生物学是一门以实验为基础的自然科学。生物实验是生物教学的重要组成部分，也是素质教育培养学生动手能力、提高科学素养的重要途径。近年来，探究性实验、验证性实验等多种实验教学形式的开展在一定程度上提高了生物教学质量和教学水平，但从总体上看，教师进行生物实验教学的观念还相对滞后，形式还比较简单，效果还不够理想，还跟不上形势发展的需要。因此，我从中学生物实验教学现状及其成因这一视角，谈谈生物实验教学中存在的问题和改进的措施。
　　一、中学生物实验教学的现状
　　现借用2010年南京初中学业水平测试的一份调查问卷来说明中学生物实验教学的一些现状和问题。在这份调查问卷中，对生物实验教学设计了三个调查问题，
　　从学生对“种子萌发的有关实验”的问卷中不难看出，自己设计并动手做过或按照课本上的实验方法动手做过的学生不足50%，相当一部分教师仍将“讲实验”当作重要的方法，这对培养学生生物学素养和动手能力非常不利。从学生对“光合作用学习”的问卷中可见，学生动手实验的人数不足50%，而听教师说实验的超过40%，这也说明对这样教材中的经典实验，教师还是较多地采用了“讲”实验的教学方法来进行验证性实验的教学。
　　课程改革热闹一段时间后，不知从哪天开始，我们的实验室开始变得冷清了，几乎成了摆设。现在所有的实验都是利用先进的现代教育技术多媒体完成，做实验变成了看实验，学生缺乏创造力。这样在课程改革的背景下仍然造就很多高分低能的学生，岂能不令人担忧？
　　二、中学生物实验教学薄弱的原因
　　中学生物实验教学相对薄弱的原因不外乎教学的两个方面。一方面，部分教师思想观念陈旧，片面强调知识的巩固和考试能力的培养，而淡化了动手能力的培养，认为做实验浪费时间，很多时候以看（示范或者视频）代做。据调查，近几年连叶绿素的提取这么经典的实验都少有教师做，大都以多媒体替代，导致一些探究性实验过程程序化，实验结果唯一化。学生缺乏对实验过程的体验和对实验结果的生成过程的了解，自然就谈不上实验能力的提高。还有少部分教师由于本身实验动手能力差，导致对新课程改革后增加的新的探究性实验无从下手，又不愿用过多的精力和时间去研究，所以对探究性实验更无从谈起。
　　另一方面，由于受到传统教学的影响，大部分学生过分依赖于教师，缺乏独立思考的习惯，主动学习、自主探究的能力没有得到培养。虽然大部分学生做实验的积极性很高，但往往由于目的不明确、程序不严谨和综合分析能力差等原因，常常导致实验效率低下。也有些是由于学校实验条件较差，实验仪器不足，导致只有少数学生做，大部分学生看的现象。另外，现在的实验管理和考察也存在一定问题。如现在的实验可以在网上预约，几乎每个实验都有，或分组，或演示，教师十分钟能完成一学期的实验预约，但实际上是否完成，没有任何考察，也使得生物学实验流于形式。
　　三、改善实验教学现状的措施和建议
　　第一，加强教师实验教学技能培训，提高教师实验技能。这也是近年来，培训课程中实验技能课比例不断增多的原因所在。因此，教师要认真学习领会培训精神，提高自身的实验操作能力，用于实验教学，加强实验的科学指导。教师要指导学生预习好实验内容，明确实验目的、过程，在实验中一定要让学生亲自动手，切实感悟实验结果生成的过程。
　　第二，强化实验课的考察，实现实验课的科学管理。实验内容不仅要在试卷中考察，更重要的是要有动手操作的考察，这点很重要。以前有实验能力的考察，取消之后，生物实验室就缺少了很多教师和学生的身影。因此，加强实验课的监督和考察是改变实验课现状的重要途径。
　　第三，提高学生实验探究的兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的科学态度。多媒体固然能开阔学生的视野，但决不能代替通过实验对学生能力的培养。因此，教师应巧妙地设计探究问题或情境来调动学生的实验兴趣。在新课程改革的实验教学中应以学生的自主活动为主要方式，教师把学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动。
　　第四，注重引导学生多思多想，培养创新思维能力。认知能力的提高有助于提高学生接受新知识的能力，而创新思维和创新能力的提升则能够帮助他们创造新知识，这也是我国传统教学的主要缺陷之一。因此，教师要引导学生善于发现，积极思考，勤于实践，通过讨论和争论，培养他们解决实际问题的能力。在这个过程中，教师要为学生创设提问题的氛围，学会提问题的方法，让他们想问、敢问、好问、会问，学会对不同事物从多角度观察和多方面思考。
　　总之，中学生物实验教学是培养创新性人才的重要环节，需要教师在教学中多加重视和深入研究。只有这样，才能提高实验教学的质量，培养出素质高、能力强及各方面都得到发展的创新性人才。
　　（责任编辑 杜 华）