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【摘 要】课堂教学采取“先学后教，以学定教，当堂训练”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师 “教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。洋思教学经验的成功证明它是实施素质教育的有效教学方法之一。我在推广与落实过程中，认为这套经验“求真务实，注重实效”的特征逐步突显出来，其核心是“先学后教，当堂训练”，即：“教师的责任不在教而在教学生学”，“先学后教，以教导学，以学促教”，以取得最佳教学效果。这不仅仅是一种教学模式，更体现着“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”的教学思想。“先学后教，当堂训练”的教学模式，在物理课堂中的实施，的确提高了课堂教学效益，全方位提高了学生的整体素质。
【关键词】先学后教 ；当堂训练 ；效率 ； 以学定教 ； 行之有效
随着课堂教学改革的深入，如何提高课堂教学的有效性是每位教学一线老师最为关注的问题。在教学实践的论证中，我们不难发现目前教师在课堂教学上的现状：教师基本上已接受了以“学生发展为本”等新课程一些基本理念；也认可 “研究性学习”、“合作学习”、“IT整合”等教学方式。但是，在实际的教学中还存在以下较为突出的问题：（1）教师总体讲得太多。但是，大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。（2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。（3）教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。这种学生差异不仅包括学业成绩好与学业成绩差的差异，还包括学业成绩好的学生之间的差异和学业成绩差的学生之间的差异。（4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性。由此发现找到一有效教学法，是我们农村学校一线教师迫在眉睫的问题。
课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师 “教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。洋思教学经验是实施素质教育的有效教学方法。在推广与落实过程中，这套经验“求真务实，注重实效”的特征逐步突显出来，其核心是“先学后教，当堂训练”，即：“教师的责任不在教而在教学生学”，“先学后教，以教导学，以学促教”，以取得最佳教学效果。这不仅仅是一种教学模式，更体现着“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”的教学思想。“先学后教，当堂训练”的教学模式，在各种课型中的实施，的确提高了课堂教学效益，全方位提高了学生的整体素质。现联系物理教学实际，谈一点粗浅的认识：
在实践洋思经验中我最大的发现是：要真正实现“没有教不好的学生”就要求我们教师要把课前预习、课堂学习和课后复习有机地结合起来，使所有的学生能做到“堂堂清，天天清，周周清”，让质量形成于教学过程中，而这关键是学生要具备良好的学习习惯。“好的学习习惯要比高的考试分数值钱 ”“教育就是培养习惯”
1、培养课前预习的好习惯。培养课前预习是提高学习效率的一个重要措施，一是让学生初步了解教材的大概内容，使学生上课时对老师教的内容在思想上有所准备；二是让学生运用已有的知识和技能，解决一些教材中能够独自解决的问题，同时又起到巩固旧知的作用；三是让学生发现新教材中自己不能解决的问题，带着问题听课增加求知欲望。因此，需养成课前预习的习惯，否则上课吃力，抓不往重点，跟不上教学进度，课后还要花费更多的时间去补课，岂不是得不偿失。
2、加深理解、勤于笔记的习惯。美国心理学家巴纳特（1981）以大学生为对象曾做了一个实验，研究做笔记与不做笔记对听课学习的影响。一是记笔记有助于指引并稳定学生的注意，光听不记则有可能使注意力分散到学习以外的其它方面。二是记笔记有助于对学习内容的理解，记笔记的过程可调动眼、耳、脑、手一齐活动，促进了对课堂讲授内容的理解。三是记笔记有助于对所学知识的复习和记忆，如果不记笔记，复习时只好从头到尾去读教材，这样既花时间，又难得要领，效果不佳。
3、专时专用、讲求效益的习惯。即在规定的时间内，按要求完成一定数量的学习任务。不少学生，学习“磨”得很，看书、做作业，心不在焉，时间耗得很多，效益不好。其原因就是没有形成专时专用、讲求效益的习惯。
4、学会反思的习惯。所谓反思性学习即倡导学生善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，以学会学习为宗旨的一种学习方法。
