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【摘要】中国语法中的语感问题最早是由夏丏尊先生于1924年提出，时至今日，对于语感的定义仍没有一个准确的结论，同时，也缺乏与之相配套的具有推广意义的语感教学方式。
其实，对于语感的具体定义不必做太多纠缠，只需根据“属 种差”的公式，即可得出所谓语感，就是人类对于语言的直觉。此外，语言的教学尤其是语感的教学，要在听说读写的大体要求下具体结合实际的教学情况。本文将就中学课文《从百草园到三味书屋》为例，来具体论述中学语文语感教学的相关策略。
【关键词】语感语感教学策略研究
在我国，“语感”一词的历史可以追溯至1924年，最初由夏丏尊先生提出，时至今日，“语感”一词已逐渐成为众多语言教学类文献中经常出现的关键词。但是，表面看似热闹的研究始终没有深入到语感尤其是语感教学的深处，实际上对于语感在教学中的普及来说，并未有大的帮助。本文将就中学课文《从百草园到三味书屋》为例，具体论述中学语文语感教学中的相关策略。
一、语感教学的策略探索
1.1从影响语感教学的因素角度着手
（1）作为教师在教学中必须要掌握的基本功“三字一话”来说，在近些年来普遍出现了重“三字”而轻“一话”的现象。“一话”对于教师来说，不仅要求教师拥有发音标准的普通话，而且还要能做到打动人心。举例来说，在《从百草园到三味书屋》中，有这样一段描写“必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜 向云霄里去了。”教师在教授这一段时，就需要做到语气动人，使得学生能够通过语言的抑扬顿挫来想象百草园的样子。诚然，这需要大量的练习。只有切身经历过、体验过，教师才能形成自己的一套方法，进而把更好的经验传给学生[1]。
（2）对于普遍存在的教师的语感教学与学生的语感学习之间出现的错位现象来说，教师可以选择在合适的时机告诉学生学习某一篇课文的目的是培养语感，这样做可以加强学生对于教师教学方法尤其是语感教学方法的理解，进而更好的完成教学任务，实现教学目标。例如，在《从百草园到三味书屋》的教学中，教师就可以明确的告诉给学生课文的学习目的是培养同学们的语感，感受鲁迅文章中散发出的语言的魅力，通过语言的表现来理解“肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜 向云霄里去了。”的妙处等等。
（3）在此我们还必须纠正一个错误认识：很多教师拿应试教育来推诿说没办法真正实施语感教学，现在的这种“填鸭式”教学的模式是体制的错，不是教师的错。对于长期存在于教师中间的错误认识，尤其是将目前的教学模式中出现的问题归结于体制的错误认识来说，需要及时的纠正。其实，在很多教师看来，语感教学和语文的基本知识、基本技能之间并不存在大的矛盾冲突，反过来，二者还可以相辅相成，互相促进[2]。
1.2 从语感培养的外部环境要求讲
（1）家长可与孩子一起看一些经典著作，并交流得失，甚至可以一起朗读出来。在教师在课堂上教授《从百草园到三味书屋》的同时，在家中家长可以与孩子一起朗读课文，交流心得，帮助孩子对于语感的学习和培养。
（2）语感一词应该更多地出现在语文课程标准中，因为语感是贯穿于语法、语义、语音之中的，应该贯穿于文言文教学、现代文阅读教学、语文基本知识基本技能教学、写作教学等等之中，这样教师才会对其倍加关注。
二、语文课堂中的语感教学体系探究
由于大多数的一线教师仍然是按照制定好的课程标准来“培养”学生的所谓语感，尽管懂得一些零散的效果较小的方法，但是这些方法并不成体系。而语感的教学方法，主要集中于听、说、读、写等四个方面，但是，将方法与实用教学联系起来，其难度就很大了[3]。
2.1语音、语义、语法教学与语感培养
通过对于听、说、读、写的多次练习来培养语音语义是改善语感的重要方法之一，就像练习乐器一样，采用正确方式后的多加练习必然能得到较大的提高。而对于语感教学中的难点——培养语法感来说，我们需要讨论以下几点：
