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摘要：最新的高中化学教学大纲的标准明确规定，课程设计必须以学生为中心，学生自主学习必须使他们能够理解和学习知识的能力。通过讨论教学的方法完全符合新课程的要求，并能有效地发展学生的思想、阅读和表达能力。从学生的思想出发，结合学生的认知，在化学教学在起到不可忽视的作用，本文主要简单分析讨论式教学在高中化学教学的应用，希望为接下来有关讨论式教学在高中化学教学的研究提供一定的帮助。
关键词：讨论式教学;高中化学教学;具体应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-325
组织学生在课堂上以讨论的方式进行学习，是近年来化学教学中常用的一种教学方式。而所谓的讨论式教学强调的是学生间的合作过程，团体间的互助，并通过积极思考核心问题，与其他同学互相交流，以发挥集体的力量。这种方法突破了个人学习的局限性，取得了很好的效果。
1 讨论式教学法在教学中的重要作用
高中化学信息中心的分散和繁琐要求学生建立强有力的科学知识网络，共同努力寻找解决问题的办法，并使他们能够融合和采取行动。综合地说，关于教学方法的辩论在高中化学教学中起着积极作用。首先是根据学生的实际需要提高老师教学质量，让他们离开自己的知识错误领域，以不同的方式教学并从根本上提高教育的效率。除此之外，教学讨论方法的应用，使学生能够提高他们独立分析和解决问题的能力，积极发挥他们的潜力，促进自身的发展，在学生思想的突破和创新中，帮助学生培养良好的学习习惯。
2 讨论式教学法在教学中的应用策略
2.1 科学小组构建，实现优势互补
组建一个小组是讨论的核心，这意味着要建立团体，同时考虑到每个学生的优势，并以互补优势原则为基础，以便每个团体能够以多层面的方式处理问题，以确保学习的有效性。老师必须能够迅速引导学生思考，使他们能够迅速找到有关这个问题辩论的关键问题，并在融合发表意见时进行讨论。确保行动小组的每一位成员都能积极参与讨论，并有机会发表自己的看法，并通过提供更多的信息和增值等方式丰富讨论内容。为了使学生在学习“准备解决方案的具体集中”时能够更好地理解试验阶段的严谨性，老师可以根据学生的特点组织起来，并在每个群体中更公平地分配基本知识。根据“互利互補”的原则，可以在每一组中迅速实现思想的均衡分布;在每一组中均匀分布，首先，每个团体都有一名活跃的学生，他随时准备与大家分享他的想法、批评和思考，找出差距和不足，并采取具体措施纠正这些差距和不足。另一个学生提出了讨论条件的必要性，然后他讨论了必要条件的必要性以及忽略必要条件的后果。这样就没有冷却小组的每一位成员，都可以非常积极地进行思考，并在课堂上取得良好的成绩。
2.2 确保学生主体，尊重差异个性
讨论的重点是学生，而在这个过程中，教师所起到的作用应该是指导和帮助，这样才能确保学生主体作用的发挥。所以，在问题的讨论过程中，教师要充分发挥学生的课堂主体性，要避免交替表述讨论模式，这不利于学生的思考和跳跃。比如，老师可以使用讨论方法使学生能够建立一个“铝三角”结构图，根据老师课堂讲解的铝、氧化铝和氢氧化物的特性，铝三角形集团的起始点是根据学生的个性选择的。学生可以借助网络资源来对这部分内容进行初步了解，这样可以在交流的过程中表达出自己的观点，这对学生个性发展，对学生综合化学素养的提升都有着十分紧密的联系。
2.3 探究问题中心，促进思维碰撞
这个问题的质量往往使学生能够立即了解思想，在辩论中给他们一种激烈的战斗感和热情，并给他们一种强烈的愿望。在讨论课上，老师必须将学生的实际知识纳入课程内容、教学材料和教学大纲，注重三个方面的目标，解决教学材料的基本问题，确保教学材料的结构和智力健全，通过知识与认知的冲突，让学生在最新的发展地区前进，以确保教育的价值和效率。例如，通过学习氯的特性和用紫色石蕊测试容器中的氯，学生可以通过实验现象来直观的感受到这部分知识的形成过程。然而学生对漂白成分有不同的看法，老师有机会和学生讨论：氯水中究竟什么成分具有漂白作用？在没有统一意见的情况下，学生只能通过经验来表达事实，从而使辩论更加激烈和深入。学生们最终利用简单的一些小实验来核实次氯酸的漂白度，而从其他观点来看，学生们表示他们是口服的，在课堂上的讨论中，学生们发现了问题的关键，集中注意了关键问题，积极地设计了实验，在课堂上进行了激烈而有益的讨论，并在思想上取得了突破。
