语文课堂生活气息新课改在新课改的背景下，作为语文教育工作者，我们的一项重要任务就是搭建沟通课堂与社会的桥梁，赋予语文教学以现实的、生动的意义。恰如美国教育家华特所言“语文的外延与生活的外延相等”。在语文的教学过程中，引导学生热爱生活，感悟生活，我们才能寻求到语文教学的源头活水，才能还语文课堂以血肉灵魂。如若广大教师一味地“躲进小楼”，钻进教参，对文本进行生硬的，缺乏背景的暴力式解读，笔者认为这是对学生心灵的摧残，对生活的漠视。下面，笔者就今年的教学实践谈几点体会。
　　一、教师应成为生活的拥抱者
　　在新课改的背景下，很多教师在课堂的组织形式上煞费苦心，以至于现在的语文课堂形式多样。这样并无可厚非，毕竟好的课堂模式更有利于教学目标的有效达成。除此之外，笔者认为，语文教师更应该在如何建立文本和生活的联系上下一些功夫。这样才能从根本上激发学生的学习兴趣，激发学生对生活的关注和热爱。
　　当然，做到这些，需要教师本身首先应该是生活的拥抱者。语文教师应极富有生活的情趣。其实，无论教师也好，学生也罢，我们都应该热爱生活，只有对生活持有热忱之心，才会有不竭的动力。难以想象，缺乏生活感悟的语文教师如何塑造个性鲜明的、有血有肉的学生。
　　二、从文本走向生活，找准切入点
　　语文文本是对生活的高度凝练，蕴含着创作者对生活的深切感悟，是生活的升华。构建生活和文本之间的桥梁需要找准切入点，力求真实自然，切忌生搬硬套。
　　如在教授《林黛玉进贾府时》时，我们可以从现实谈起，请同学们讲一讲自己回姥姥家的经历。是否有“处处小心，时时留意”的心态。学生们自然打开话匣子，议论纷纷。这样入题，找出自己生活体验和黛玉进贾府的差别，激发了学生学习的兴趣。学生脑海中自然会有“为什么”的疑问？继而再阐述黛玉见贾府的背景，学习效果会更好一些。笔者在教《提醒幸福》一文时，课前让学生回忆生活中让自己感到幸福的瞬间。课上学生有的谈到物质上得到的幸福，有的谈到精神上得到的幸福。在交流中使学生感到，生活中我们并不缺少幸福，而是缺少感悟幸福的心灵。
　　三、用生活诠释文本，有助于学生对文本的理解
　　调动学生的生活积累，将生活的点滴迁移到对文本的解读当中，更有利于学生理解文本，进而使所学更好地为生活行为服务。不可否认，有些选材确实已远离了我们的时代。但是，经典作品有着深远的影响，有着强烈的现实意义。作为教师要找到这个意义在现实生活中的所在，以便更好诠释文本。
　　譬如，講到鲁迅的《祝福》，我们势必要讲到民众的劣根性，要讲到民众的“看客”心态。祥林嫂离我们很远，而这种心态却未曾远去。笔者从生活的小处入手。讲一个关于“看热闹”的人的笑话，再讲一讲现实中时而发生的围观的闹剧。让学生们明白，面对他人的痛苦或磨难时，往往围观者多，施助者少，这就是看客心态，这就是民众的麻木和残忍。建立这样的联系，学生会感到鲁迅距我们并不远。鲁迅的批判有着怎样的深远性。
　　用生活诠释文本，是文本的回归。借助学生生活积累，调动学生情感，引导学生由课堂走向生活，是语文课堂进行人的教育的不可或缺的重要内容。