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摘 要 藏羌地区农村中学的多数学生从小生活在高半山，多数家长文化层次低，对知识的重要性认识不足；同时，办学条件差，客观上阻碍学生学习。因而，农村中学生数学基础差、知识面不广、反应较慢、应变能力不强等，在学习过程中感到学习很被动，学习生活太单调，对做作业、考试感到厌烦，把学习看成是一种沉重的负担。其内在原因是由于学生在学习过程中的消极情绪体验和自我认识存在偏差，而社会、学校、家庭等外部环境的不良影响也起消极的强化推动作用。厌学的学生一般学习成绩较差，常受家长的责备，教师的批评，同学的冷遇，因此他在学习上就会悲观失望，自暴自弃，学习对他们来说便是一种沉重的负担，根本谈不上兴趣爱好。
关键词 藏羌地区；学生；数学学习；厌学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0180-01
一、错误的学习动机，难以推动学习的内部动因
（一）学生实际角色和社会期望存在差距
学生角色偏差会造成学习上的冲突，很明显，由于某些学生没有明确学习的社会意义和个人意义，因而难于增强学习的责任感，无法履行中学生角色的义务责任，没有把学习当作每日的必要劳动，把有限的精力用在非学习的活动上，离教学要求、家长教师的期望相差甚远。
（二）学习需要层次较低，制约着学习的内部动因
由于这些学生大多学习目的不明确，對学习的需要不高，因而学习的主观能动性难以调动，在课堂中，无意识记强于有意识记，对有关的数学知识没有刻意去理解掌握，不求甚解，得过且过，做一天和尚撞一天钟，积极学习的内部动因处于低迷状态。
（三）对于学习的兴趣处于低的水平
这些厌学的学生，由于学习缺乏应有的兴趣，课堂上难于集中精力，开小差、讲小话或搞小动作是家常便饭，思维时常处于混乱状态。大部分学生文化基础差，对现在所学的课程听不懂，缺乏学习兴趣，因而“厌学”。
二、脆弱的基础知识，承受不了繁重的学习任务
（一）原有基础的薄弱，使学习力不从心
普及九年义务教育的实施，废除了小学升初中的考试。毫无疑问，所有的小学毕业生都能进入初中阶段接受教育，从心理上会使一些学生造成学习方面的惰性，这些学生在小学教育中实际上没有掌握扎实的基本功。因此，在进入中学阶段，新旧知识很难衔接起来，稍微疏忽就很难适应中学课程的学习，随着课程的不断深入，越发感到在学习上力不从心。
（二）低水平的理解接受能力，学习效果难以达到期望值
在教学实际中可以看到，有厌学情绪的学生，往往学习主动性也不强，在学习上一般处于被动的地位，由于他们的基础较差，对数学的很多概念、性质都感到很难理解。
（三）基本能力水平较低，学习亦难进入角色
正如前面所述，由于这些学生掌握的数学基础知识较差，往往各方面的能力水平也相应较低，达不到学习的基本条件要求，因此很难驾驭这门学科知识的本领，就连一般的口头表达，文字表达和解题的思维能力都比较低下，对于解决、分析问题的逻辑思维能力更是难于形成，有些连最基本的解题书写格式都不会写，学习无法进入角色。
三、来自社会、家庭和学校中不良的风气影响，滋生不良的学习习惯
（一）人和与地利，不可忽视的外部因素
由于学校自身所处的地理位置所决定，我校生源大多数来自于高半山的农村学生，不言而喻，各方面的素质相对偏差，很多学生的家长，由于忙于生计或自身的素质所决定，对学生学习教育持放任自流的态度，平时缺少强有力的监管，种种不利的外部因素，都会造成学生在学习上的随意性。
（二）价值观的偏向，给学习带来不利的影响
随着市场经济改革的不断深化，社会上金钱至上、拜金主义等不良的思潮无凝冲击着学生的心灵，加上来自某些不良影视作品的直接影响，导致一些学生的价值取向出现了偏差，自私自利，贪图享乐，怕苦怕累，不愿学习等等不良现象，也给学生的学习生活带来不利影响。
（三）不健康的学习心理，把学习引入歧途
学习环境的先天不足和自身产生惰性会使一些学生在学习上带来一定的盲目性，在没有明确的学习目的情况下，这些学生往往缺乏主见，看到同伴或周围的同学有些不认真学习，自己也跟着无心向学，抱着随大流的思想，容易产生盲目的从众心理。
四、教育教学上的原因
（一）学科教学特点的不当处理，使学科教学缺乏生气
由于学科的特点所决定，数学课的教学相对于其它学科的教学缺乏生动，再则它的科学性、系统性和严密的逻辑推理性大都容不得半点的感情色彩。因此，教师在上课时，若不注意。在心理上产生畏难情绪，直至厌学。
（二）不恰当的批评，可能产生逆反心理
初中生自我主体意识的日益觉醒和强化，是现在初中学生思想变化的主要趋向，他们具有强烈的平等、自主交往的意识，虽然他们的这种主体意识还不是等于良好的主体精神，经常不合课堂需要的音符，但他们并不喜欢来自老师或家长对其活动方式的干预，特别重视别人对自已的态度和评价。在教学中，不恰当的批评纠正，有时给某些学生产生对学科教师的反感，随之产生逆反心理而厌学。
（三）教师能力素质与学生的期望值有距离，也会使学生厌学
