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兴趣是一种趋动力，它可以促使人为达到某一目的而不断追求、探索。数学与其他学科相比是较枯燥的一 门科学，没有兴趣是很难学好的。我们体会在数学课教学中可采用以下几种趣味性教学法培养学生的学习兴趣 。
一.形象直观教学法
心理学告诉我们：学生的学习活动，就基本原则而言，是一个认识过程。人们的认识过程是从生动的直观 到抽象的思维。小学生的思维正处于具体形象思维阶段。因此，在教学中应充分利用学生的各种感觉和已有的 经验，通过实物演示让学生自己动手，以生动具体的感性材料作用于大脑，促使大脑进行积极的分析、综合、 类比，完成抽象概括的思维活动，把感性认识提高到理性认识的高度，从而获取新的知识。
例如讲授圆锥体积公式这部分知识，教师课前准备了等底，等高的圆柱体和圆锥体小桶各一个，并备好砂 子。然后指名到前边演示：用圆锥体小桶装满砂子倒入圆柱体小桶内，其余同学注意观察，看需要几次倒满？ 学生演示完，教师提出问题：圆柱体和圆锥体之间是什么关系？圆锥体的公式等于什么？学生通过演示、观察 、分析，抽象出圆锥体体积公式。
这种形象直观的教学过程，不仅能培养学生的学习兴趣，也利于发展学生的思维能力，使之准确、牢固地 掌握所学知识。
二.创设情境教学法
教育家乌申斯基说过："如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，总之能够为儿童的多种感官接受，这 时我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受，并且使我们自己也进到儿童思维的世界。"对于刚踏进校门的儿 童来说，教师应为他们创造一个良好的学习环境，使之开好头、打好基础。根据儿童的好奇、好动、好问、好胜和求知欲望强的心理特点，在课堂教学中，凡能让学生自己动手的，都尽可能地引导学生自己动手，摆摆、 画画、想想、比比等；并利用教材的趣味性特点，使学生在课堂中脑、眼、口、手能同时并用。这样既能激发 学习兴趣，又能获取知识。
例如，在讲授乘法知识时，先出示几幅挂图，让学生列式并计算出得数：
计算后，引导学生分析哪些题的得数比较容易计算，学生答："（1）和（4）。"老师再问："（4）题数 字最大为什么还容易计算呢？"学生答："因为有5个10，5个10就是50，数出10的个数就知道得数了。"于是 老师说："同学们发现了没有，以上4 幅挂图中每一幅挂图的加数都相同。那么只要加数相同，不论算式多长 、数字多大，我都能既快又准地说出得数。不论什么实物，只要把它按一定的规则摆放好，我都能马上数出来 。不信推出题，大家和我一起抢答，看谁答得又对又快！"学生情绪高涨，抢着出题、答题、可答题的速度总 是比老师慢。学生认为老师一定有什么绝招，便急于想知道老师计算快、准的原因。在学生怀着迫切的心情和 强烈的求知欲望时，老师就像变魔术一样把一道长长的加法算式变成了一个短小的乘法算式，揭示了其中的奥 妙。
三.寻求规律教学法
小学低年级学生的注意仍然是无意注意占优势，有意注意正在发展，注意力不稳定、不持久，很容易分散 。所以教师应根据小学生有意注意不能保持很久这一规律，利用寻求数学中的规律培养兴趣，把无意注意转化 到有意注意上来。
例如，在一年级减法应用题教学中，教师先用几样实物进行形象直观演示，让学生按照教师的动作，口头 编应用题。（1）教师左手拿着5个乒乓球，右手拿着3个乒乓球，然后把两手的乒乓球放在一个纸盒里。（2） 用两个盘子，一盘装7个西红柿，另一盘装6个， 教师把两盘的西红柿倒在一起。让学生编好题，再列式计算， 并说说为什么用加法计算。学生回答："因为是把同一事物的两部分合并在一起了，所以用加法计算。"教师 小结："这是加法应用题的计算规律。"再让学生观察老师的动作：把盘子里的13个西红柿拿走7个， 随后问 学生："老师的动作和前两题有什么不同？"学生回答："这是把盘里的西红柿分成了两部分。"老师问：" 求盘里还剩多少个应怎样计算呢？"学生回答："用减法。"于是老师出示例题，指导学生读题、分析题意后 ，让学生自己列式计算，并通过计算引导学生总结加、减法应用题的计算规律。这种通过学生观察、比较找出 解题规律的方法，不仅使学生增添了学习兴趣，而且加深了记忆。
四.巧设练习法
學生的技能技巧是在不断的练习中形成和发展的，练习又是学生运用知识。形成技能技巧的有效手段。那 么练习课教学是学生消化、巩固所学知识必不可少的环节。教学中可根据所讲授的知识，采用不同形式设计练 习题。如：
1.练习形式要多样化，可设计口算，包括听题口算、看题口算、读题口算，注重快速、准确，锻炼学生的 反应力。可设计笔算，包括板演、书面填空、小竞赛（即计时计算）、本面练习，注重字迹工整。可设计珠算 ，注重指法与口、眼、心的统一。
2.练习题设计要层次化，要根据教学内容和学生对新知识接受的能力设计练习题，差生做基本练习；中等 生做变式练习；上中等生做综合练习；吃不饱的做思考题等；
