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【摘要】教材在课堂教学中扮演着重要的角色，但是无论是什么样的教材，都没有办法完全满足某一个特定群体学生学习的需求。因此，教师在运用课本教材组织教学的过程中，要能够根据学生的实际学习情况以及实际的教学需求对教材的内容、结构、顺序等多个方面进行整合，进而促进课堂教学的有效性。
【关键词】小学英语 教材整合 课堂教学
小学译林版牛津英语的教材凭借其图文并茂、话题丰富等多方面优点，得到了学生的喜爱。但是，其中也存在着词汇量较大、各个板块设计分散、单元之间没有很大联系性的的问题，这些都打击这学生的学习积极性。那么，如何有效的对教材资源进行整合，以实现小学译林版牛津英语的有效教学呢？
一、跨单元横向整合，让知识“充盈”起来
就译林版牛津英语的教材而言，每个单元主要是以story time作为教学的主线，分设Fun time/Grammar time/Cartoon time/Checkout time 等多个板块，从新教材的大致的布局来看，小学译林版教材在语法及听力方面进行了专门的设计。因为单元中各个板块分布相对松散，所以，教师在小学英语课堂教学时，需要横跨整个单元，将各个板块串联起来，在突出学习趣味性的基础之上，牢牢抓住学生的心里特点，引导学生主动的参与学习。
例如，在教学小学五年级下册Unit 2 How do you come to school？这个单元时，教师就可以将在story time部分涉及到的句型Where do you live？/How do you come to school？和相关的回答与grammar time部分相互结合，重点强调。此外，还可以围绕“lives.../near or far from.../comes to school...”这三个问题，设计表格，对班级学生的上学方式进行问卷调查，调动课堂氛围，提升学生参与课堂的积极性。当然，在本单元中还有Sound time、Song time、Cartoon time、Checkout time部分，这些部门都或多或少和单元主题相联系，教师可以将这些与story time部分的知识点结合起来，在单元之内进行横向整合，突出单元中How do you come to school？这个重点句型，并重点强调一些和交通工具相关的词汇，以确保知识变得更加的充盈和有趣，进而提高学生的课堂学习的效率。
二、跨年级纵向整合，让框架“建立”起来
牛津英语的教材在选材上比较贴近生活，文本中出现的插图也都活泼生动，富有情趣。在不同年级的教材中，有部分单元之间也存在着一定的联系性，因此，教师要能够把握好教材之间的联系性，对不同年级中相互联系的知识点进行一定的整合，从而为学生更好的学习英语建立框架。
例如，在小学五年级上册Unit 8 At Christmas、下册的Unit 7 Chinese festivals和小学六年级Unit 8 Chinese New Year这三个单元，都是对相关节日的表述，在教学上的联系性就很大，教师可以将此三单元进行整合，建立起知识点的框架。在Unit 7 Chinese festivals中，教师可以通过复习Christmas引入本单元，并在课前要求学生搜集一些和中国传统节日相关的信息，包括日期、食物、风俗习惯等多个方面，进而为课堂教学做足准备。当然，除了单词、词组、句型、语法之外，教师还可以给学生渗透中西方文化之间所存在的不同点，以夯实学生学习英语的基础。
此外，在教学五年级上册Unit 4 Hobbies这个单元时，教师还可以结合四年级阶段所学习的swim， skate， jump， play basketball， play football， play table tennis等单词，来引入本单元的学习，这样学生不仅可以巩固之前所学习过的单词，还能更好的开展hobbies单元的学习，并跨越年级的界限，建立有助于学习的知识框架，以提升小学阶段学生在英语方面的学习效率，强化学生的英语知识积累。
三、跨教材整体整合，让知识“灵活”起来
在新的英语课程标准解读中指出，大多數用于课堂教学的教材都是英语教学专家以及在该方面有经验的教师进行编写的，这些教材在知识体系上肯定是优于其他的读本的。但是，无论是什么样的教材都是存在一定瑕疵的。例如，在现行的英语教材中依然会存在极少数的不真实、不正宗或者是毫无意义的语言材料，这就造成了教材资源和学生真实需求之间存在一定的差距。所以，教师在备课的过程中，要能够将手头上所掌握的多种教材进行相关整合，以形成一纲多本多元化的教材使用格局，取长补短，提高课堂教学效率。
例如，在苏教版小学五年级上册Unit 3 Our animal friends中，教学重点是对小动物的描述。此时，教师就可以引入人教版英语小学三年级下册 Unit 6 At the zoo，将两者有机的结合在一起，并组织课堂教学。人教版教材是传统教材，以词汇、句型、小语篇教学为主，话题贴合实际，知识点呈螺旋式上升，符合中国孩子学习英语的模式，如果将两种教材风格有机的结合起来，可以在很大程度上延展教学效果。在对译林版Our animal friends单元 story time充分学习之后，教师可以给学生创设一个教学情境，在多媒体上给学生呈现一个动物园的场景，让学生通过所学习的单词或者句型，对自己喜欢的小动物进行介绍，这样不仅可以融入多个教材的精华部分，促进学生对知识的掌握，还能够拓展学生的知识储备量，实现教学的有效性。
总而言之，教材作为组织课堂所要用到最基本的工具，在小学英语教学中扮演着重要的角色，大家也对其有强烈的认同感。因此，教师要能够纵横联合，整体推进，让小学英语教材变成一个“活”的资源，从而实现小学英语课堂教学效率的不断提高。
参考文献：
[1]张益平.如何有效整合小学英语新旧教材[J].学周刊，2014， （33）：98-99.
