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当我们热爱一样事物，都是不怕为之辛苦的，或者不会觉得那是一种辛苦。我想找的家庭教师，就是这样在工作和生活都时常体验到爱和幸福感的人。
小艾同学在上幼儿园的三年里，一直跟着班上的大课学小提琴。虽说成绩不算特别优秀，但起码毕业汇演的时候，有幸被老师安排站在第一排的最中间，逢年过节时，小姑娘也喜欢自己表演一下给大家助兴。
因此，小艾升入小学之后，我们就商量着继续给她找个家庭老师，让她把这个音乐爱好一直保持下去。
没想到找到老师之后，小艾反而变得不愿学琴了。
不过短短几周，小艾对小提琴课就变得极其抗拒，每周上课的路途中，一张小脸总拉得老长；每天在家中练琴时，更搞得全家人也都上刑一般难熬。
最开始，我觉得这不过就是小孩常见的畏难情绪，到了真正需要下工夫的阶段，想偷懒耍滑，所以不断鼓励她坚持、坚持、再坚持。但是后来，我被邀请在课上陪同听课，几次之后就发现，事情不是这么简单。
我当然不怀疑那位老师在小提琴方面的专业能力，让我产生质疑的，是她对于小提琴的“感情”。简单地说——她不爱小提琴，不爱音乐。似乎对她来说，所有这些，只是她不得已用来讨口饭吃的营生工具，而不是快乐和成就感的来源。甚至于，我总是能在她身上感受到对于手中那把琴的浓浓恨意。
比如，每当小艾抱怨累的时候，她总是一脸不屑地反讽：“你这才到哪啊！我当年每天要练多少多少时间！”或者，“这才多短的曲子啊，我们表演的时候一拉三个多小时呢。”好像总是要绘制一幅艰苦卓绝的图景镇住我们。
似乎在她的内心中，小提琴就是这样一个可恶的东西，可是现实层面，她又不得不以此为生。所以，当我提出我们家长对孩子的目标就是“掌握基本能力，有空的时候，找到琴谱就可以自娱自乐”，她却故作高深地表示：“不可能！小提琴每一步提高都很难，都需要老师的指导和监督。”
这些我都忍了，但是很快，让我坚决不能接受的事情还是发生了。
又一次课上，小艾表现懈怠。那老师一脸漠然地说：“也就是现在不让打孩子，要不早就改好了。要知道，我小时候练琴，我爸就在旁边抽烟，警告我哪只手指摁不对，他就用烟头烫我那只手指！”
于是，我只能很有礼貌地选择跟这位老师说拜拜。
不管我多么希望孩子可以享受音乐的美好，也绝不会因此让她付出在恐吓中成长的代价。
好在，我们后来有幸认识了另一位老师。
第一次见面，当她了解到我们并不是以考级为目的时，仿佛松了一口气似的开心，然后坦然解释：“说白了，那证书，如果孩子将来考专业的音乐学校，校方是不看的；可是如果孩子将来不做这个专业，又根本是不需要的。”
另外，关于学琴的将来，以及家庭老师的作用，我们的观点也十分一致：“都说小提琴难，可有什么难的啊？把音色和节奏都弄好了，以后喜欢什么谱，就练什么曲呗！” 所以，“等孩子把这些都掌握熟练了，我就不用来了。”
最可贵的是，她每次提到与琴相关的事情，脸上总是笑得很甜蜜：“我挺幸运的，高考的时候，同学们恨不得不吃饭不睡觉地奋斗，而我只要练琴就可以，因为艺考生对文化课的要求很低。”
是啊，当我们热爱一样事物，都是不怕为之辛苦的，或者不会觉得那是一种辛苦。我想找的家庭教师，就是这样在工作和生活都时常体验到爱和幸福感的人。
不过，这位姓许的老师给我的惊喜还远远不止这些呢。
她的教学方式，真正诠释了什么叫做“温柔的坚持”，常常是一小节一小节，甚至一音符一音符地指导小艾，一点一点地帮助她提高、进步。她似乎从来都不会被情绪控制，就算在这里连续说了十次“不对”，下一次小艾调整对了，她都立刻大声喊出来：“对了！就这样！”