2.4 多元评价反思，有效知识整合
评价是一种根据自己的看法判断他人意见的方法，其基础是自身的感知和融合他人意见的有效方法。知识使学生自然会融入自己的观点，站在自己的位置上欣赏他人的观点，看起来很平静，其实他们在自己身上发动了一场激烈的战争。打破原先存在的学生认知平衡，并在不断的修复、改正和改进中建立一个新的知识网络。例如，在研究钠的性质时，学生观察钠和水的实验，在很短的时间内，学生观察到不同的现象。每位学生只能以圆桌会议的形式总结自己所见，每位成员所见，总结经验。五个“红色”现象引起了对这五个现象实质内容的紧迫辩论。这一评价思考有效地结合了学生的思考，对经验进行了合理的分析，并对钠的性质有了明确的认识。建立了一个严格的知识网络科学地图，加强了学生的学习能力。总之，在教学的过程中，我们要进行多元评价，并鼓励学生在不断反思中将相关的知识进行整合，这样不仅能够保护学生的化学学习兴趣，而且，对学生化学素养的提升也有着十分紧密的联系。
3 结束语
总之，交互式教学方法对传统班级来说是一个挑战，是开办开放式班级的创新，也是实现高质量教育的有效教学方法。采用讨论式教学方法仍面临许多挑战，其中包括学生思想的接近性、学生的开放性和鼓励学生积极参与。研究与探索对两种教育模式的讨论和试验已经成为创新应用高中教育理论和实践的重要切入点，理论教育应用中的创新之处能够有效地推动学生创新能力的全面发展
参考文献
[1] 陈媛.基于碎片化问题的非线性认知模式研究[J].电化教育研究，2014（11）：22—29，58.
[2] 陈战胜.碎片化时代高等职业教育微课程内容设计与实践[J].教育教学论坛，2015（ 5）： 218—219.
[3] 张克永，李宇佳，杨雪.网络碎片化学习中的认知障碍问题研究[J].现代教育技术，2015（2）：88—94.
关键词：讨论式教学;高中化学教学;具体应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-325
组织学生在课堂上以讨论的方式进行学习，是近年来化学教学中常用的一种教学方式。而所谓的讨论式教学强调的是学生间的合作过程，团体间的互助，并通过积极思考核心问题，与其他同学互相交流，以发挥集体的力量。这种方法突破了个人学习的局限性，取得了很好的效果。
1 讨论式教学法在教学中的重要作用
高中化学信息中心的分散和繁琐要求学生建立强有力的科学知识网络，共同努力寻找解决问题的办法，并使他们能够融合和采取行动。综合地说，关于教学方法的辩论在高中化学教学中起着积极作用。首先是根据学生的实际需要提高老师教学质量，让他们离开自己的知识错误领域，以不同的方式教学并从根本上提高教育的效率。除此之外，教学讨论方法的应用，使学生能够提高他们独立分析和解决问题的能力，积极发挥他们的潜力，促进自身的发展，在学生思想的突破和创新中，帮助学生培养良好的学习习惯。
2 讨论式教学法在教学中的应用策略
2.1 科学小组构建，实现优势互补
组建一个小组是讨论的核心，这意味着要建立团体，同时考虑到每个学生的优势，并以互补优势原则为基础，以便每个团体能够以多层面的方式处理问题，以确保学习的有效性。老师必须能够迅速引导学生思考，使他们能够迅速找到有关这个问题辩论的关键问题，并在融合发表意见时进行讨论。确保行动小组的每一位成员都能积极参与讨论，并有机会发表自己的看法，并通过提供更多的信息和增值等方式丰富讨论内容。为了使学生在学习“准备解决方案的具体集中”时能够更好地理解试验阶段的严谨性，老师可以根据学生的特点组织起来，并在每个群体中更公平地分配基本知识。根据“互利互補”的原则，可以在每一组中迅速实现思想的均衡分布;在每一组中均匀分布，首先，每个团体都有一名活跃的学生，他随时准备与大家分享他的想法、批评和思考，找出差距和不足，并采取具体措施纠正这些差距和不足。另一个学生提出了讨论条件的必要性，然后他讨论了必要条件的必要性以及忽略必要条件的后果。这样就没有冷却小组的每一位成员，都可以非常积极地进行思考，并在课堂上取得良好的成绩。
