论文部分内容阅读
摘 要 从教学机制、教学内容、教学方法和教学评价等方面,提出分层教学体系在军校中的具体应用,具有良好的现实意义。
关键词 分层次教学体系;军校;军事素养
中图分类号:G642.4 文献标识码:B
文章编号:1671-489X(2016)04-0140-02
军校学生必须具备“厚基础、宽口径、强能力”的知识结构和能力素质,这给各专业的教学提出很高的要求。当前,军校教学存在三个突出的教学问题需要加以重点研究解决:一是如何使学生在有限的时间里,既要完成科学文化知识的学习,还要具备初级指挥军官必需的军事素质基础;二是如何解决由于学生个体禀赋和能力素质的差异,导致按照传统“一刀切”教学模式施教所产生的学生间“吃不饱”与“吃不消”的矛盾;三是如何把厚实学生基础与特色素质培养有效结合起来,有效提高学生的军事素养、外语水平、体能技能及创新能力素质。因此,有必要对军校教学体系方法进行深入探索和研究。
1 把普遍分层与重点选拔相结合,建立逐级递进的动态分层机制
分层次教学的前提是对学生进行合理的层级区分。应按照人才培养目标的要求,把握专业的特点,针对学生的个体差异,建立逐级递进的动态分层机制[1]。
确立分层方式 采取普遍分层与重点选拔相结合的方式。针对入学时学生个体差异过大,以同一教材和教法很难适应不同层次学生的需求,应实施普遍分层,把所有学生分为两级或三级教学层;在数学、物理、力学等基础学科,开设数学建模、物理创新实践等创新实践平台及学科竞赛的特色课程,采取重点选拔的方式,对学生开展特色素质训练。
明确分层原则 采取学生自愿、能力监控与动态分层相结合的分层原则。对于实施普遍分层的学科,主要采取统一分层为主、兼顾学生意愿的方式;对于重点选拔的特色课程,主要采取学生自愿报名与择优录取相结合的方式。对学生学习情况进行全程化监控,每一学期末对学生的层级进行适当调整。
科学组织分层 分层之前对学生进行全面的问卷调查,包括学生对分层次教学的看法、选择标准、评价方式等,对学生的总体情况进行评估;在此基础上,引导学生根据学习基础和兴趣进行自我定位,采取有较大区分度的测试,统筹学生、辅导员、教师三方面信息区分层级。
2 把强化基础与彰显特色相结合,建立统分结合的教学内容体系
合理区分层级,为不同层级的学生设计、制定教学目标,使教学目的、深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力[2]。
强化基础知识 分层次教学虽然强调“分”,每个教学层级有各自的教学要求,但最终目标是“统”,所有学生都必须达到规定的培养目标[3]。基于此,教学内容安排应以打牢学生素质基础为基本目标,任何层级的教学内容都必须以基础知识和基本理论的学习为主,教学内容的难度设计采取循序渐进的方式。
彰显军事特色 在基础教学的内容设计上强调结合岗位实践,体现部队需求。如海军大连舰艇学院在数学建模、物理创新实践等课程中重点选编能够体现武器装备、军事指挥特点的案例;增设海军英语口语课程,通过介绍海军与各国海军进行交往的口语表达知识,提高学生与各国海军开展多方位交流的能力,体现海军的国际性军种特色。
体现创新思维 创新能力培养是一种综合性、交叉性很强的学习与训练,仅靠一两门课程的知识往往难以达到目标,可通过组建具有多学科背景的教学团队,采取集体备课的方式,在内容的编选、案例的设计等方面都体现出创新思维与创新能力的培养。创新思维,尤其重视现代教育技术在创新教学中的开发与应用。
3 把区分层次与突出重点相结合,建立分类指导的教学方法体系
在科学分层的基础上,针对不同的课程要求和不同层级学生的特点,采取有针对性的教学方法。
