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一、影响学生提出问题能力的原因
（一）传统“注入式”教学法没有为学生的提问创造条件
在教学中，教师往往只重视传授知识，而忽视了能力的激发，教师习惯于面面俱到，把什么问题都在课堂上解决，所有的内容都讲透讲深，不给学生课后留下疑难。学生几乎没有独立思考的时间及提出问题的可能，一节课几乎被教师的讲授给“垄断“了，甚至有时出现拖堂的现象，这样老师匆匆去上课，铃声一响就溜走，造成学生有问无处问。由此助长了学生的依赖性和懒惰性，严重制约了学生提问能力的激发。
（二）教师的权威性扼杀了学生提问的机会
长期以来。在我国的教育教学中，形成了教师在教学过程中有绝对的权威性，绝对的控制权，导致了学生有疑而不敢问的现象。在教学过程中，对于学生的提问，认为学生是在有意扰乱课堂，不给予回答。有这样一个例子，一位教师在公开课上讲到高压输电时，一位学生突然提出了这样一个问题，为什么变压器的周围有时会看到蓝光？由于这位教师事先没有考虑这个问题，对学生的提问没有作回答，造成了尴尬的局面。事后这位学生受到了老师的严厉批评，从此不敢在提出问题，就这样抹杀了一个善于观察，善于提问的学生。
（三）学生不善于开动脑筋，缺乏提问意识
由于家长和教师要的是学生的考试成绩，学生的任务是接受知识，学生整天处于被动的应付，机械的训练，死记硬背、简单重复之中导致所学的内容生吞活剥、一知半解、似懂非懂，遇到问题不假思索，更谈不上提出有意义的问题。例如，一位学生在做水的沸腾实验时，用纸片盖住了烧杯，沸水的温度为一百零五度，居然误认为是温度计的刻度不标准，不向老师问个为什么？就这样失去了一个很值得探讨的问题。
二、让学生提出问题的措施
（一）激发学习兴趣，培养提问意识
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。所以，激发学生的学习兴趣，能充分调动、启发学生思考，是提出问题的内动力之一。激发学生的兴趣方式很多，通过物理学史、物理学家成功的事迹来激发学生，通过生活实践及创造的重要性来激发学生的学习兴趣，通过实验演示和丰富多彩的教学活动来激发学生的学习兴趣等等，从而使学生学得有滋有味，产生源源不断的问题。针对教学中的某种对象提出问题，对提出问题较多、质量较高的学生，要给予表扬，并作为提问的榜样，带动全班学生的提问兴趣，培养学生的提问意识，增强提问的信心。
（二）教给学生提问的方法和途经，让学生有能力提出问题
在学习的过程中，学生往往不知道问题在何处，这时教师要适当给予启发和指导。
1.在理论学习中引导学生提出问题
学生经常感到物理难学，是因为对理论难理解。不同的物理概念和物理规律在形成的过程中各不相同，学生在学习的过程中就会产生知觉认知上的间断，从而带来很多问题。例如学习相对运动时，引导学生思考从飞机上空投的货物，为什么飞机上的人和地面上的人看到的轨迹不一样呢？讲动量守恒定律时举这样一个例子，台球在球桌上碰来碰去，动量守恒吗？在理论学习中引导学生提问，有助于学生加深对理论的理解。
2.从物理实验中引导学生提出问题
物理学是一门以实验为基础的学科，不论是教师的演示实验还是学生分组实验，不管是操作上的问题，还是分析上的问题，只要仔细观察、积极思考，总有取之不尽的提问素材。例如：做“串联电路的电压规律”的实验中，一学生突然问道，为什么串联电路的总电压不等于电源电压？这时教师应抓住机会，引导学生去分析讨论，找出问题的原因，加深对误差的分析能力。
3.从日常生活中引导学生提出问题
物理学是一门自然科学，许多物理理论的形成都是科学家从自然现象中找到的灵感，我们的生活中常常伴随着许多物理现象，要引导学生在日常生活中仔细观察、积极思考，总会有源源不断的问题出现，总会有学生这样问，为什么小鸟在高压线上安然无恙？，说明学生也具备提出问题的能力。
