数学学科是三大主科之一，本学科的教学探讨历来是一线教育工作者的热门话题。由于各地区各学校的实际情况不同，其教学方法和实践情况也各不相同。根据我校数学教学的实际，针对学生对数学学科的学习现状，我积极地进行了一系列尝试，并总结了一些体会。
　　近几年来，我在教学中发现数学成绩差的学生存在这样几种情况：（1）觉得数学这门课程比较抽象，学习起来吃力，因而没有信心；（2）因为教师的教学方法让学生不容易接受，对数学这门课程产生厌倦情绪；（3）教师在教学过程中，对优等生的重点培养和对差等生的冷落，导致部分学生课堂懈怠，消极应对；（4）因不喜欢教这门课程的老师而厌恶学习这门课程，从而对数学课产生抵触情绪。鉴于此，笔者下面展开如何让学生重视数学课程学习的探讨。
　　一、通过情感教学引发学生共鸣
　　教师的责任不仅在于教授学生知识，还在于传授学生学习技能。数学课上，教师应该在教学生解题方法的同时，通过自我的热情和魅力，营造出活泼融洽的课堂氛围，从而感染学生，让学生感受到学习知识的乐趣，并能用心配合。教师通过这样的情感教学，能调解课堂气氛，达到良好的教学效果。
　　针对有些数学基础比较差、学习起来吃力的学生，教师应该不厌其烦，用心指导，有针对性地设计一些练习题，让这些学生通过多次练习，逐渐消化所学知识，循序渐进地掌握更高层次的数学题解题技巧；同时，教师还要有耐心，帮助学生分析问题，让学生消除压力感和距离感，从而使学生感受到教师的鼓励，促使学生有信心、有激情地去学习数学，使学困生由喜爱数学任课教师而喜爱数学学习，进而提高自己的学习成绩。
　　二、通过学生之间的互相帮助达到共同进步
　　班级是一个整体，教学的最终效果是要让学生达到共同进步，共同提高数学成绩。因此，在日常教学工作中，教师首先要了解班级学生的整体学习状况。教师若要对学生展开逐个指导也不易，要有针对性地将学生进行分组，让优等生加入到学习吃力的学生的讨论中去，通过相互探讨，各抒己见，解决问题。在这个过程中，优等生与学困生之间相互交流，达到学习互补，相互都能在对方身上学习到意外的东西，比如有的学生逻辑思维严密，有的学生运算能力强，有的学生反应快、思维灵活等。这些问题得以解决的同时，也增强了学生的学习信心，增加了他们之间相互交流的机会，达到彼此了解、相互竞争、共同学习进步的目的。
　　三、通过分类推进逐步提高学生学习成绩
　　教师要根据学生的学习状况，有效地激发学生的学习热情，让他们学会解决数学问题的方法，并培养他们思维的灵活性、广阔性，推理的逻辑性、严谨性。教师要有针对性地根据学生的学习能力将他们分好、中、差三种类型，在不影响教学目的的情况下，有针对性地给学生布置一些符合他们学习进度的作业。让他们根据各自能力，提升他们的各项学习指标，这样不同层次的学生都能运用所学知识积极投身到主动学习中并敢于探索知识，由过去的被动学习变成积极主动学习，这样就能使基础好的学生“吃得饱”，基础不好的“吃得了”，使各层次的学生都有所得，逐步提高，同时也对学困生的学习起极大的促进作用。
　　四、针对不同学生个体予以评价鼓励
　　在数学课的学习过程中，每个学生都是有差异的，其学习态度、学习效果也截然不同，但他们都很在意一点，那就是教师对他们的评价，有时教师的鼓励性语言会使学生疲惫的心感受到一股阳光般的温暖，进而转化成学生蓬勃向上的动力，增强学生学习的积极性。因此，在数学教学中，教师要有针对性地使用鼓励性评语，要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬。在指出他们的不足时，语言应委婉，不打击学生积极性、自尊心，使他们保持良好的心理状态，真正实现由“要我学”到“我要学”，由“学会”到“会学”“乐学”的转变，使他们能“进得来，留得住，学得好”，从而促使学生进行自主学习，达到转差的目的。
　　五、适时采用调侃形式唤回学生听课精力
　　数学课中，学困生的注意力在集中一段时间后，最易“走神”，这时教师对他们进行生硬的批评、斥责，未必奏效，且易激起学生的抵触情绪，产生负面影响。因此，在讲授知识的过程中，要适时使用一些调侃性的语言，制造一些幽默，以此来唤回学生的注意力，帮助学生克服疲劳，营造一个良好的学习氛围，优化教学效果。
　　六、帮助学生设定学习目标，督促学生进步
　　对于一些学习态度不端正的学生，教师可以配合家长给他们制定一些近期和远期的预设目标，督促他们尽量不要背离学习计划，同时可以相应加进一些惩罚措施，让学生在督促强制性的约束下最终形成良好的学习习惯，达到自主学习，逐步实现学习目标。
　　当然，数学教学是一个复杂的双边活动过程，只有教师在实际教学中，不断摸索，不断创新，把教师的主导作用和学生主体作用结合起来，尽量创造一个轻松、和谐、愉快的学习环境，培养学生的学习兴趣和自觉性，不断解决面临的新问题，克服教学中出现的种种困难，教学才会有较好的效果，学困生才能走出困境，真正成为学习的主人。