我常常感觉在一旁听她上课很享受，在许老师看来，孩子表现得不好，只是说明她在某个确定的地方需要更多的练习，所以做老师的，只管去讲解和示范、去明确要求、去鼓励和帮助她们坚持。所以她也从来都不屑于把时间花在类似“你就是故意和我作对”这种无意义的假想之上。
此外，我还要特别感谢许老师，让我看到自己一个长久不肯正视的情结。
那次课上，小艾状态很不好，许老师又一次反复帮助她矫正她右手的手型，看我正好坐在旁边，也让我握一握弓子，找找握弓的感觉，以便平时帮着孩子注意正确的握弓手型。
过程中，许老师微笑盈盈地说：“瞧，妈妈都比你握得好。”接着小姑娘就嘟着嘴巴生气了。而我则习惯性地开始打圆场，假装不是有意地说：“哎呦，是不容易啊，还是你练得好。”
下课后，许老师请我单独和她聊一聊。
刚开始，她十分认真地询问我，刚才那样做是不是有什么特别的用意？我忙解释说：“没有，只是当下急于安抚小艾而已。”然后她点点头，十分诚恳地对我说：“我觉得您那样做没有必要。小艾不是那种不能说的孩子。你这样安慰，会让她觉得眼下这个挑战是她自己不必去努力克服的。”
于是那场小小的谈话很愉快地结束了，而我自己也是收益颇深——我开始清醒地认识到，无论是今天的练琴，还是将来小艾的成长，一定还要面对很多、很多看似令人不舒服的要求和压力，我不可能永远替她挡在前面。小艾长大了，她不再是当年那个终日在我怀中的乖乖，既然她有自己的目标，就要自己去承担相应的责任，付出相应的努力，才能在一番坚持之后体会到更为深刻的快乐。
所以，我不禁对她感慨说：“你才是真正能够做到‘温柔的坚持’的人啊！”
许老师立刻被科胡特这老头这句名言所吸引，表现得像个好奇心高涨的学生，追着问我其具体的涵义。好吧，让我也跟着重新温习一遍吧：孩子，我爱你，以“不含敌意的坚决”，和“不含诱惑的深情”。当我予以你坚定，不是为了贬低你、伤害你、否定你；而当我予以你深情，也不是为了让你赞美我、感激我、眷恋我。
这，就是“温柔的坚持”的涵意，也是教化育儿的真谛。
小艾同学在上幼儿园的三年里，一直跟着班上的大课学小提琴。虽说成绩不算特别优秀，但起码毕业汇演的时候，有幸被老师安排站在第一排的最中间，逢年过节时，小姑娘也喜欢自己表演一下给大家助兴。
因此，小艾升入小学之后，我们就商量着继续给她找个家庭老师，让她把这个音乐爱好一直保持下去。
没想到找到老师之后，小艾反而变得不愿学琴了。
不过短短几周，小艾对小提琴课就变得极其抗拒，每周上课的路途中，一张小脸总拉得老长；每天在家中练琴时，更搞得全家人也都上刑一般难熬。
最开始，我觉得这不过就是小孩常见的畏难情绪，到了真正需要下工夫的阶段，想偷懒耍滑，所以不断鼓励她坚持、坚持、再坚持。但是后来，我被邀请在课上陪同听课，几次之后就发现，事情不是这么简单。
我当然不怀疑那位老师在小提琴方面的专业能力，让我产生质疑的，是她对于小提琴的“感情”。简单地说——她不爱小提琴，不爱音乐。似乎对她来说，所有这些，只是她不得已用来讨口饭吃的营生工具，而不是快乐和成就感的来源。甚至于，我总是能在她身上感受到对于手中那把琴的浓浓恨意。
比如，每当小艾抱怨累的时候，她总是一脸不屑地反讽：“你这才到哪啊！我当年每天要练多少多少时间！”或者，“这才多短的曲子啊，我们表演的时候一拉三个多小时呢。”好像总是要绘制一幅艰苦卓绝的图景镇住我们。
似乎在她的内心中，小提琴就是这样一个可恶的东西，可是现实层面，她又不得不以此为生。所以，当我提出我们家长对孩子的目标就是“掌握基本能力，有空的时候，找到琴谱就可以自娱自乐”，她却故作高深地表示：“不可能！小提琴每一步提高都很难，都需要老师的指导和监督。”
这些我都忍了，但是很快，让我坚决不能接受的事情还是发生了。