通过对“洋思”教学模式的探索。我在课堂教学中运用了“先学后教，当堂训练”的模式，就是在课堂上先向学生提示了本堂课的教学目标，指导学生自学，暴露问题，然后引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正；最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力，经过一段时间的培训，取得较好效果。比如：在九年级第十三章二节《重力》教学中，教师先用几句话准确地，明确地提示教学目标有三个：一是知道重力的概念；二是理解重力大小跟质量的关系；三是会用重力的方向解决一些简单的实际问题。然后指导学生自学，让学生明确自学的方法、目标、要求，在“先学”过程中，教师引导学生多看插图， 生活实际。教师边巡视，边个别询问，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析是个别问题还是普遍问题，“先学”环节大约用5---10分钟。
在 “后教”环节上，教师针对学生暴露出来的问题，凡学生通过自学已掌握的一律不教，如：重力的施力物体，重力方向的正确说法，重力的示意图，重力大小与质量的关系，重力的计算，这些问题教师在教的过程中可以让已会的学生教不会的，或者教师对“不对”或不完整的帮助补充，然后教师再拓展到重力方向联系生产生活中的应用，在“后教”环节中教师要避免漫无目的的教，而是在学生充分自学后，师生之间，生与生之间互动式的学习，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学中暴露的问题，已会的学生教不会的学生。 在“当堂训练”中，时间在20分钟左右，教师展示课堂练习题，书上1-4题完成在书上，然后补充两个作图题，让学生在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力，在练习时让学生独立地，快节奏地完成，教师不作辅导。当然，对于“先学后教，当堂训练”的模式，关键在于引导学生自学，让学生在自学过程中不仅学会知识，更重要的是学会自学，让学生的“学习力”得到很大程度的提高。
另外，物理探究性教学是物理教学中最重要、最常见的一种教学活动。它是指学生在教师指导下，以问题或课题为中心，以类似科学探究的方式，去研读教材，在对教材沉潜思索中发现问题、提出质疑，经搜集资料、合作交流后，对探究课题进行创造性理解和构建的教学活动。这一活动中，问题情境是学生自主探究的起点，创设问题情境，对于激发学生主动探究具有十分重要的意义。问题情境如何产生呢？洋思人告诉我们，要“以学定教”，即根据学生的学情确定教学内容及教学的问题，让学生自主学习，在学习中发现问题、提出问题、解决问题。教师如何教呢？“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨引导”，让学生在主动发现、分析、解决问题的过程中获得深层次的思考和情感体验，提高自学能力，丰富人生体验，提高物理素养。
在物理课上，“先学后教，当堂训练”提高学生运用知识的创新能力。运用这种课堂教学结构，还是需要“以学定教”，要根据不同年级、不同学科、不同情况，灵活进行，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。如复习某一单元可以这样安排：第一课时，让学生看书复习、质疑问难；第二课时，让学生综合练习，“像考试那样做题”，力求达到本单元的训练目标；第三课时，引导学生更正训练中的问题，再针对问题当堂强化训练。在这个循环中，使学生形成灵活运用知识的能力，锻炼他们的创新能力。复习课上的“先学后教，当堂训练”形式多样：有时可集中学、集中教、最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点，这种课堂教学的实质是全过程都让学生自主学习，全面提高。
同时，在探究阅读教学中，培养学生积极思考、大胆质疑、深入探究、敢于解疑的习惯，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，主动向他人学习、及时整理笔记的习惯，等等。在物理课上，培养学生先复习、再练习的习惯，“每一次练习都像考试一样对待”会让学生养成缜密思考的习惯，“兵教兵”会使学生养成合作学习的习惯。在实践活动课上，更有利于学生养成动脑动手、学以致用的习惯。这一系列习惯的养成，需靠自身的力量，要通过自身意志的努力，自觉的实践，才能习惯成自然，开始时，要靠教师用强制的功夫。洋思教学理论就指导教师在具体的教学实践活动中，使学生养成这些良好的习惯，不断提高学生的物理创新能力。
