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汉字的象形性，决定了汉字的学习过程能够与审美体验相依相伴。教师的责任之一，就是在教学中，根据汉字的形体特点，唤起学生对汉字的审美体验。本文就此结合自己的实践谈谈具体做法。
一、在观察、想象中体验汉字的象形美
古人造字，首先是在自然物象的启迪下，依类象形造出一个个汉字的。尽管随着时间的推移，时代的发展，汉字一直在改进。但不管怎么改进，象形的实质不变。因此，现代汉字的教学，还是可以体验它的象形美。比如，部编小学语文教科书一年级上册的《口耳目》一课，课文从自然物象，到甲骨文、篆字，再到现代汉字，做了形象直观的展示。教学中，可以逐字引导学生观察，使之形象地感知汉字与自然物象的关系，比如汉字“口、耳、目”和器官口、耳、目的关系，汉字“羊、鸟、兔”与动物羊、鸟、兔形体的关系，汉字“日、月、火”与自然界日、月、火物象的关系。这样教，学生既能形象地记住汉字，又在不知不觉中体验了这些字的象形美。更多的汉字，教材没有展示从自然物象到现代汉字的演变过程，教学中，教师可以有选择地引导学生想象，从字形想象它们的自然物象，从而体验它们的象形美。比如：“大、山、川、弓、王、井、云、爪、天、米、雨、串、凸、凹”等等，都可以从字想象其所表现的事物；也可以先出示事物，再让学生猜想，和要学的哪个汉字有联系。这样的教学，学生学得有趣，记得快、记得牢，也体验到了汉字的象形美，同时还发展了想象力。
二、在会意、比较中体验汉字的创造美
象形法，体现了古人最早的造字智慧，会意、指事、形声等造字法，则体现了造字智慧的发展。我们要引导学生感性体验会意字、指事字、形声字的创造美。
用会意字造字，就是用描摹在意义上相近的几种形象、可见的事物来使人领会到某种意义。比如教材中的“二木林，三木森。二人从，三人众”，体现的就是会意法造字。教学时，教师可这么引导：“二表示多，一棵棵的树木，合起来就是‘林’；更多的树木，就是什么字呢？”学生很快地就会体会到是“森”字。对于“二人从，三人众”，教师则可以让学生自己说说为什么“二人就是从，三人就是众”。有了前面的经验，学生还真能说出个子午丁卯来。学生在学会这些字的同时，也就在潜移默化中体验了汉字的创造美。教材中的会意字，如“网、灭、禾、分、公、双、旦、尘、笔、夯、囚、家、章、轰”等，都可以采用上述的启发式教学，让学生掌握字形，了解字义，同时体验造字的乐趣。
用指事法造字，是由表义部件和标示部件组合而成造的字。比如，“末”字，原意是树梢，在“木”字上面加上标示“一”，就表示是“树梢”的意思。现代汉字中含有标示部件的字很少，都是傳统的指事字，比如“小、刃、元、少、中、尺、玉、末、正、本、甩、夹、血”等。教学时，要讲出这些字理，让学生在体验指事造字的有趣的同时，也体验造字的智慧。
形声字，由“形旁”和“声旁”组成。声旁提示读音，形旁表示意义。如“耻”字，篆文从“心”，“耳”声；隶变后楷书写“耻”。在古代，“耻”不仅联系一种耻辱心理，而且联系一种表示羞耻的手势——擦耳。这在现代的肢体语言中，表示对方应该感到害羞的“羞羞脸”，还可以看出古风的余存。教学“耻”字，可以适当介绍这个字声旁与形旁的意义，“止”，可以看作“心”的变形，“耻”是一种心理活动，读音和“耳”有关，只是到了现代，读音有了很大变化，变得感觉不出来了。
在现代3500个常用与次常用汉字中，形声字有2352个，占67？郾2%，教学中我们既要引导学生用形声字的规律识字，又要引导学生体验形声造字法的创造智慧。比如，教学“晓、晌、晾、晴”等字，要引导学生认识这些字形旁都是“日”字，表示这些字都和“日”有关，即和时间、天气等有关，“尧”“向”“京”“青”则提示读音。又如，教学“论、轮、抡、伦、纶”，教师要让学生认识声旁都是“仑”旁，提示这些字的读音都含有韵母“un”。不同的形旁则提示了不同的字义：“论”和“说”有关；“轮”和“车”有关；“抡”和手的动作有关；“纶”，则和丝织有关。学生在大量认识形声字的过程中，也就逐步体验到形声字的造字智慧。对形声字中部分丧失理据的字，如“研、历、丛”，与完全丧失理据的字，如“石、无、卫、习、夜”等，则不要引导学生认识声旁与形旁。
三、在写字教学中体验汉字的结构美