2.2 确保学生主体，尊重差异个性
讨论的重点是学生，而在这个过程中，教师所起到的作用应该是指导和帮助，这样才能确保学生主体作用的发挥。所以，在问题的讨论过程中，教师要充分发挥学生的课堂主体性，要避免交替表述讨论模式，这不利于学生的思考和跳跃。比如，老师可以使用讨论方法使学生能够建立一个“铝三角”结构图，根据老师课堂讲解的铝、氧化铝和氢氧化物的特性，铝三角形集团的起始点是根据学生的个性选择的。学生可以借助网络资源来对这部分内容进行初步了解，这样可以在交流的过程中表达出自己的观点，这对学生个性发展，对学生综合化学素养的提升都有着十分紧密的联系。
2.3 探究问题中心，促进思维碰撞
这个问题的质量往往使学生能够立即了解思想，在辩论中给他们一种激烈的战斗感和热情，并给他们一种强烈的愿望。在讨论课上，老师必须将学生的实际知识纳入课程内容、教学材料和教学大纲，注重三个方面的目标，解决教学材料的基本问题，确保教学材料的结构和智力健全，通过知识与认知的冲突，让学生在最新的发展地区前进，以确保教育的价值和效率。例如，通过学习氯的特性和用紫色石蕊测试容器中的氯，学生可以通过实验现象来直观的感受到这部分知识的形成过程。然而学生对漂白成分有不同的看法，老师有机会和学生讨论：氯水中究竟什么成分具有漂白作用？在没有统一意见的情况下，学生只能通过经验来表达事实，从而使辩论更加激烈和深入。学生们最终利用简单的一些小实验来核实次氯酸的漂白度，而从其他观点来看，学生们表示他们是口服的，在课堂上的讨论中，学生们发现了问题的关键，集中注意了关键问题，积极地设计了实验，在课堂上进行了激烈而有益的讨论，并在思想上取得了突破。
2.4 多元评价反思，有效知识整合
评价是一种根据自己的看法判断他人意见的方法，其基础是自身的感知和融合他人意见的有效方法。知识使学生自然会融入自己的观点，站在自己的位置上欣赏他人的观点，看起来很平静，其实他们在自己身上发动了一场激烈的战争。打破原先存在的学生认知平衡，并在不断的修复、改正和改进中建立一个新的知识网络。例如，在研究钠的性质时，学生观察钠和水的实验，在很短的时间内，学生观察到不同的现象。每位学生只能以圆桌会议的形式总结自己所见，每位成员所见，总结经验。五个“红色”现象引起了对这五个现象实质内容的紧迫辩论。这一评价思考有效地结合了学生的思考，对经验进行了合理的分析，并对钠的性质有了明确的认识。建立了一个严格的知识网络科学地图，加强了学生的学习能力。总之，在教学的过程中，我们要进行多元评价，并鼓励学生在不断反思中将相关的知识进行整合，这样不仅能够保护学生的化学学习兴趣，而且，对学生化学素养的提升也有着十分紧密的联系。
3 结束语
总之，交互式教学方法对传统班级来说是一个挑战，是开办开放式班级的创新，也是实现高质量教育的有效教学方法。采用讨论式教学方法仍面临许多挑战，其中包括学生思想的接近性、学生的开放性和鼓励学生积极参与。研究与探索对两种教育模式的讨论和试验已经成为创新应用高中教育理论和实践的重要切入点，理论教育应用中的创新之处能够有效地推动学生创新能力的全面发展
参考文献
[1] 陈媛.基于碎片化问题的非线性认知模式研究[J].电化教育研究，2014（11）：22—29，58.
[2] 陈战胜.碎片化时代高等职业教育微课程内容设计与实践[J].教育教学论坛，2015（ 5）： 218—219.
[3] 张克永，李宇佳，杨雪.网络碎片化学习中的认知障碍问题研究[J].现代教育技术，2015（2）：88—94.