总之，“先学后教，当堂训练”能让我们的教学做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，做到以学生为主体，以学生学会为目的，全面提高学生的素质。大大提高了课堂45min的教育教学效率。
参考文献
[1]上海育才中学段力佩校长提出了有领导的“茶馆式”教学理论
[2]洋思中学“先学后教，当堂训练”教育教学理念
[3]中学课程资源（2008年第S1期）作者： 王秀霞《如何提高课堂效率》
[4]（科技日报）原文标题《课堂资源浪费产生的原因分析》----什么是课堂效 率低下）（作者：孙静宇）
【关键词】先学后教 ；当堂训练 ；效率 ； 以学定教 ； 行之有效
随着课堂教学改革的深入，如何提高课堂教学的有效性是每位教学一线老师最为关注的问题。在教学实践的论证中，我们不难发现目前教师在课堂教学上的现状：教师基本上已接受了以“学生发展为本”等新课程一些基本理念；也认可 “研究性学习”、“合作学习”、“IT整合”等教学方式。但是，在实际的教学中还存在以下较为突出的问题：（1）教师总体讲得太多。但是，大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。（2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。（3）教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。这种学生差异不仅包括学业成绩好与学业成绩差的差异，还包括学业成绩好的学生之间的差异和学业成绩差的学生之间的差异。（4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性。由此发现找到一有效教学法，是我们农村学校一线教师迫在眉睫的问题。
课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师 “教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。洋思教学经验是实施素质教育的有效教学方法。在推广与落实过程中，这套经验“求真务实，注重实效”的特征逐步突显出来，其核心是“先学后教，当堂训练”，即：“教师的责任不在教而在教学生学”，“先学后教，以教导学，以学促教”，以取得最佳教学效果。这不仅仅是一种教学模式，更体现着“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”的教学思想。“先学后教，当堂训练”的教学模式，在各种课型中的实施，的确提高了课堂教学效益，全方位提高了学生的整体素质。现联系物理教学实际，谈一点粗浅的认识：
在实践洋思经验中我最大的发现是：要真正实现“没有教不好的学生”就要求我们教师要把课前预习、课堂学习和课后复习有机地结合起来，使所有的学生能做到“堂堂清，天天清，周周清”，让质量形成于教学过程中，而这关键是学生要具备良好的学习习惯。“好的学习习惯要比高的考试分数值钱 ”“教育就是培养习惯”
1、培养课前预习的好习惯。培养课前预习是提高学习效率的一个重要措施，一是让学生初步了解教材的大概内容，使学生上课时对老师教的内容在思想上有所准备；二是让学生运用已有的知识和技能，解决一些教材中能够独自解决的问题，同时又起到巩固旧知的作用；三是让学生发现新教材中自己不能解决的问题，带着问题听课增加求知欲望。因此，需养成课前预习的习惯，否则上课吃力，抓不往重点，跟不上教学进度，课后还要花费更多的时间去补课，岂不是得不偿失。
2、加深理解、勤于笔记的习惯。美国心理学家巴纳特（1981）以大学生为对象曾做了一个实验，研究做笔记与不做笔记对听课学习的影响。一是记笔记有助于指引并稳定学生的注意，光听不记则有可能使注意力分散到学习以外的其它方面。二是记笔记有助于对学习内容的理解，记笔记的过程可调动眼、耳、脑、手一齐活动，促进了对课堂讲授内容的理解。三是记笔记有助于对所学知识的复习和记忆，如果不记笔记，复习时只好从头到尾去读教材，这样既花时间，又难得要领，效果不佳。
3、专时专用、讲求效益的习惯。即在规定的时间内，按要求完成一定数量的学习任务。不少学生，学习“磨”得很，看书、做作业，心不在焉，时间耗得很多，效益不好。其原因就是没有形成专时专用、讲求效益的习惯。
4、学会反思的习惯。所谓反思性学习即倡导学生善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，以学会学习为宗旨的一种学习方法。