3.在练习课中，还可有意识地安排一些游戏活动，如："诊断""夺红旗""找朋友""投递"等。游戏 中可融入较复杂。有趣的小型数学题，教师和学生一起活动。这样既可以增进师生之间的感情，又可以及时解 决学生遇到的难题，寓教于乐，其乐无穷。
一.形象直观教学法
心理学告诉我们：学生的学习活动，就基本原则而言，是一个认识过程。人们的认识过程是从生动的直观 到抽象的思维。小学生的思维正处于具体形象思维阶段。因此，在教学中应充分利用学生的各种感觉和已有的 经验，通过实物演示让学生自己动手，以生动具体的感性材料作用于大脑，促使大脑进行积极的分析、综合、 类比，完成抽象概括的思维活动，把感性认识提高到理性认识的高度，从而获取新的知识。
例如讲授圆锥体积公式这部分知识，教师课前准备了等底，等高的圆柱体和圆锥体小桶各一个，并备好砂 子。然后指名到前边演示：用圆锥体小桶装满砂子倒入圆柱体小桶内，其余同学注意观察，看需要几次倒满？ 学生演示完，教师提出问题：圆柱体和圆锥体之间是什么关系？圆锥体的公式等于什么？学生通过演示、观察 、分析，抽象出圆锥体体积公式。
这种形象直观的教学过程，不仅能培养学生的学习兴趣，也利于发展学生的思维能力，使之准确、牢固地 掌握所学知识。
二.创设情境教学法
教育家乌申斯基说过："如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，总之能够为儿童的多种感官接受，这 时我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受，并且使我们自己也进到儿童思维的世界。"对于刚踏进校门的儿 童来说，教师应为他们创造一个良好的学习环境，使之开好头、打好基础。根据儿童的好奇、好动、好问、好胜和求知欲望强的心理特点，在课堂教学中，凡能让学生自己动手的，都尽可能地引导学生自己动手，摆摆、 画画、想想、比比等；并利用教材的趣味性特点，使学生在课堂中脑、眼、口、手能同时并用。这样既能激发 学习兴趣，又能获取知识。
例如，在讲授乘法知识时，先出示几幅挂图，让学生列式并计算出得数：
计算后，引导学生分析哪些题的得数比较容易计算，学生答："（1）和（4）。"老师再问："（4）题数 字最大为什么还容易计算呢？"学生答："因为有5个10，5个10就是50，数出10的个数就知道得数了。"于是 老师说："同学们发现了没有，以上4 幅挂图中每一幅挂图的加数都相同。那么只要加数相同，不论算式多长 、数字多大，我都能既快又准地说出得数。不论什么实物，只要把它按一定的规则摆放好，我都能马上数出来 。不信推出题，大家和我一起抢答，看谁答得又对又快！"学生情绪高涨，抢着出题、答题、可答题的速度总 是比老师慢。学生认为老师一定有什么绝招，便急于想知道老师计算快、准的原因。在学生怀着迫切的心情和 强烈的求知欲望时，老师就像变魔术一样把一道长长的加法算式变成了一个短小的乘法算式，揭示了其中的奥 妙。
三.寻求规律教学法
小学低年级学生的注意仍然是无意注意占优势，有意注意正在发展，注意力不稳定、不持久，很容易分散 。所以教师应根据小学生有意注意不能保持很久这一规律，利用寻求数学中的规律培养兴趣，把无意注意转化 到有意注意上来。
例如，在一年级减法应用题教学中，教师先用几样实物进行形象直观演示，让学生按照教师的动作，口头 编应用题。（1）教师左手拿着5个乒乓球，右手拿着3个乒乓球，然后把两手的乒乓球放在一个纸盒里。（2） 用两个盘子，一盘装7个西红柿，另一盘装6个， 教师把两盘的西红柿倒在一起。让学生编好题，再列式计算， 并说说为什么用加法计算。学生回答："因为是把同一事物的两部分合并在一起了，所以用加法计算。"教师 小结："这是加法应用题的计算规律。"再让学生观察老师的动作：把盘子里的13个西红柿拿走7个， 随后问 学生："老师的动作和前两题有什么不同？"学生回答："这是把盘里的西红柿分成了两部分。"老师问：" 求盘里还剩多少个应怎样计算呢？"学生回答："用减法。"于是老师出示例题，指导学生读题、分析题意后 ，让学生自己列式计算，并通过计算引导学生总结加、减法应用题的计算规律。这种通过学生观察、比较找出 解题规律的方法，不仅使学生增添了学习兴趣，而且加深了记忆。
四.巧设练习法
學生的技能技巧是在不断的练习中形成和发展的，练习又是学生运用知识。形成技能技巧的有效手段。那 么练习课教学是学生消化、巩固所学知识必不可少的环节。教学中可根据所讲授的知识，采用不同形式设计练 习题。如：
1.练习形式要多样化，可设计口算，包括听题口算、看题口算、读题口算，注重快速、准确，锻炼学生的 反应力。可设计笔算，包括板演、书面填空、小竞赛（即计时计算）、本面练习，注重字迹工整。可设计珠算 ，注重指法与口、眼、心的统一。
2.练习题设计要层次化，要根据教学内容和学生对新知识接受的能力设计练习题，差生做基本练习；中等 生做变式练习；上中等生做综合练习；吃不饱的做思考题等；
3.在练习课中，还可有意识地安排一些游戏活动，如："诊断""夺红旗""找朋友""投递"等。游戏 中可融入较复杂。有趣的小型数学题，教师和学生一起活动。这样既可以增进师生之间的感情，又可以及时解 决学生遇到的难题，寓教于乐，其乐无穷。