会。
　　——《汉书·食货志》
　　影响：黄老之学的实施使汉初社会迅速恢复了元气。