通过对“洋思”教学模式的探索。我在课堂教学中运用了“先学后教，当堂训练”的模式，就是在课堂上先向学生提示了本堂课的教学目标，指导学生自学，暴露问题，然后引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正；最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力，经过一段时间的培训，取得较好效果。比如：在九年级第十三章二节《重力》教学中，教师先用几句话准确地，明确地提示教学目标有三个：一是知道重力的概念；二是理解重力大小跟质量的关系；三是会用重力的方向解决一些简单的实际问题。然后指导学生自学，让学生明确自学的方法、目标、要求，在“先学”过程中，教师引导学生多看插图， 生活实际。教师边巡视，边个别询问，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析是个别问题还是普遍问题，“先学”环节大约用5---10分钟。
在 “后教”环节上，教师针对学生暴露出来的问题，凡学生通过自学已掌握的一律不教，如：重力的施力物体，重力方向的正确说法，重力的示意图，重力大小与质量的关系，重力的计算，这些问题教师在教的过程中可以让已会的学生教不会的，或者教师对“不对”或不完整的帮助补充，然后教师再拓展到重力方向联系生产生活中的应用，在“后教”环节中教师要避免漫无目的的教，而是在学生充分自学后，师生之间，生与生之间互动式的学习，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学中暴露的问题，已会的学生教不会的学生。 在“当堂训练”中，时间在20分钟左右，教师展示课堂练习题，书上1-4题完成在书上，然后补充两个作图题，让学生在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力，在练习时让学生独立地，快节奏地完成，教师不作辅导。当然，对于“先学后教，当堂训练”的模式，关键在于引导学生自学，让学生在自学过程中不仅学会知识，更重要的是学会自学，让学生的“学习力”得到很大程度的提高。
另外，物理探究性教学是物理教学中最重要、最常见的一种教学活动。它是指学生在教师指导下，以问题或课题为中心，以类似科学探究的方式，去研读教材，在对教材沉潜思索中发现问题、提出质疑，经搜集资料、合作交流后，对探究课题进行创造性理解和构建的教学活动。这一活动中，问题情境是学生自主探究的起点，创设问题情境，对于激发学生主动探究具有十分重要的意义。问题情境如何产生呢？洋思人告诉我们，要“以学定教”，即根据学生的学情确定教学内容及教学的问题，让学生自主学习，在学习中发现问题、提出问题、解决问题。教师如何教呢？“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨引导”，让学生在主动发现、分析、解决问题的过程中获得深层次的思考和情感体验，提高自学能力，丰富人生体验，提高物理素养。
在物理课上，“先学后教，当堂训练”提高学生运用知识的创新能力。运用这种课堂教学结构，还是需要“以学定教”，要根据不同年级、不同学科、不同情况，灵活进行，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。如复习某一单元可以这样安排：第一课时，让学生看书复习、质疑问难；第二课时，让学生综合练习，“像考试那样做题”，力求达到本单元的训练目标；第三课时，引导学生更正训练中的问题，再针对问题当堂强化训练。在这个循环中，使学生形成灵活运用知识的能力，锻炼他们的创新能力。复习课上的“先学后教，当堂训练”形式多样：有时可集中学、集中教、最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点，这种课堂教学的实质是全过程都让学生自主学习，全面提高。
同时，在探究阅读教学中，培养学生积极思考、大胆质疑、深入探究、敢于解疑的习惯，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，主动向他人学习、及时整理笔记的习惯，等等。在物理课上，培养学生先复习、再练习的习惯，“每一次练习都像考试一样对待”会让学生养成缜密思考的习惯，“兵教兵”会使学生养成合作学习的习惯。在实践活动课上，更有利于学生养成动脑动手、学以致用的习惯。这一系列习惯的养成，需靠自身的力量，要通过自身意志的努力，自觉的实践，才能习惯成自然，开始时，要靠教师用强制的功夫。洋思教学理论就指导教师在具体的教学实践活动中，使学生养成这些良好的习惯，不断提高学生的物理创新能力。
总之，“先学后教，当堂训练”能让我们的教学做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，做到以学生为主体，以学生学会为目的，全面提高学生的素质。大大提高了课堂45min的教育教学效率。
参考文献
[1]上海育才中学段力佩校长提出了有领导的“茶馆式”教学理论
[2]洋思中学“先学后教，当堂训练”教育教学理念
[3]中学课程资源（2008年第S1期）作者： 王秀霞《如何提高课堂效率》
[4]（科技日报）原文标题《课堂资源浪费产生的原因分析》----什么是课堂效 率低下）（作者：孙静宇）