在英语分级教学中,采取多元化的教学方法 初级班学生英语基础较差,起点较低,教学侧重夯实基础,循序渐进,以传授式教学法为主;中级班的学生具备一定的英语基础,但英语听说能力较弱,教学侧重听说能力训练;高级班的学生英语基础较强,英语知识较为全面,听说能力相对突出,主要采取案例式教学和实践性教学,侧重培养学生的英语综合应用能力。
在创新素质教学中采取研究型教学方法 研究型教学方法是将学生置于教学过程的中心,在教学过程中融入学科知识和研究方法,指导学生围绕具体课程内容进行发现问题、分析问题和解决问题的能力训练,应构建教学科研结合模式、课程竞赛参与模式、实践调研切入模式、学术团队活动模式等四种教学模式,着力加强学生的创新意识和能力的培养。如开展数学建模教学,在教师介绍种群问题的微分方程模型时,先介绍实际问题,从最简单的指数模型着手,不断地引导学生修改假设,最后与学生一起共同建立多种群相互制约的多种微分方程模型。在这个过程中,学生思维活跃,不断“冒”出许多新奇的想法,表现出对数学的极大兴趣。
在军事技能训练中,采取集中训练与个体指导相结合的方法 摸清每个学生的强项和弱项,建立特色训练俱乐部,如基础体能俱乐部、水上运动俱乐部、武术俱乐部、篮球俱乐部、足球俱乐部等,按照固强补弱的原则,采取集中训练与分散自练相结合的方式,由教师合理安排学生的训练时间,对于有缺项和弱项的学生采取个别指导的方法,做到课内与课外相结合。
还应对学生的学习规划进行针对性的指导:以合训学生自身素质基础为标准,将学生划分为军事素质基础较好、但科学文化基础存在欠缺,科学文化基础较扎实、但军事素质基础存在欠缺,以及科学文化基础和军事素质基础都较优秀等三类。针对学生的具体情况,在教育训练计划安排中改变“一刀切”的刻板要求,分别安排教育训练重点:对于前两类学生,重点加强薄弱环节的教育训练,使他们顺利达到总体培养目标,在此基础上再考虑如何发挥他们的特长和优势,培养他们的特色素质;对于素质基础比较优秀、学有余力的学生,则提前开展特色素质培养工作,如参加科学文化竞赛、创新技能竞赛、军事特项竞赛,以及文学、艺术、体育等各类特项训练班等,充分发挥学生潜能。
4 把形成性与终结性评价相结合,建立有效激励的教学评价体系
针对分层次教学层级多、不易评价的特点,建立起贯穿教学全过程的评价体系,能够客观反映学生的综合素质基础,有效激发学生的学习积极性。
突出形成性评价的作用 把学生的平时作业、课堂发言、社会实践、科研报告、论文撰写等情况纳入考核范围,强调形成性评价在各门课程中所占比例要求,把学生参加各类竞赛的成绩通过学分等方式进行量化,在奖学金评定、学年综合测评等方面对突出成绩的学生予以政策倾斜和奖励。
强调综合评价的客观性 由于不同级别所采用的试题难度不一,为客观公正地体现不同级别的学生相应的水平和能力,采取加权方法来计算学生的终结性成绩。如英语初级班卷面成绩的权重为1.0,中级班卷面成绩的权重为1.1,高级班卷面成绩的权重为1.15,在此基础上结合形成性评价的量化成绩,最终形成一个全面客观的综合评价。
5 结束语
分层次教学体系遵循“统分结合、固强补弱、夯实基础、体现创新”的指导思想,能够有效地帮助基础较差的学生打牢基础,促使中等水平的学生提高素质,引导基础较好的学生发展特色。该方法不仅能够有效融合军校学生的科学文化基础和军事素质训练,还能够打牢学生基础素质并培养创新能力,有利于全面打牢军校学生的综合素质基础。
参考文献
[1]王道俊,郭文安.教育学[M].北京:人民教育出版,
2009.
[2]陈黎仙.在专业教学中采用分层次教学的探讨[J].科技世界,2013(3):268-269.
