【摘 要】
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＜正＞随着年级的升高，写作难度逐渐加大，对学生词汇量、布局谋篇能力的要求也逐渐提高，这就要求学生不管是在词汇积累，还是在素材运用上都要有一定的基础，以更好地掌握写作的主动权，写出佳作。但总体而言，小学生的知识量有限，课外知识的拓展也不足，因此在写作时很难找到新颖的角度和素材，导致文章千篇一律，没有看头。借鉴陶行知生活教育理论可以拓展学生的写作思维，打开学生的写作思路，促使学生从生活的角度出发，写生
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＜正＞随着年级的升高，写作难度逐渐加大，对学生词汇量、布局谋篇能力的要求也逐渐提高，这就要求学生不管是在词汇积累，还是在素材运用上都要有一定的基础，以更好地掌握写作的主动权，写出佳作。但总体而言，小学生的知识量有限，课外知识的拓展也不足，因此在写作时很难找到新颖的角度和素材，导致文章千篇一律，没有看头。借鉴陶行知生活教育理论可以拓展学生的写作思维，打开学生的写作思路，促使学生从生活的角度出发，写生活化的作文，从而逐渐提高学生的写作能力。
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借鉴陶行知的“生活教育”理论,帮助学生寻找沟通生活与写作的良好途径。使学生在生活中学写作,在写作中反映生活,提高学生表达生活、思想、情感的能力,发展语言和思维,提高学生语文素养。
为揭示退耕还林对土壤细菌和真菌群落结构的影响，以吉林省城东村耕地及其相邻退耕20年的杨树林地为研究对象，采用高通量测序技术分析细菌和真菌的多样性、群落结构特征和共现性关系。结果显示，退耕还林后，土壤细菌多样性降低，真菌的多样性及丰富度均显著增加。退耕后细菌的丰度变化并非全部体现在优势物种上，放线菌门（Actinobacteriota）丰度由28.19%减少到26.12%，而酸杆菌门（Acidoba
陶行知美育思想是其教育思想的重要组成部分。陶行知生活教育理论中的美育思想和实践，具有深刻的理论内涵和丰富的实践成果，可以概括为“生活美育”。“生活即教育”在生活美育思想中体现为美育的目的论；“社会即学校”在生活美育思想中体现为美育的空间论；“教学做合一”在生活美育思想中体现为美育的方法论。文章指出，陶行知美育思想在当代仍然具有十分重要的价值，学习、研究、弘扬、践行陶行知美育思想，对于加强和改进新时
＜正＞陶行知是现代中国著名的教育家、思想家。他提出的“生活教育理论”由“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个基本观点组成，是对教育方向、教育环境、教育方法、教育原则的解答，为“生活味”习作教学提供了理论依据。何谓“生活味”的习作教学?以生活环境为切入口，以学生观察、考察、体验、游戏为主要活动方式，以儿童身心和谐发展为目标，提高儿童习作能力的学习活动。进一步解读陶行知生活教育理论与“生活味”
培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，发展学生核心素养是数学教学的目标指向。在低年级教学中，可以使用三种策略培养学生问题解决能力：（1）通过让问题表述和信息呈现的方式从单一到复杂，强化学生信息处理的能力；（2）通过“摆学具”“画示意图”“画数线图”“说数量关系”等方式，让学生的思维逐步走向结构化，培养逆向思维能力；（3）通过“画一画“”说一说”等方法让思维留痕，拉长学生知识内化的过
户外运动作为一种亲近大自然的方式,受到越来越多人的喜爱,后疫情时代更加激发了消费者对大自然和健康生活的向往。除了专业的户外品牌,许多知名品牌也开始涉足户外领域,让户外也拥有了潮流的属性,这意味着户外运动已经逐渐步入大众消费者的视野。随着互联网的发展,消费者能够通过更多样化的渠道进行购物,而多样化渠道给消费者提供便利的同时也给企业带来了机遇和挑战。此外,疫情加快了消费者渠道选择的变化,习惯于传统渠道
前期研究表明糖原能提高缺磷土壤中微生物的代谢活性，但缺磷土壤中不同磷肥条件下微生物群落对糖原的响应机制目前尚不清楚。以红壤为研究对象，采用温室盆栽方式研究在不施磷肥、施用磷酸二氢钾、施用钙镁磷肥背景下添加糖原对生菜（Lactuca sativa L.）地上生物量、土壤速效磷及土壤细菌群落的影响。结果表明，无磷肥背景下，添加糖原使生菜地上生物量增加了140%、土壤有效磷含量增加了20%，并显著提高土
留美回国后，陶行知即融入“新教育”潮流。为破解乡村教育发展困境，他于1927年3月创办南京晓庄师范学校，开启其“生活教育”系统实验；其后，又在上海创办别具组织创新的山海工学团、在重庆创办不同于普通学校的育才学校，进一步丰富其“生活教育”的理论内涵。持续不断的多样化学校变革范式探索是陶行知“生活教育”理论与时俱进的实践源泉，也是其吸纳杜威思想滋养、进而又超越杜威的奥秘之所在。