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摘要：解剖课是一门至关重要的医学基础课程，学者和教者均反应其内容刻板、繁杂、名词、概念较多，老师教起来费劲，学生学习起来也较为吃力，尤其对于目前基础知识较差的中等职业医学生。因此如何能更有效地学好解剖课，是目前广大中等医学生急待解决的教学问题。
关键词：解剖课 教学 原则
中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2011)12(b)-0000-00
解剖课程为重要的医学基础课，如何学好解剖课对于一个刚入学的医学生来说，是决定以后医学前程的关键，甚至有专家称解剖课程为打开医学殿堂的钥匙。然众所周知，解剖课程内容刻板、繁杂且概念、名词较多，据调查在解剖课上，学生学习起来普遍感到吃力，尤其对于近年来基础文化知识较差的中等职业医学生。作为一位执教十余年的专职解剖课程教师结合教学实践认为学好解剖课关键在于要从心理上接受解剖课并掌握一定的学习技巧，学习起来自然会事半功倍，笔者具体分析如下：
1 适当重复
适当的重复学习是解剖学习技巧的关键。本人关于此曾针对于自己的一次解剖课教学效果做了具体调查：我校某班72人，其中69人均反映在课堂上能听懂，然后让其69人放下课本自主完成相关内容的10个作业题，结果几乎所有人只做对了2至3题，然后让他们针对讲解内容认真看了一遍书，结果与第一次完成作业的情况几乎差不多。之后我又让他们依次看了7遍，经测验结果发现：第5遍以后效果明显优于以上，并与以后每遍后所测得的效果相差无几，这说明学生针对课堂内容至少重复认真看5遍教材才能基本解决课堂目标效果。事实上很多同学总是满足于看了2遍或3遍，甚至一遍，效果自然很差，他们便不是垂头丧气就是怨天尤人，显得心浮气躁。岂知哪怕很多科学家，即人们眼中的骄子在科学实践过程中也要经历失败几百次，甚至几千次才能赢得最终的成功。在成功机遇面前人人都是平等的，不同的是往往因为耐心或意志因素，很多人会与成功失之交臂，最终导致差之毫厘，缪以千里得局面！
2 学会参照
解剖课内容往往是统一的，相互联系的。经教学实践知道，熟练把握好前一章的内容有利于下一章得学习。有很多学生，往往前一章内容没有弄清楚便急匆匆进入下一章的学习，结果便容易遭遇很多迷惑，甚至学起来倍感吃力。另一方面，如果真的把握好前一章内容，并认真回顾其过程，以达到熟练掌握，那么以后其余各章的学习不仅有了良好的学习参照过程与技巧，更重要的是，学生还会发现其中各章的类似及紧密联系各处，如肺门、肾门、肝门及滤过屏障、血气屏障、血脑屏障，胎盘屏障等。当然，我们也可以把这些类似的概念汇合起来，集中消化，自然学习起来便会容易的多。值的强调的是，不少学生因为学习习惯往往喜欢在解剖课上打“游击战”,结果便会出现，越打越多，越打越模糊的学习窘迫局面。
3 理论联系实际
兴趣是最好的老师，心理学调查研究结果显示，解剖课上结合临床实际经验具体讲解不仅能增强学生的学习兴趣，更突出了解剖课的教学目的性。也有很多心理学实验结果表明，突出学习目标更能提高学生学习的主动性，及增强学生的学习兴趣，尤其是对于同学们熟知的临床事例，学生普遍表示很感兴趣，并且很容易掌握好相应的内容，也很有成就感，当然更有利培养学生们的爱心与责任心，以为她们以后进入临床打下良好的基础。
4 善于推理
善于推理是解决解剖课重点、难点的有效途径。为达到学以致用的目的，解剖课的重点、难点往往集中于临床常见病相关组织或器官，且有一定的病理，这时往往不需要强记、硬背，只要根据相关常识略加推理即可，如讲到消化器官胃的分部时，可以这样分析：胃液是致病的根本，在胃的内容物较少时，其胃液酸度较高，那么对胃黏膜屏障的腐蚀力就增强，再加上因为重力胃液往往聚集于胃窦处，所以胃囊处是胃溃疡、胃炎胃癌的好发部位。这样学习起来显然比死记硬背要轻松、简单的多。学习解剖学最忌强记、强背，因为幼小教育时遗留下来的学习习惯，很多中专医学生不擅长积极主动学习，这样往往会积留不少不懂知识，如果试图经过死记、硬背瞒天过海，岂不知，这对于学习解剖课仅仅是权宜之计。心理实验结果表明：死记硬背得来的知识往往会因为在脑内缺乏联系很快忘记，即使背了很多遍也是如此，徒增学生的疲劳，厌学效应，严重者甚至会因为如此学习，以致产生精神问题。因学习而成为呆子或疯子的学生中、外有之，我们为之惋惜的同时，更为其歪曲了其学习的目的产生的相悖后果感到可悲可叹。
5 及时巩固复习
由著名心理学家艾宾浩斯遗忘定律而知：人对于事物或知识的遗忘速度呈先快后慢趋势，所以课后及时巩固复习是保证课堂效果的必要方式。经调查，有很多学生反映课堂上听的非常入神，也基本上都能理解，可过段时间便几乎什么都不会了，可见主要是因为她们课后没能及时、巩固复习，以致以后要花更多的时间来弥补这一可谓短暂的停顿，学生甚至会因此感到学的非常累，有的或者产生严重的厌学、逃学情绪。