[3]张岩.素质教育下如何实施分层次教学[J].中国校外教育,2014(5):4
关键词 分层次教学体系;军校;军事素养
中图分类号:G642.4 文献标识码:B
文章编号:1671-489X(2016)04-0140-02
军校学生必须具备“厚基础、宽口径、强能力”的知识结构和能力素质,这给各专业的教学提出很高的要求。当前,军校教学存在三个突出的教学问题需要加以重点研究解决:一是如何使学生在有限的时间里,既要完成科学文化知识的学习,还要具备初级指挥军官必需的军事素质基础;二是如何解决由于学生个体禀赋和能力素质的差异,导致按照传统“一刀切”教学模式施教所产生的学生间“吃不饱”与“吃不消”的矛盾;三是如何把厚实学生基础与特色素质培养有效结合起来,有效提高学生的军事素养、外语水平、体能技能及创新能力素质。因此,有必要对军校教学体系方法进行深入探索和研究。
1 把普遍分层与重点选拔相结合,建立逐级递进的动态分层机制
分层次教学的前提是对学生进行合理的层级区分。应按照人才培养目标的要求,把握专业的特点,针对学生的个体差异,建立逐级递进的动态分层机制[1]。
确立分层方式 采取普遍分层与重点选拔相结合的方式。针对入学时学生个体差异过大,以同一教材和教法很难适应不同层次学生的需求,应实施普遍分层,把所有学生分为两级或三级教学层;在数学、物理、力学等基础学科,开设数学建模、物理创新实践等创新实践平台及学科竞赛的特色课程,采取重点选拔的方式,对学生开展特色素质训练。
明确分层原则 采取学生自愿、能力监控与动态分层相结合的分层原则。对于实施普遍分层的学科,主要采取统一分层为主、兼顾学生意愿的方式;对于重点选拔的特色课程,主要采取学生自愿报名与择优录取相结合的方式。对学生学习情况进行全程化监控,每一学期末对学生的层级进行适当调整。
科学组织分层 分层之前对学生进行全面的问卷调查,包括学生对分层次教学的看法、选择标准、评价方式等,对学生的总体情况进行评估;在此基础上,引导学生根据学习基础和兴趣进行自我定位,采取有较大区分度的测试,统筹学生、辅导员、教师三方面信息区分层级。
2 把强化基础与彰显特色相结合,建立统分结合的教学内容体系
合理区分层级,为不同层级的学生设计、制定教学目标,使教学目的、深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力[2]。
强化基础知识 分层次教学虽然强调“分”,每个教学层级有各自的教学要求,但最终目标是“统”,所有学生都必须达到规定的培养目标[3]。基于此,教学内容安排应以打牢学生素质基础为基本目标,任何层级的教学内容都必须以基础知识和基本理论的学习为主,教学内容的难度设计采取循序渐进的方式。
彰显军事特色 在基础教学的内容设计上强调结合岗位实践,体现部队需求。如海军大连舰艇学院在数学建模、物理创新实践等课程中重点选编能够体现武器装备、军事指挥特点的案例;增设海军英语口语课程,通过介绍海军与各国海军进行交往的口语表达知识,提高学生与各国海军开展多方位交流的能力,体现海军的国际性军种特色。
体现创新思维 创新能力培养是一种综合性、交叉性很强的学习与训练,仅靠一两门课程的知识往往难以达到目标,可通过组建具有多学科背景的教学团队,采取集体备课的方式,在内容的编选、案例的设计等方面都体现出创新思维与创新能力的培养。创新思维,尤其重视现代教育技术在创新教学中的开发与应用。
3 把区分层次与突出重点相结合,建立分类指导的教学方法体系
在科学分层的基础上,针对不同的课程要求和不同层级学生的特点,采取有针对性的教学方法。
