美国语言教育家Krashen在情感过滤学说中提出，一切语言输入只有通过情感输入过滤器，才能达成语言习得机制，并为大脑所吸收，而高峰体验正是充分利用学生的情感激励他们旺盛的求知欲。高峰体验是指一个人在最能发挥作用、最有决断力、最专心致志时，显示出高兴、自信、满足等情绪，而这些积极情感能使他始终处在情感的高峰。高峰体验可以使人受到莫大的鼓舞，刺激他的潜意识，充分挖掘他的潜能，让他在自我思考、自我决断和自我展示时更加出色。教育家马斯洛认为，处于高峰体验的人比其他任何时候更有责任心、主动性和创造力。因此，在教学中，始终让学生的情绪处在兴奋、愉悦、满足的状态，才能达到最优的教学效果。
　　
　　一、创设情境，让学生乐学
　　
　　新课程标准要求教师自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。因此，教师要努力创设情境，让学生快乐学习。如教学“体积的意义”时，我先引导学生回忆《乌鸦喝水》的童话，并让学生亲自动手实验再现童话情境——将小石子放入瓶中，让学生观察水面高度的变化，接着通过“种花”（在装满土的盒里种花，土多出来）的实验，让学生思索这一系列实验结果说明了什么，最后续编童话。“这只乌鸦继续往前走，飞呀飞呀，飞了很久，又渴了。它好不容易找到了一瓶水，这次水盛放在一个大口的粗瓶里。乌鸦仍按老方法装石子，可是装了很久，水面也没上升多少，还是喝不着水。同学们，你们能帮乌鸦想个办法吗？”童话及操作演示等手段的综合运用，深深地吸引了学生的注意，他们积极思维，在饶有趣味的学习氛围中，深深地感受到物体占空间有大有小的道理。在这个过程中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者、促进者、激励者。
　　
　　二、营造氛围，让学生自信
　　
　　爱迪生说过：“相信自己的人就会赢！”无论对什么样的学生，教师都要让他树立一个“我能行”的信念。现代教育心理学认为：成功动机能够很好地激发人的学习动机。成功动机是一种远大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动。要营造氛围，使每个学生都有成功的机会，这就要求教师要针对学生的实际，调整教学节奏和内容。课程标准是根据某一特定年龄学生的一般水平编制的，教学必须在服从共性的基础上，根据学生的实际调整教学节奏，并坚持分层教学，做到教育对象的分层、教学目标的分层、练习的分层，使各个层次的学生都得到应有的提高，享受到成功的快乐。如果不这样，学生的水平就会出现参差不齐的现象，一部分学生就会在心理上出现偏差，影响他们学习的主动性和积极性。如学生的作业，可以因人而异，要求定时、定量独立完成，避免拖拉和浪费时间；批改时，错题不打叉，划出错的地方，让学生订正以后仍然评为优等。平时的课堂检测，对于做错的题，应允许学生重做类似的题目，甚至比原试题难度稍小的题目，当学生做对了，仍可评为优等。这样不是降低要求，而是为了达到两个目的：一是了解每个学生知识的缺陷；二是使学生享受到学习的成功，树立自信心。这样，学生的学习就会由被动变为主动，进步加快。
　　
　　三、通过激励，使学生满足
　　
　　人人都有一定的心理需要，学生也不例外，教师如果能让他们得到满足就能收到意想不到的效果。
　　
　　1.以奖品激励先进。
　　小学生的年龄特征之一就是：他们喜欢得到教师的肯定和奖励。针对这一特点，我在教学中对表现好、有进步的学生给予一定的物质奖励；在做作业时，对做得对、写得认真的学生，我都会颁发奖品，如一颗五角星、精美书签等，使全班学生始终保持高涨的学习兴趣，从而提高课堂教学效率，促进学生发展。奖品虽小，但它代表的荣誉是买不到的，它能使学生的好胜心得到满足，其作用是不可轻视的。
　　
　　2.以作业加强交流。
　　聪明的教师应充分利用作业这一载体，在学生的作业本上给予激励性评价，以达到鼓励学生的目的。这样，既可加强师生的知识、思想和情感交流，又能提高学生自主学习的积极性。
　　当然，除了高兴、自信、满足以外，其他的一些积极情感也能在学生身上发挥作用，而且这些积极情感彼此间并不互相排斥，教师可以找出它们之间的最佳组合，让它们在学生的身上同时得到完美的体验。这样合理利用高峰体验，发挥情感的功能动力，以情增意，能使学生在追求知识的道路上一往无前，奋力攀登，并且充满情趣和欢乐。