教师的基本职责是通过教书育人为社会培养人才，教师随时随地为学生展示社会行为修养范例，教师的精神面貌、言谈举止都会给学生带来各方面的影响，随着初中学生理智因素增强，学生对教师各方面的期望也越来越高。由于教师的学识水平、教学技能及方式、行为性格等不一定满足学生的期望，倘若学生不正确对待，势必损害到教师自身的威信，失去教师应有的人格影响，由此就会造成学生在学习上缺乏进取精神。
关键词 藏羌地区；学生；数学学习；厌学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0180-01
一、错误的学习动机，难以推动学习的内部动因
（一）学生实际角色和社会期望存在差距
学生角色偏差会造成学习上的冲突，很明显，由于某些学生没有明确学习的社会意义和个人意义，因而难于增强学习的责任感，无法履行中学生角色的义务责任，没有把学习当作每日的必要劳动，把有限的精力用在非学习的活动上，离教学要求、家长教师的期望相差甚远。
（二）学习需要层次较低，制约着学习的内部动因
由于这些学生大多学习目的不明确，對学习的需要不高，因而学习的主观能动性难以调动，在课堂中，无意识记强于有意识记，对有关的数学知识没有刻意去理解掌握，不求甚解，得过且过，做一天和尚撞一天钟，积极学习的内部动因处于低迷状态。
（三）对于学习的兴趣处于低的水平
这些厌学的学生，由于学习缺乏应有的兴趣，课堂上难于集中精力，开小差、讲小话或搞小动作是家常便饭，思维时常处于混乱状态。大部分学生文化基础差，对现在所学的课程听不懂，缺乏学习兴趣，因而“厌学”。
二、脆弱的基础知识，承受不了繁重的学习任务
（一）原有基础的薄弱，使学习力不从心
普及九年义务教育的实施，废除了小学升初中的考试。毫无疑问，所有的小学毕业生都能进入初中阶段接受教育，从心理上会使一些学生造成学习方面的惰性，这些学生在小学教育中实际上没有掌握扎实的基本功。因此，在进入中学阶段，新旧知识很难衔接起来，稍微疏忽就很难适应中学课程的学习，随着课程的不断深入，越发感到在学习上力不从心。
（二）低水平的理解接受能力，学习效果难以达到期望值
在教学实际中可以看到，有厌学情绪的学生，往往学习主动性也不强，在学习上一般处于被动的地位，由于他们的基础较差，对数学的很多概念、性质都感到很难理解。
（三）基本能力水平较低，学习亦难进入角色
正如前面所述，由于这些学生掌握的数学基础知识较差，往往各方面的能力水平也相应较低，达不到学习的基本条件要求，因此很难驾驭这门学科知识的本领，就连一般的口头表达，文字表达和解题的思维能力都比较低下，对于解决、分析问题的逻辑思维能力更是难于形成，有些连最基本的解题书写格式都不会写，学习无法进入角色。
三、来自社会、家庭和学校中不良的风气影响，滋生不良的学习习惯
（一）人和与地利，不可忽视的外部因素
由于学校自身所处的地理位置所决定，我校生源大多数来自于高半山的农村学生，不言而喻，各方面的素质相对偏差，很多学生的家长，由于忙于生计或自身的素质所决定，对学生学习教育持放任自流的态度，平时缺少强有力的监管，种种不利的外部因素，都会造成学生在学习上的随意性。
（二）价值观的偏向，给学习带来不利的影响
随着市场经济改革的不断深化，社会上金钱至上、拜金主义等不良的思潮无凝冲击着学生的心灵，加上来自某些不良影视作品的直接影响，导致一些学生的价值取向出现了偏差，自私自利，贪图享乐，怕苦怕累，不愿学习等等不良现象，也给学生的学习生活带来不利影响。
（三）不健康的学习心理，把学习引入歧途
学习环境的先天不足和自身产生惰性会使一些学生在学习上带来一定的盲目性，在没有明确的学习目的情况下，这些学生往往缺乏主见，看到同伴或周围的同学有些不认真学习，自己也跟着无心向学，抱着随大流的思想，容易产生盲目的从众心理。
四、教育教学上的原因
（一）学科教学特点的不当处理，使学科教学缺乏生气
由于学科的特点所决定，数学课的教学相对于其它学科的教学缺乏生动，再则它的科学性、系统性和严密的逻辑推理性大都容不得半点的感情色彩。因此，教师在上课时，若不注意。在心理上产生畏难情绪，直至厌学。
（二）不恰当的批评，可能产生逆反心理
初中生自我主体意识的日益觉醒和强化，是现在初中学生思想变化的主要趋向，他们具有强烈的平等、自主交往的意识，虽然他们的这种主体意识还不是等于良好的主体精神，经常不合课堂需要的音符，但他们并不喜欢来自老师或家长对其活动方式的干预，特别重视别人对自已的态度和评价。在教学中，不恰当的批评纠正，有时给某些学生产生对学科教师的反感，随之产生逆反心理而厌学。
（三）教师能力素质与学生的期望值有距离，也会使学生厌学
教师的基本职责是通过教书育人为社会培养人才，教师随时随地为学生展示社会行为修养范例，教师的精神面貌、言谈举止都会给学生带来各方面的影响，随着初中学生理智因素增强，学生对教师各方面的期望也越来越高。由于教师的学识水平、教学技能及方式、行为性格等不一定满足学生的期望，倘若学生不正确对待，势必损害到教师自身的威信，失去教师应有的人格影响，由此就会造成学生在学习上缺乏进取精神。