在英语分级教学中,采取多元化的教学方法 初级班学生英语基础较差,起点较低,教学侧重夯实基础,循序渐进,以传授式教学法为主;中级班的学生具备一定的英语基础,但英语听说能力较弱,教学侧重听说能力训练;高级班的学生英语基础较强,英语知识较为全面,听说能力相对突出,主要采取案例式教学和实践性教学,侧重培养学生的英语综合应用能力。
在创新素质教学中采取研究型教学方法 研究型教学方法是将学生置于教学过程的中心,在教学过程中融入学科知识和研究方法,指导学生围绕具体课程内容进行发现问题、分析问题和解决问题的能力训练,应构建教学科研结合模式、课程竞赛参与模式、实践调研切入模式、学术团队活动模式等四种教学模式,着力加强学生的创新意识和能力的培养。如开展数学建模教学,在教师介绍种群问题的微分方程模型时,先介绍实际问题,从最简单的指数模型着手,不断地引导学生修改假设,最后与学生一起共同建立多种群相互制约的多种微分方程模型。在这个过程中,学生思维活跃,不断“冒”出许多新奇的想法,表现出对数学的极大兴趣。
在军事技能训练中,采取集中训练与个体指导相结合的方法 摸清每个学生的强项和弱项,建立特色训练俱乐部,如基础体能俱乐部、水上运动俱乐部、武术俱乐部、篮球俱乐部、足球俱乐部等,按照固强补弱的原则,采取集中训练与分散自练相结合的方式,由教师合理安排学生的训练时间,对于有缺项和弱项的学生采取个别指导的方法,做到课内与课外相结合。
还应对学生的学习规划进行针对性的指导:以合训学生自身素质基础为标准,将学生划分为军事素质基础较好、但科学文化基础存在欠缺,科学文化基础较扎实、但军事素质基础存在欠缺,以及科学文化基础和军事素质基础都较优秀等三类。针对学生的具体情况,在教育训练计划安排中改变“一刀切”的刻板要求,分别安排教育训练重点:对于前两类学生,重点加强薄弱环节的教育训练,使他们顺利达到总体培养目标,在此基础上再考虑如何发挥他们的特长和优势,培养他们的特色素质;对于素质基础比较优秀、学有余力的学生,则提前开展特色素质培养工作,如参加科学文化竞赛、创新技能竞赛、军事特项竞赛,以及文学、艺术、体育等各类特项训练班等,充分发挥学生潜能。
4 把形成性与终结性评价相结合,建立有效激励的教学评价体系
针对分层次教学层级多、不易评价的特点,建立起贯穿教学全过程的评价体系,能够客观反映学生的综合素质基础,有效激发学生的学习积极性。
突出形成性评价的作用 把学生的平时作业、课堂发言、社会实践、科研报告、论文撰写等情况纳入考核范围,强调形成性评价在各门课程中所占比例要求,把学生参加各类竞赛的成绩通过学分等方式进行量化,在奖学金评定、学年综合测评等方面对突出成绩的学生予以政策倾斜和奖励。
强调综合评价的客观性 由于不同级别所采用的试题难度不一,为客观公正地体现不同级别的学生相应的水平和能力,采取加权方法来计算学生的终结性成绩。如英语初级班卷面成绩的权重为1.0,中级班卷面成绩的权重为1.1,高级班卷面成绩的权重为1.15,在此基础上结合形成性评价的量化成绩,最终形成一个全面客观的综合评价。
5 结束语
分层次教学体系遵循“统分结合、固强补弱、夯实基础、体现创新”的指导思想,能够有效地帮助基础较差的学生打牢基础,促使中等水平的学生提高素质,引导基础较好的学生发展特色。该方法不仅能够有效融合军校学生的科学文化基础和军事素质训练,还能够打牢学生基础素质并培养创新能力,有利于全面打牢军校学生的综合素质基础。
参考文献
[1]王道俊,郭文安.教育学[M].北京:人民教育出版,
2009.
[2]陈黎仙.在专业教学中采用分层次教学的探讨[J].科技世界,2013(3):268-269.
[3]张岩.素质教育下如何实施分层次教学[J].中国校外教育,2014(5):4