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【摘要】“校本培训”是由学校发起组织，旨在满足学校发展和教师成长需求的校内培训活动。扎实开展“校本培训”工作，可以有效的解决学校发展、教师发展、学生发展面临的实际问题。在实践中我们深刻的体会到，只有充分发挥教育行政部门的领导作用、业务部门的指导作用、学校自身的主体作用，才能形成齐抓共管的良好局面，使“校本培训”工作不断深化，产生良好的工作效果。
【中图分类号】G527 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0004-02
“校本培训”是由学校发起组织，旨在满足学校发展和教师成长需求的校内培训活动。由于“校本培训”具有针对性、灵活性、实践性等突出特点，所以正在被更多的学校所采用。如何使这种培训形式产生更好的效果，总结多年的实践经验，我们体会到：只有充分发挥教育行政部门的领导作用、教育业务部门的指导作用和中小学校的主体作用，才能使“校本培训”工作不断深化。
一、发挥教育行政部门的领导作用
校本培训的主体是学校，开展校本培训无疑应该建立在学校自主、自愿的基础上；但是，“校本培训”这种有利于学校发展、教师成长的培训形式，在一些学校并没有得到重视，并没有转化为学校领导和教师的自觉行为，并没有纳入学校重要的工作日程；提到“校本”，校长们往往要自主“权”时，更加主动，要自主“干”时，缺乏主动，甚至是比较被动。因此，对学校最有约束力的教育行政部门，在推动和深化“校本培训”的过程中，必须主动地承担起应尽的领导责任，强化对“校本培训”的领导。
1.提出明确的工作要求。
2.经常督促检查。
3.适时总结、评价。
二、充分发挥业务部门的指导作用
各级教育学院、进修校、教研室作为业务指导部门，在“校本培训”工作推进的过程中，应充分发挥其“研究、引领、指导和服务”的作用。
1.发挥专业人员的优势，积极开展“校本培训”的理论研究。
2.站在全局的高度，统筹安排和协调本区域内的“校本培训”工作。
3.深入基层，实施专业引领，为中小学校“校本培训”工作的开展提供有效的指导和服务。
业务部门的专业人员是实施专业引领、学术支撑的一支重要力量。专业人员的引领和指导服务，不仅能保证“校本培训”的正确方向，而且能够提升“校本培训”的层次。专业人员应从以下几个方面帮助和指导基层学校做好“校本培训”工作：
⑴帮助基层学校确立“校本培训”的培训目标与培训主题，协助基层学校选择和确定校本培训内容；对各个学校的“校本培训”运行方式予以指导，并在实践中不断完善这些模式和方法；指导基层学校进行“校本培训”的经验总结，引导其进行培训创新。
⑵以专题讲座的形式，对教育教学中出现的共性理论问题、观念问题，或者对于新课改的理解问题进行有的放矢的讲解、辅导，从而有效地提升教师的理论素养，促进教师专业发展。
⑶引导教师学以致用，学用结合，把在“校本培训”中所学得的知识和技能应用于教学实践，解决实际问题。专业人员可以通过听课指导、案例分析、教学反思、专题研讨、教学论坛、互动评课等形式，与一线教师进行平等的交流和对话，在对话与合作中达成共识，互相促进，互相提高。这种细致深入的现场指导，是提高教师课堂教学实践能力，将先进的教学理念转化为教师教学行为的有效途径。
三、发挥学校自身的主体作用
中小学校是“校本培训”的主阵地，“校本培训”主要由中小学校自主负责。“校本培训”虽然需要教育行政部门和业务指导部门的监督、指导和帮助，但学校毕竟是有充分自主权的实施主体，它在“校本培训”中有着他人难以替代的作用。作为“校本培训”最直接的发起者、组织者和受益者，中小学校必须充分利用本校的人、财、物、信息等资源优势，采取最恰当的方式，选取最适合的内容，有的放矢地解决本校教师专业发展中的各种实际问题，提高教师整体素质，完成培训任务。
1.根据学校和教师发展的实际需要，制定切实可行的“校本培训”计划，发挥学校在“校本培训”中的主导作用。
2.培训活动和日常教学工作密切结合，充分发挥学校在“校本培训”中的基地作用。
教师任职学校既是教师进行教学实践的主战场，又是教师接受培训的主阵地，以中小学校为基地是“校本培训”最显著的特征之一；这就要求中小学校必须将“校本培训”立足于教学实践，把“校本培训”和教师日常教学活动结合起来，达到理论和实践的统一，工作和学习的统一。
学校应该注意到：
⑴在确定“校本培训”目标时，应以提高教师实际教学能力为重点，从教师最关心、最渴望解决的实际问题出发，让教师不断通过教学实践的改进来获得持续的专业发展。
⑵在选择培训内容时，要超越单一的书本知识的学习，突出教育教学实践为主的课程，把教师在工作中遇到的和可能遇到的实际问题放在培训内容中予以优先考虑。
⑶在设计培训方式时，应避免单一的“讲座式”，而要更多的采取“互动式”、“参与式”和“实战式”，如说课、听课、评课、案例分析、自修反思、教师论坛、课题研究、网络交流等；通过这些方式引导教师进行自主学习，合作交流，反思改进，从而发展自己的教学实践能力和创新能力。
（4）学校要以教师的教学表现和教育教学效果为主要内容来考核记录教师的培训成绩。
3.建立健全规章制度，强化保障措施，发挥学校在“校本培训”中的管理作用。
4.构建科学合理的评价体系，调动教师的积极性，强化学校在“校本培训”中的调控和激励作用。