【关键词】小学英语 教材整合 课堂教学
小学译林版牛津英语的教材凭借其图文并茂、话题丰富等多方面优点，得到了学生的喜爱。但是，其中也存在着词汇量较大、各个板块设计分散、单元之间没有很大联系性的的问题，这些都打击这学生的学习积极性。那么，如何有效的对教材资源进行整合，以实现小学译林版牛津英语的有效教学呢？
一、跨单元横向整合，让知识“充盈”起来
就译林版牛津英语的教材而言，每个单元主要是以story time作为教学的主线，分设Fun time/Grammar time/Cartoon time/Checkout time 等多个板块，从新教材的大致的布局来看，小学译林版教材在语法及听力方面进行了专门的设计。因为单元中各个板块分布相对松散，所以，教师在小学英语课堂教学时，需要横跨整个单元，将各个板块串联起来，在突出学习趣味性的基础之上，牢牢抓住学生的心里特点，引导学生主动的参与学习。
例如，在教学小学五年级下册Unit 2 How do you come to school？这个单元时，教师就可以将在story time部分涉及到的句型Where do you live？/How do you come to school？和相关的回答与grammar time部分相互结合，重点强调。此外，还可以围绕“lives.../near or far from.../comes to school...”这三个问题，设计表格，对班级学生的上学方式进行问卷调查，调动课堂氛围，提升学生参与课堂的积极性。当然，在本单元中还有Sound time、Song time、Cartoon time、Checkout time部分，这些部门都或多或少和单元主题相联系，教师可以将这些与story time部分的知识点结合起来，在单元之内进行横向整合，突出单元中How do you come to school？这个重点句型，并重点强调一些和交通工具相关的词汇，以确保知识变得更加的充盈和有趣，进而提高学生的课堂学习的效率。
二、跨年级纵向整合，让框架“建立”起来
牛津英语的教材在选材上比较贴近生活，文本中出现的插图也都活泼生动，富有情趣。在不同年级的教材中，有部分单元之间也存在着一定的联系性，因此，教师要能够把握好教材之间的联系性，对不同年级中相互联系的知识点进行一定的整合，从而为学生更好的学习英语建立框架。
例如，在小学五年级上册Unit 8 At Christmas、下册的Unit 7 Chinese festivals和小学六年级Unit 8 Chinese New Year这三个单元，都是对相关节日的表述，在教学上的联系性就很大，教师可以将此三单元进行整合，建立起知识点的框架。在Unit 7 Chinese festivals中，教师可以通过复习Christmas引入本单元，并在课前要求学生搜集一些和中国传统节日相关的信息，包括日期、食物、风俗习惯等多个方面，进而为课堂教学做足准备。当然，除了单词、词组、句型、语法之外，教师还可以给学生渗透中西方文化之间所存在的不同点，以夯实学生学习英语的基础。
此外，在教学五年级上册Unit 4 Hobbies这个单元时，教师还可以结合四年级阶段所学习的swim， skate， jump， play basketball， play football， play table tennis等单词，来引入本单元的学习，这样学生不仅可以巩固之前所学习过的单词，还能更好的开展hobbies单元的学习，并跨越年级的界限，建立有助于学习的知识框架，以提升小学阶段学生在英语方面的学习效率，强化学生的英语知识积累。
三、跨教材整体整合，让知识“灵活”起来
在新的英语课程标准解读中指出，大多數用于课堂教学的教材都是英语教学专家以及在该方面有经验的教师进行编写的，这些教材在知识体系上肯定是优于其他的读本的。但是，无论是什么样的教材都是存在一定瑕疵的。例如，在现行的英语教材中依然会存在极少数的不真实、不正宗或者是毫无意义的语言材料，这就造成了教材资源和学生真实需求之间存在一定的差距。所以，教师在备课的过程中，要能够将手头上所掌握的多种教材进行相关整合，以形成一纲多本多元化的教材使用格局，取长补短，提高课堂教学效率。
例如，在苏教版小学五年级上册Unit 3 Our animal friends中，教学重点是对小动物的描述。此时，教师就可以引入人教版英语小学三年级下册 Unit 6 At the zoo，将两者有机的结合在一起，并组织课堂教学。人教版教材是传统教材，以词汇、句型、小语篇教学为主，话题贴合实际，知识点呈螺旋式上升，符合中国孩子学习英语的模式，如果将两种教材风格有机的结合起来，可以在很大程度上延展教学效果。在对译林版Our animal friends单元 story time充分学习之后，教师可以给学生创设一个教学情境，在多媒体上给学生呈现一个动物园的场景，让学生通过所学习的单词或者句型，对自己喜欢的小动物进行介绍，这样不仅可以融入多个教材的精华部分，促进学生对知识的掌握，还能够拓展学生的知识储备量，实现教学的有效性。
总而言之，教材作为组织课堂所要用到最基本的工具，在小学英语教学中扮演着重要的角色，大家也对其有强烈的认同感。因此，教师要能够纵横联合，整体推进，让小学英语教材变成一个“活”的资源，从而实现小学英语课堂教学效率的不断提高。
参考文献：
[1]张益平.如何有效整合小学英语新旧教材[J].学周刊，2014， （33）：98-99.