语法的学习出来可以有效的帮助学生在口语表达时掌握正确的抑扬顿挫，还可以改善学生在写作中出现的较大的语病，是语言的使用更加的精确，更加的合理。但是，在传统语法教学的过程中，教学过程的枯燥和与时代的脱节，使得对于学生语感的培养变得很困难。语法感的培养不仅要求学生对于一些语言性的因素有足够的了解，同时还要让学生们通过实例来在实践中掌握，比如在《从百草园到三味书屋》的教学中，通过多媒体的形式给学生播放《从百草园到三味书屋》的朗诵视频，让学生在听觉上先感受语言的作用，然后再让学生结合课文谈感受，写想法，这样一来，无论是对于课文的学习还是对于语感的培养都大有裨益。
2.2阅读教学中的语感培养
在阅读中培养语感的难点在于对于古典诗歌、文言文以及五四时期中使用新民体写作方式，而语感教学中经常使用的对于培养古典诗歌和文言文语感的方法在笔者看来，同样也适用于现代白话文的教学：诵读吟咏，内化语感；创设情境，深化语感（运用语言描绘情境、现代化教学手段）；激发想象，美化语感（调动知识积累，充实拓展画面、调动不同感官，全方面构想画面、与诗人替换角色，感同身受，融入画面）；读写结合，广化语感（化用诗境、诗句，提高作文水平、仿写或改写、学写赏析文章，提高鉴赏能力）。
在文言文中，语感教学的重点就是在理解和掌握文言知识的基础上多“读”，由于文言文自身独特的结构特征和表现方式，如果不通过多读，那么在高明的方法也只能是纸上谈兵。
结语
语感教学在语文教学中的作用不言而喻，但是如果不论述清楚这一问题的重要性对于语感教学以及语文教学来说都将是很遗憾的。因此，在借鉴前人的基础上，本文着重在语感的教学策略上做出了初步的尝试。所有的一切都是为了语文教学和学生学习的进步，只有理论付诸实践了，语感教学的探讨才真正有意义。
参考文献
[1]王尚文，杨明巍.语感论（修订本）[M].上海：上海教育出版社，2012：386.
[2]段艳雪.中学古典诗歌教学中的语感培养[D].河北师范大学学位论文，2011.
[3]胡夏，权伟伟.语文单元教学与语感教学融合的观念与途径[J].常德师范学院学报（社会科学版）；2012（05）：11-12.
其实，对于语感的具体定义不必做太多纠缠，只需根据“属 种差”的公式，即可得出所谓语感，就是人类对于语言的直觉。此外，语言的教学尤其是语感的教学，要在听说读写的大体要求下具体结合实际的教学情况。本文将就中学课文《从百草园到三味书屋》为例，来具体论述中学语文语感教学的相关策略。
【关键词】语感语感教学策略研究
在我国，“语感”一词的历史可以追溯至1924年，最初由夏丏尊先生提出，时至今日，“语感”一词已逐渐成为众多语言教学类文献中经常出现的关键词。但是，表面看似热闹的研究始终没有深入到语感尤其是语感教学的深处，实际上对于语感在教学中的普及来说，并未有大的帮助。本文将就中学课文《从百草园到三味书屋》为例，具体论述中学语文语感教学中的相关策略。
一、语感教学的策略探索
1.1从影响语感教学的因素角度着手
（1）作为教师在教学中必须要掌握的基本功“三字一话”来说，在近些年来普遍出现了重“三字”而轻“一话”的现象。“一话”对于教师来说，不仅要求教师拥有发音标准的普通话，而且还要能做到打动人心。举例来说，在《从百草园到三味书屋》中，有这样一段描写“必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜 向云霄里去了。”教师在教授这一段时，就需要做到语气动人，使得学生能够通过语言的抑扬顿挫来想象百草园的样子。诚然，这需要大量的练习。只有切身经历过、体验过，教师才能形成自己的一套方法，进而把更好的经验传给学生[1]。
（2）对于普遍存在的教师的语感教学与学生的语感学习之间出现的错位现象来说，教师可以选择在合适的时机告诉学生学习某一篇课文的目的是培养语感，这样做可以加强学生对于教师教学方法尤其是语感教学方法的理解，进而更好的完成教学任务，实现教学目标。例如，在《从百草园到三味书屋》的教学中，教师就可以明确的告诉给学生课文的学习目的是培养同学们的语感，感受鲁迅文章中散发出的语言的魅力，通过语言的表现来理解“肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜 向云霄里去了。”的妙处等等。