综上所述，学好解剖是解决医学生入门的关键，面对其中较为刻板繁杂的内容，及名词、概念，只能以巧取胜，而不是强记、硬背。作为医学专业解剖教师，更多的是要不断总结教学经验，突出学生在课内、外得学习技能、技巧，以达解剖课目标教学实际效应，从而为社会培养较多的医学实用型人才，更好的服务于人类健康。
关键词：解剖课 教学 原则
中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2011)12(b)-0000-00
解剖课程为重要的医学基础课，如何学好解剖课对于一个刚入学的医学生来说，是决定以后医学前程的关键，甚至有专家称解剖课程为打开医学殿堂的钥匙。然众所周知，解剖课程内容刻板、繁杂且概念、名词较多，据调查在解剖课上，学生学习起来普遍感到吃力，尤其对于近年来基础文化知识较差的中等职业医学生。作为一位执教十余年的专职解剖课程教师结合教学实践认为学好解剖课关键在于要从心理上接受解剖课并掌握一定的学习技巧，学习起来自然会事半功倍，笔者具体分析如下：
1 适当重复
适当的重复学习是解剖学习技巧的关键。本人关于此曾针对于自己的一次解剖课教学效果做了具体调查：我校某班72人，其中69人均反映在课堂上能听懂，然后让其69人放下课本自主完成相关内容的10个作业题，结果几乎所有人只做对了2至3题，然后让他们针对讲解内容认真看了一遍书，结果与第一次完成作业的情况几乎差不多。之后我又让他们依次看了7遍，经测验结果发现：第5遍以后效果明显优于以上，并与以后每遍后所测得的效果相差无几，这说明学生针对课堂内容至少重复认真看5遍教材才能基本解决课堂目标效果。事实上很多同学总是满足于看了2遍或3遍，甚至一遍，效果自然很差，他们便不是垂头丧气就是怨天尤人，显得心浮气躁。岂知哪怕很多科学家，即人们眼中的骄子在科学实践过程中也要经历失败几百次，甚至几千次才能赢得最终的成功。在成功机遇面前人人都是平等的，不同的是往往因为耐心或意志因素，很多人会与成功失之交臂，最终导致差之毫厘，缪以千里得局面！
2 学会参照
解剖课内容往往是统一的，相互联系的。经教学实践知道，熟练把握好前一章的内容有利于下一章得学习。有很多学生，往往前一章内容没有弄清楚便急匆匆进入下一章的学习，结果便容易遭遇很多迷惑，甚至学起来倍感吃力。另一方面，如果真的把握好前一章内容，并认真回顾其过程，以达到熟练掌握，那么以后其余各章的学习不仅有了良好的学习参照过程与技巧，更重要的是，学生还会发现其中各章的类似及紧密联系各处，如肺门、肾门、肝门及滤过屏障、血气屏障、血脑屏障，胎盘屏障等。当然，我们也可以把这些类似的概念汇合起来，集中消化，自然学习起来便会容易的多。值的强调的是，不少学生因为学习习惯往往喜欢在解剖课上打“游击战”,结果便会出现，越打越多，越打越模糊的学习窘迫局面。
3 理论联系实际
兴趣是最好的老师，心理学调查研究结果显示，解剖课上结合临床实际经验具体讲解不仅能增强学生的学习兴趣，更突出了解剖课的教学目的性。也有很多心理学实验结果表明，突出学习目标更能提高学生学习的主动性，及增强学生的学习兴趣，尤其是对于同学们熟知的临床事例，学生普遍表示很感兴趣，并且很容易掌握好相应的内容，也很有成就感，当然更有利培养学生们的爱心与责任心，以为她们以后进入临床打下良好的基础。
4 善于推理
善于推理是解决解剖课重点、难点的有效途径。为达到学以致用的目的，解剖课的重点、难点往往集中于临床常见病相关组织或器官，且有一定的病理，这时往往不需要强记、硬背，只要根据相关常识略加推理即可，如讲到消化器官胃的分部时，可以这样分析：胃液是致病的根本，在胃的内容物较少时，其胃液酸度较高，那么对胃黏膜屏障的腐蚀力就增强，再加上因为重力胃液往往聚集于胃窦处，所以胃囊处是胃溃疡、胃炎胃癌的好发部位。这样学习起来显然比死记硬背要轻松、简单的多。学习解剖学最忌强记、强背，因为幼小教育时遗留下来的学习习惯，很多中专医学生不擅长积极主动学习，这样往往会积留不少不懂知识，如果试图经过死记、硬背瞒天过海，岂不知，这对于学习解剖课仅仅是权宜之计。心理实验结果表明：死记硬背得来的知识往往会因为在脑内缺乏联系很快忘记，即使背了很多遍也是如此，徒增学生的疲劳，厌学效应，严重者甚至会因为如此学习，以致产生精神问题。因学习而成为呆子或疯子的学生中、外有之，我们为之惋惜的同时，更为其歪曲了其学习的目的产生的相悖后果感到可悲可叹。
5 及时巩固复习
由著名心理学家艾宾浩斯遗忘定律而知：人对于事物或知识的遗忘速度呈先快后慢趋势，所以课后及时巩固复习是保证课堂效果的必要方式。经调查，有很多学生反映课堂上听的非常入神，也基本上都能理解，可过段时间便几乎什么都不会了，可见主要是因为她们课后没能及时、巩固复习，以致以后要花更多的时间来弥补这一可谓短暂的停顿，学生甚至会因此感到学的非常累，有的或者产生严重的厌学、逃学情绪。
综上所述，学好解剖是解决医学生入门的关键，面对其中较为刻板繁杂的内容，及名词、概念，只能以巧取胜，而不是强记、硬背。作为医学专业解剖教师，更多的是要不断总结教学经验，突出学生在课内、外得学习技能、技巧，以达解剖课目标教学实际效应，从而为社会培养较多的医学实用型人才，更好的服务于人类健康。