新课标明确提出学生作文应重真情实感，要求说真话、实话，不说假话、空话。而长期以来，我们的作文教学已饱受假话、大话、空话、无病呻吟的困扰，学生每次写作文都是挖空心思的去想、去编，结果写出来的文章不是前言不搭后语就是套话连篇。如何让学生在作文中坦露自己真实的心灵，抒真情、说真话呢？这已成为广大语文教师思考的一个重要问题。下面就这一问题，结合自己的教学实践谈谈自己的浅薄看法。
　　一、让学生认识“真实”是文章的生命
　　文贵于真，文章的生命应该是真实。但大多数学生写作时认识不到这一点，他们写作文时从来不认真思考自己的经历，感受或体验，而是挖空心思地东拼西凑来“应付”老师，完成“任务”。写出来的文章不是前言不搭后语，就是假话、套话、空话连篇。面对这些，教师总是非常的无奈，问题的关键是学生认识不到如何才能写出有血有肉的文章，认为凑来的文章辞藻丰富，语言华丽是好文章，会受到老师的好评，却忽略了内容和情感的真实。其实他们不知道文章只要贯注了自己的真实情感，哪怕语言是朴实的，文章也同样是可以生动感人的。所以，作为教师应引导他们明白“真实”才是文章最重要的东西，让他们了解写作文时真情实感的重要性，让他们知道能把自己看到的、听到的、想到的或感触到的用自己的语言完整地表达出来，就能写出好的文章，语言可以是质朴无华的，选材可以是普通的，只要是贯注了自己的真情实感，文章就会充满生命。同时，要想写出好的、生动感人的文章，就必须抒写真情实感，学生只有有了这样的认识才有可能去思考自己的一些真实经历和情感，才有可能用心去感受真情，表达真情。
　　二、让学生在课堂中感受真情
　　学生虽然明白写作文应表达自己的真实情感，但他们缺乏发现真情实感的“眼睛”，不能用心去感受真情，教师可以在课堂上、在生活中引导学生感受真情。课堂是学生活动的重要舞台，教师可以借助一些优秀范文让学生感受真情。我们在介绍那些名家的写生活中平凡琐事却情真意切的优秀文章给学生时，经常可以听到这样的感慨：“这样的事也能写出这样的文章？”这正反映了多年来由于我们作文教学中英雄化、高尚化、歌颂化的偏差给学生造成的误区，学生错误地认为只有那些高尚的、伟大的人和事才值得写。他们很少去有意发觉那些凡人凡事中多蕴含的平凡朴实或真切感人的东西，恰恰我们的现实生活中更多的是凡人凡事，不可能有那么多英雄伟人，于是他们便只好在离自己越来越陌生的刘胡兰、董存瑞、雷锋、赖宁等狭窄的材料中滚来滚去。长此以往，又怎会没有假话、空话、虚情假意呢？作为教师，我们应引导学生会分析凡人凡事中所蕴含的平凡朴实却真切感人的内蕴。学生懂得了这一点，就将拥有一个巨大无比且蕴涵丰富的材料库。我们可以借助名家名篇，也可以经常动动笔，选择生活中经历的小事，写出几篇真切感人的示范文章，在兴趣激发和方法模仿上都将对学生产生重要的影响。
　　三、让学生在生活里感受真情
　　丰富的生活内容是学生习作取之不尽的素材，作为语文教师不仅在课堂上，在生活中也应该引导学生去感受生活、热爱生活、，特别是感受生活中真实的情感。离开了“生活”这个最基本的素材源泉，所有作文只能是空中楼阁 。走出课堂，深入生活、感受生活情趣，不仅是学生充实和丰富作文“材料库”的源泉，也是引导和激发学生有感而发，解决作文“写什么”、“怎么写”等问题，更是开拓学生作文思路的最有效途径。现实生活中每一个细节都是最真实的、活生生的实践场景。因此，教师要善于发现和创设生活情景并有意识、有目的的安排学生直接接触大自然和社会生活的各个不同方面，创设生活情景，拓展学生作文思路，是打破“闭门造车”，培养学生在作文的选材、立意、布局等全过程中贯穿发散思维的一种行之有效的作文指导教学方式。它既可以使学生摆脱因作文“材料库”积累贫乏而产生“书到用时方恨少”的怕作文的感受，又能激发学生变被动作文心理为迫切需要将自己的看法和想法表达出来的愿望，使作文真正成为一种情感交流的快乐感应。
　　四、让学生学会表达真情实感
　　其实学生在日常生活中经历过许多事情，也会产生许多不同的感受或体验，其中有些事有教育意义或使人受启迪，有的令人感动，难以忘怀，但他们在写作文时往往不知该从自己的“材料库”中提取哪些有用的东西来表达自己的思想，对于不同的作文题目教师应引导学生选取不同的材料来表达。
　　如写人的作文题目，可以写的人有很多，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师……我们可经引导学生想一想这些人中谁对你的影響最大？谁和你的关系最不一般？你最喜欢谁？写景的作文可以引导学生想一想你见过的景物中那些最美？最有特色？在习作中引导学生根据题目要求，选择那感受最深的材料就容易表达真情实感。如果能够引导学生挖掘自己的情感空间，那么再写作文时就会得心应手了。
　　五、让学生在评语中学会说真话
　　作文评语是教师与学生沟通次数较多，范围较广的一种文学交流方式，对于大面积提高学生的写作水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。在教学实践中经常可以看到这样的现象：学生即使对文中的关于错别字、病句等方面的批改漠不关心，也一定要看看教师所给的评语。然而，长期以来我们的作文评语多是教师以权威者的地位，以居高临下的口吻措辞。内容则多是“语句通顺，结构严谨，中心突出、思想健康”等，既囿于陈式，又面目冰冷。长此以往不但评语中所提意见不能对学生的作文修改起进步作用，更严重的是将会逐步在学生心目中形成老师不负责任，只是用这些套话来敷衍塞责的不好印象，从心理上破坏学生对作文甚至语文学习的兴趣，如此评语，又如何能让学生以老师为榜样在作文中抒“真情实感”、“说真话、说实话、说心里话”呢？
　　所以要影响、教会学生讲真情、说真话，我们教师的作文评语中就应少些敷衍了事的客套话，少写指令职责的“领导话”，少些千篇一律的无情话。多些平等商量的真心话，多谢充满鼓励的真诚话，多谢个性化的真情话。在评语的撰写中，我们应少一些居高临下的批评。我们还应避免讲作文评语当成自己的专利，充分尊重学生的主体地位，鼓励学生给自己的作文给他人的作文下评语，鼓励学生大胆写出与老师的意见不同甚至相反的评语。
　　当然，要想让学生在作文中坦露自己的心灵，讲真情，说真话，方法绝不仅于此。同时我们广大语文教师应牢记的是：再好的方法都必须以我们的“学生为主体，教师为主导”的教学新观念的确立为前提。所以我们在探讨如何让学生在作文中坦露自己真实的心灵、说真情、说真话的方法时，必须着力营造一种鼓励学生抒真情、说真话的良好氛围。