（3）在此我们还必须纠正一个错误认识：很多教师拿应试教育来推诿说没办法真正实施语感教学，现在的这种“填鸭式”教学的模式是体制的错，不是教师的错。对于长期存在于教师中间的错误认识，尤其是将目前的教学模式中出现的问题归结于体制的错误认识来说，需要及时的纠正。其实，在很多教师看来，语感教学和语文的基本知识、基本技能之间并不存在大的矛盾冲突，反过来，二者还可以相辅相成，互相促进[2]。
1.2 从语感培养的外部环境要求讲
（1）家长可与孩子一起看一些经典著作，并交流得失，甚至可以一起朗读出来。在教师在课堂上教授《从百草园到三味书屋》的同时，在家中家长可以与孩子一起朗读课文，交流心得，帮助孩子对于语感的学习和培养。
（2）语感一词应该更多地出现在语文课程标准中，因为语感是贯穿于语法、语义、语音之中的，应该贯穿于文言文教学、现代文阅读教学、语文基本知识基本技能教学、写作教学等等之中，这样教师才会对其倍加关注。
二、语文课堂中的语感教学体系探究
由于大多数的一线教师仍然是按照制定好的课程标准来“培养”学生的所谓语感，尽管懂得一些零散的效果较小的方法，但是这些方法并不成体系。而语感的教学方法，主要集中于听、说、读、写等四个方面，但是，将方法与实用教学联系起来，其难度就很大了[3]。
2.1语音、语义、语法教学与语感培养
通过对于听、说、读、写的多次练习来培养语音语义是改善语感的重要方法之一，就像练习乐器一样，采用正确方式后的多加练习必然能得到较大的提高。而对于语感教学中的难点——培养语法感来说，我们需要讨论以下几点：
语法的学习出来可以有效的帮助学生在口语表达时掌握正确的抑扬顿挫，还可以改善学生在写作中出现的较大的语病，是语言的使用更加的精确，更加的合理。但是，在传统语法教学的过程中，教学过程的枯燥和与时代的脱节，使得对于学生语感的培养变得很困难。语法感的培养不仅要求学生对于一些语言性的因素有足够的了解，同时还要让学生们通过实例来在实践中掌握，比如在《从百草园到三味书屋》的教学中，通过多媒体的形式给学生播放《从百草园到三味书屋》的朗诵视频，让学生在听觉上先感受语言的作用，然后再让学生结合课文谈感受，写想法，这样一来，无论是对于课文的学习还是对于语感的培养都大有裨益。
2.2阅读教学中的语感培养
在阅读中培养语感的难点在于对于古典诗歌、文言文以及五四时期中使用新民体写作方式，而语感教学中经常使用的对于培养古典诗歌和文言文语感的方法在笔者看来，同样也适用于现代白话文的教学：诵读吟咏，内化语感；创设情境，深化语感（运用语言描绘情境、现代化教学手段）；激发想象，美化语感（调动知识积累，充实拓展画面、调动不同感官，全方面构想画面、与诗人替换角色，感同身受，融入画面）；读写结合，广化语感（化用诗境、诗句，提高作文水平、仿写或改写、学写赏析文章，提高鉴赏能力）。
在文言文中，语感教学的重点就是在理解和掌握文言知识的基础上多“读”，由于文言文自身独特的结构特征和表现方式，如果不通过多读，那么在高明的方法也只能是纸上谈兵。
结语
语感教学在语文教学中的作用不言而喻，但是如果不论述清楚这一问题的重要性对于语感教学以及语文教学来说都将是很遗憾的。因此，在借鉴前人的基础上，本文着重在语感的教学策略上做出了初步的尝试。所有的一切都是为了语文教学和学生学习的进步，只有理论付诸实践了，语感教学的探讨才真正有意义。
参考文献
[1]王尚文，杨明巍.语感论（修订本）[M].上海：上海教育出版社，2012：386.
[2]段艳雪.中学古典诗歌教学中的语感培养[D].河北师范大学学位论文，2011.
[3]胡夏，权伟伟.语文单元教学与语感教学融合的观念与途径[J].常德师范学院学报（社会科学版）；2012（05）：11-12.