总之，在“校本培训”中，行政部门，业务部门和学校要各司其职，各尽所能，充分发挥自身的优势和作用，齐抓共管，形成合力，这样才能不断地开创“校本培训”工作的新局面，将“校本培训”工作不断引向深入。
【中图分类号】G527 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0004-02
“校本培训”是由学校发起组织，旨在满足学校发展和教师成长需求的校内培训活动。由于“校本培训”具有针对性、灵活性、实践性等突出特点，所以正在被更多的学校所采用。如何使这种培训形式产生更好的效果，总结多年的实践经验，我们体会到：只有充分发挥教育行政部门的领导作用、教育业务部门的指导作用和中小学校的主体作用，才能使“校本培训”工作不断深化。
一、发挥教育行政部门的领导作用
校本培训的主体是学校，开展校本培训无疑应该建立在学校自主、自愿的基础上；但是，“校本培训”这种有利于学校发展、教师成长的培训形式，在一些学校并没有得到重视，并没有转化为学校领导和教师的自觉行为，并没有纳入学校重要的工作日程；提到“校本”，校长们往往要自主“权”时，更加主动，要自主“干”时，缺乏主动，甚至是比较被动。因此，对学校最有约束力的教育行政部门，在推动和深化“校本培训”的过程中，必须主动地承担起应尽的领导责任，强化对“校本培训”的领导。
1.提出明确的工作要求。
2.经常督促检查。
3.适时总结、评价。
二、充分发挥业务部门的指导作用
各级教育学院、进修校、教研室作为业务指导部门，在“校本培训”工作推进的过程中，应充分发挥其“研究、引领、指导和服务”的作用。
1.发挥专业人员的优势，积极开展“校本培训”的理论研究。
2.站在全局的高度，统筹安排和协调本区域内的“校本培训”工作。
3.深入基层，实施专业引领，为中小学校“校本培训”工作的开展提供有效的指导和服务。
业务部门的专业人员是实施专业引领、学术支撑的一支重要力量。专业人员的引领和指导服务，不仅能保证“校本培训”的正确方向，而且能够提升“校本培训”的层次。专业人员应从以下几个方面帮助和指导基层学校做好“校本培训”工作：
⑴帮助基层学校确立“校本培训”的培训目标与培训主题，协助基层学校选择和确定校本培训内容；对各个学校的“校本培训”运行方式予以指导，并在实践中不断完善这些模式和方法；指导基层学校进行“校本培训”的经验总结，引导其进行培训创新。
⑵以专题讲座的形式，对教育教学中出现的共性理论问题、观念问题，或者对于新课改的理解问题进行有的放矢的讲解、辅导，从而有效地提升教师的理论素养，促进教师专业发展。
⑶引导教师学以致用，学用结合，把在“校本培训”中所学得的知识和技能应用于教学实践，解决实际问题。专业人员可以通过听课指导、案例分析、教学反思、专题研讨、教学论坛、互动评课等形式，与一线教师进行平等的交流和对话，在对话与合作中达成共识，互相促进，互相提高。这种细致深入的现场指导，是提高教师课堂教学实践能力，将先进的教学理念转化为教师教学行为的有效途径。
三、发挥学校自身的主体作用
中小学校是“校本培训”的主阵地，“校本培训”主要由中小学校自主负责。“校本培训”虽然需要教育行政部门和业务指导部门的监督、指导和帮助，但学校毕竟是有充分自主权的实施主体，它在“校本培训”中有着他人难以替代的作用。作为“校本培训”最直接的发起者、组织者和受益者，中小学校必须充分利用本校的人、财、物、信息等资源优势，采取最恰当的方式，选取最适合的内容，有的放矢地解决本校教师专业发展中的各种实际问题，提高教师整体素质，完成培训任务。
1.根据学校和教师发展的实际需要，制定切实可行的“校本培训”计划，发挥学校在“校本培训”中的主导作用。
2.培训活动和日常教学工作密切结合，充分发挥学校在“校本培训”中的基地作用。
教师任职学校既是教师进行教学实践的主战场，又是教师接受培训的主阵地，以中小学校为基地是“校本培训”最显著的特征之一；这就要求中小学校必须将“校本培训”立足于教学实践，把“校本培训”和教师日常教学活动结合起来，达到理论和实践的统一，工作和学习的统一。
学校应该注意到：
⑴在确定“校本培训”目标时，应以提高教师实际教学能力为重点，从教师最关心、最渴望解决的实际问题出发，让教师不断通过教学实践的改进来获得持续的专业发展。
⑵在选择培训内容时，要超越单一的书本知识的学习，突出教育教学实践为主的课程，把教师在工作中遇到的和可能遇到的实际问题放在培训内容中予以优先考虑。
⑶在设计培训方式时，应避免单一的“讲座式”，而要更多的采取“互动式”、“参与式”和“实战式”，如说课、听课、评课、案例分析、自修反思、教师论坛、课题研究、网络交流等；通过这些方式引导教师进行自主学习，合作交流，反思改进，从而发展自己的教学实践能力和创新能力。
（4）学校要以教师的教学表现和教育教学效果为主要内容来考核记录教师的培训成绩。
3.建立健全规章制度，强化保障措施，发挥学校在“校本培训”中的管理作用。
4.构建科学合理的评价体系，调动教师的积极性，强化学校在“校本培训”中的调控和激励作用。
总之，在“校本培训”中，行政部门，业务部门和学校要各司其职，各尽所能，充分发挥自身的优势和作用，齐抓共管，形成合力，这样才能不断地开创“校本培训”工作的新局面，将“校本培训”工作不断引向深入。