又一次课上，小艾表现懈怠。那老师一脸漠然地说：“也就是现在不让打孩子，要不早就改好了。要知道，我小时候练琴，我爸就在旁边抽烟，警告我哪只手指摁不对，他就用烟头烫我那只手指！”
于是，我只能很有礼貌地选择跟这位老师说拜拜。
不管我多么希望孩子可以享受音乐的美好，也绝不会因此让她付出在恐吓中成长的代价。
好在，我们后来有幸认识了另一位老师。
第一次见面，当她了解到我们并不是以考级为目的时，仿佛松了一口气似的开心，然后坦然解释：“说白了，那证书，如果孩子将来考专业的音乐学校，校方是不看的；可是如果孩子将来不做这个专业，又根本是不需要的。”
另外，关于学琴的将来，以及家庭老师的作用，我们的观点也十分一致：“都说小提琴难，可有什么难的啊？把音色和节奏都弄好了，以后喜欢什么谱，就练什么曲呗！” 所以，“等孩子把这些都掌握熟练了，我就不用来了。”
最可贵的是，她每次提到与琴相关的事情，脸上总是笑得很甜蜜：“我挺幸运的，高考的时候，同学们恨不得不吃饭不睡觉地奋斗，而我只要练琴就可以，因为艺考生对文化课的要求很低。”
是啊，当我们热爱一样事物，都是不怕为之辛苦的，或者不会觉得那是一种辛苦。我想找的家庭教师，就是这样在工作和生活都时常体验到爱和幸福感的人。
不过，这位姓许的老师给我的惊喜还远远不止这些呢。
她的教学方式，真正诠释了什么叫做“温柔的坚持”，常常是一小节一小节，甚至一音符一音符地指导小艾，一点一点地帮助她提高、进步。她似乎从来都不会被情绪控制，就算在这里连续说了十次“不对”，下一次小艾调整对了，她都立刻大声喊出来：“对了！就这样！”
我常常感觉在一旁听她上课很享受，在许老师看来，孩子表现得不好，只是说明她在某个确定的地方需要更多的练习，所以做老师的，只管去讲解和示范、去明确要求、去鼓励和帮助她们坚持。所以她也从来都不屑于把时间花在类似“你就是故意和我作对”这种无意义的假想之上。
此外，我还要特别感谢许老师，让我看到自己一个长久不肯正视的情结。
那次课上，小艾状态很不好，许老师又一次反复帮助她矫正她右手的手型，看我正好坐在旁边，也让我握一握弓子，找找握弓的感觉，以便平时帮着孩子注意正确的握弓手型。
过程中，许老师微笑盈盈地说：“瞧，妈妈都比你握得好。”接着小姑娘就嘟着嘴巴生气了。而我则习惯性地开始打圆场，假装不是有意地说：“哎呦，是不容易啊，还是你练得好。”
下课后，许老师请我单独和她聊一聊。
刚开始，她十分认真地询问我，刚才那样做是不是有什么特别的用意？我忙解释说：“没有，只是当下急于安抚小艾而已。”然后她点点头，十分诚恳地对我说：“我觉得您那样做没有必要。小艾不是那种不能说的孩子。你这样安慰，会让她觉得眼下这个挑战是她自己不必去努力克服的。”
于是那场小小的谈话很愉快地结束了，而我自己也是收益颇深——我开始清醒地认识到，无论是今天的练琴，还是将来小艾的成长，一定还要面对很多、很多看似令人不舒服的要求和压力，我不可能永远替她挡在前面。小艾长大了，她不再是当年那个终日在我怀中的乖乖，既然她有自己的目标，就要自己去承担相应的责任，付出相应的努力，才能在一番坚持之后体会到更为深刻的快乐。
所以，我不禁对她感慨说：“你才是真正能够做到‘温柔的坚持’的人啊！”
许老师立刻被科胡特这老头这句名言所吸引，表现得像个好奇心高涨的学生，追着问我其具体的涵义。好吧，让我也跟着重新温习一遍吧：孩子，我爱你，以“不含敌意的坚决”，和“不含诱惑的深情”。当我予以你坚定，不是为了贬低你、伤害你、否定你；而当我予以你深情，也不是为了让你赞美我、感激我、眷恋我。
这，就是“温柔的坚持”的涵意，也是教化育儿的真谛。