4.从知识的形成过程中引导学生提出问题
物理概念和规律也是在问题的研究中产生和形成的，教学中应善于引导学生从知识的形成条件、形成过程中提出问题，这有助于对物理概念和规律的深刻理解。例如：焦耳定律时，可引导学生提出以下几个问题：A焦耳定律与电功有什么区别？B焦耳定律与电功在应用上各有什么严格的条件？C在电路中串联有电动机和电磁炉，焦耳定律与电功公式算出的结果一样吗？通过这些问题提出、讨论，会使学生充分理解焦耳定律的内涵。
5.从知识的矛盾中引导学生提出问题
在知识的学习和积累中，有时学生会觉得前后知识互相矛盾，概念模糊不清。例如学习焦耳定律后，学生会觉得额定电压相同的灯泡，额定功率越大，电阻越小，单位时间内产生的热量越多，可是按照焦耳定律，电阻越大，单位时间内产生的热量越多。二者相互矛盾，这是怎么回事？这就要引导学生对它们的条件进行分析，理清存在的前题。
6.从设置问题情景中引导学生提出问题
初中物理教材中，每一单元的开头和一些正文中都设置有物理情景，对引入课题、理解物理概念和规律都有着重要意义，要充分利用，演示实验也是很好的情景。在教学过程中，要根据教学内容自主开发一些联系生活的情景，如学习变阻器时，可先演示家用台灯的变光情景，启发学生却思考，增加学生的体验与探究，效果会更佳。另外生活中學生熟悉的物理现象也是很好的情景启发。
7.从“启发式”教学中引导学生提出问题。
启发式教学法是诱导学生沿着“发现问题──提出问题──解答问题”的认识道路前进的一种主动探索知识的方法，实施“启发式”教学，教师在把握教材内容的基础上，给予学生充分的空间和时间去思考问题，可以启迪学生思维，引导学生发现问题、提出问题。
综上所述，“学生提出问题的能力培养”是一个长期的，逐步发展的过程。在教学过程中，我们要有意识地培养学生的提问能力，激发学生的学习兴趣，增强学好物理的信心，养成动脑的习惯，培养出有创新能力的好学生。
（一）传统“注入式”教学法没有为学生的提问创造条件
在教学中，教师往往只重视传授知识，而忽视了能力的激发，教师习惯于面面俱到，把什么问题都在课堂上解决，所有的内容都讲透讲深，不给学生课后留下疑难。学生几乎没有独立思考的时间及提出问题的可能，一节课几乎被教师的讲授给“垄断“了，甚至有时出现拖堂的现象，这样老师匆匆去上课，铃声一响就溜走，造成学生有问无处问。由此助长了学生的依赖性和懒惰性，严重制约了学生提问能力的激发。
（二）教师的权威性扼杀了学生提问的机会
长期以来。在我国的教育教学中，形成了教师在教学过程中有绝对的权威性，绝对的控制权，导致了学生有疑而不敢问的现象。在教学过程中，对于学生的提问，认为学生是在有意扰乱课堂，不给予回答。有这样一个例子，一位教师在公开课上讲到高压输电时，一位学生突然提出了这样一个问题，为什么变压器的周围有时会看到蓝光？由于这位教师事先没有考虑这个问题，对学生的提问没有作回答，造成了尴尬的局面。事后这位学生受到了老师的严厉批评，从此不敢在提出问题，就这样抹杀了一个善于观察，善于提问的学生。
（三）学生不善于开动脑筋，缺乏提问意识
由于家长和教师要的是学生的考试成绩，学生的任务是接受知识，学生整天处于被动的应付，机械的训练，死记硬背、简单重复之中导致所学的内容生吞活剥、一知半解、似懂非懂，遇到问题不假思索，更谈不上提出有意义的问题。例如，一位学生在做水的沸腾实验时，用纸片盖住了烧杯，沸水的温度为一百零五度，居然误认为是温度计的刻度不标准，不向老师问个为什么？就这样失去了一个很值得探讨的问题。
二、让学生提出问题的措施
（一）激发学习兴趣，培养提问意识
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。所以，激发学生的学习兴趣，能充分调动、启发学生思考，是提出问题的内动力之一。激发学生的兴趣方式很多，通过物理学史、物理学家成功的事迹来激发学生，通过生活实践及创造的重要性来激发学生的学习兴趣，通过实验演示和丰富多彩的教学活动来激发学生的学习兴趣等等，从而使学生学得有滋有味，产生源源不断的问题。针对教学中的某种对象提出问题，对提出问题较多、质量较高的学生，要给予表扬，并作为提问的榜样，带动全班学生的提问兴趣，培养学生的提问意识，增强提问的信心。
（二）教给学生提问的方法和途经，让学生有能力提出问题
在学习的过程中，学生往往不知道问题在何处，这时教师要适当给予启发和指导。
1.在理论学习中引导学生提出问题
学生经常感到物理难学，是因为对理论难理解。不同的物理概念和物理规律在形成的过程中各不相同，学生在学习的过程中就会产生知觉认知上的间断，从而带来很多问题。例如学习相对运动时，引导学生思考从飞机上空投的货物，为什么飞机上的人和地面上的人看到的轨迹不一样呢？讲动量守恒定律时举这样一个例子，台球在球桌上碰来碰去，动量守恒吗？在理论学习中引导学生提问，有助于学生加深对理论的理解。
2.从物理实验中引导学生提出问题
物理学是一门以实验为基础的学科，不论是教师的演示实验还是学生分组实验，不管是操作上的问题，还是分析上的问题，只要仔细观察、积极思考，总有取之不尽的提问素材。例如：做“串联电路的电压规律”的实验中，一学生突然问道，为什么串联电路的总电压不等于电源电压？这时教师应抓住机会，引导学生去分析讨论，找出问题的原因，加深对误差的分析能力。
3.从日常生活中引导学生提出问题
物理学是一门自然科学，许多物理理论的形成都是科学家从自然现象中找到的灵感，我们的生活中常常伴随着许多物理现象，要引导学生在日常生活中仔细观察、积极思考，总会有源源不断的问题出现，总会有学生这样问，为什么小鸟在高压线上安然无恙？，说明学生也具备提出问题的能力。
4.从知识的形成过程中引导学生提出问题
物理概念和规律也是在问题的研究中产生和形成的，教学中应善于引导学生从知识的形成条件、形成过程中提出问题，这有助于对物理概念和规律的深刻理解。例如：焦耳定律时，可引导学生提出以下几个问题：A焦耳定律与电功有什么区别？B焦耳定律与电功在应用上各有什么严格的条件？C在电路中串联有电动机和电磁炉，焦耳定律与电功公式算出的结果一样吗？通过这些问题提出、讨论，会使学生充分理解焦耳定律的内涵。
5.从知识的矛盾中引导学生提出问题
在知识的学习和积累中，有时学生会觉得前后知识互相矛盾，概念模糊不清。例如学习焦耳定律后，学生会觉得额定电压相同的灯泡，额定功率越大，电阻越小，单位时间内产生的热量越多，可是按照焦耳定律，电阻越大，单位时间内产生的热量越多。二者相互矛盾，这是怎么回事？这就要引导学生对它们的条件进行分析，理清存在的前题。
6.从设置问题情景中引导学生提出问题
初中物理教材中，每一单元的开头和一些正文中都设置有物理情景，对引入课题、理解物理概念和规律都有着重要意义，要充分利用，演示实验也是很好的情景。在教学过程中，要根据教学内容自主开发一些联系生活的情景，如学习变阻器时，可先演示家用台灯的变光情景，启发学生却思考，增加学生的体验与探究，效果会更佳。另外生活中學生熟悉的物理现象也是很好的情景启发。
7.从“启发式”教学中引导学生提出问题。
启发式教学法是诱导学生沿着“发现问题──提出问题──解答问题”的认识道路前进的一种主动探索知识的方法，实施“启发式”教学，教师在把握教材内容的基础上，给予学生充分的空间和时间去思考问题，可以启迪学生思维，引导学生发现问题、提出问题。
综上所述，“学生提出问题的能力培养”是一个长期的，逐步发展的过程。在教学过程中，我们要有意识地培养学生的提问能力，激发学生的学习兴趣，增强学好物理的信心，养成动脑的习惯，培养出有创新能力的好学生。