汉字具有对称美、平衡美、完整美等基本特点。汉字的对称美，比如“本、木、中、审”等字，表现在字的结构中，具有一个较为明显的中心轴，不同的笔画分别从两侧向外延伸，力量均等，整体上给人一种和谐匀称的美，而在局部上又透出延展式的动态美；汉字的平衡美，表现在每一个汉字在结构上都注意均衡要求；汉字的完整美，表现在不管哪个字只要哪一个部位上少一笔或少一个偏旁，就会给人造成残缺不全的印象，甚至会使整个字失去重心，产生摇摇欲坠的视觉感受。在教学写字时，要引导学生观察字的结构。有的字，特别是重心容易不稳的字，要侧重找到字的中心轴和关键笔画。比如“春”，要写好第四笔“撇”，字才能平稳；又如“心”，第三笔的“点”，要找好位置，在竖中线上，字才能平稳；含“走之儿”的字，如“进、近、追”等，要注意字中间的偏旁的位置。有的字，要引导学生抓住保持字的平衡的关键偏旁、笔画。比如，“豹”字左旁笔画多，右旁笔画少，“勺”中的点要写得重些，明显些，字才能平衡。有的字，写的时候容易写错某一笔，或者丢失、添加笔画，要提醒学生引起注意。如：“虎”字，第三笔的“横勾”，容易忘了“勾”；“旗”字左旁的“横、撇”，容易写丢了。学生在观察字和练习写字的过程中，在提高写字能力的过程中，也就逐步深入体验了汉字的结构美。
（作者单位：福建省安溪县城厢镇南坪小学 责任编辑：辛铭 黄晓夏）
一、在观察、想象中体验汉字的象形美
古人造字，首先是在自然物象的启迪下，依类象形造出一个个汉字的。尽管随着时间的推移，时代的发展，汉字一直在改进。但不管怎么改进，象形的实质不变。因此，现代汉字的教学，还是可以体验它的象形美。比如，部编小学语文教科书一年级上册的《口耳目》一课，课文从自然物象，到甲骨文、篆字，再到现代汉字，做了形象直观的展示。教学中，可以逐字引导学生观察，使之形象地感知汉字与自然物象的关系，比如汉字“口、耳、目”和器官口、耳、目的关系，汉字“羊、鸟、兔”与动物羊、鸟、兔形体的关系，汉字“日、月、火”与自然界日、月、火物象的关系。这样教，学生既能形象地记住汉字，又在不知不觉中体验了这些字的象形美。更多的汉字，教材没有展示从自然物象到现代汉字的演变过程，教学中，教师可以有选择地引导学生想象，从字形想象它们的自然物象，从而体验它们的象形美。比如：“大、山、川、弓、王、井、云、爪、天、米、雨、串、凸、凹”等等，都可以从字想象其所表现的事物；也可以先出示事物，再让学生猜想，和要学的哪个汉字有联系。这样的教学，学生学得有趣，记得快、记得牢，也体验到了汉字的象形美，同时还发展了想象力。
二、在会意、比较中体验汉字的创造美
象形法，体现了古人最早的造字智慧，会意、指事、形声等造字法，则体现了造字智慧的发展。我们要引导学生感性体验会意字、指事字、形声字的创造美。
用会意字造字，就是用描摹在意义上相近的几种形象、可见的事物来使人领会到某种意义。比如教材中的“二木林，三木森。二人从，三人众”，体现的就是会意法造字。教学时，教师可这么引导：“二表示多，一棵棵的树木，合起来就是‘林’；更多的树木，就是什么字呢？”学生很快地就会体会到是“森”字。对于“二人从，三人众”，教师则可以让学生自己说说为什么“二人就是从，三人就是众”。有了前面的经验，学生还真能说出个子午丁卯来。学生在学会这些字的同时，也就在潜移默化中体验了汉字的创造美。教材中的会意字，如“网、灭、禾、分、公、双、旦、尘、笔、夯、囚、家、章、轰”等，都可以采用上述的启发式教学，让学生掌握字形，了解字义，同时体验造字的乐趣。
用指事法造字，是由表义部件和标示部件组合而成造的字。比如，“末”字，原意是树梢，在“木”字上面加上标示“一”，就表示是“树梢”的意思。现代汉字中含有标示部件的字很少，都是傳统的指事字，比如“小、刃、元、少、中、尺、玉、末、正、本、甩、夹、血”等。教学时，要讲出这些字理，让学生在体验指事造字的有趣的同时，也体验造字的智慧。
形声字，由“形旁”和“声旁”组成。声旁提示读音，形旁表示意义。如“耻”字，篆文从“心”，“耳”声；隶变后楷书写“耻”。在古代，“耻”不仅联系一种耻辱心理，而且联系一种表示羞耻的手势——擦耳。这在现代的肢体语言中，表示对方应该感到害羞的“羞羞脸”，还可以看出古风的余存。教学“耻”字，可以适当介绍这个字声旁与形旁的意义，“止”，可以看作“心”的变形，“耻”是一种心理活动，读音和“耳”有关，只是到了现代，读音有了很大变化，变得感觉不出来了。
在现代3500个常用与次常用汉字中，形声字有2352个，占67？郾2%，教学中我们既要引导学生用形声字的规律识字，又要引导学生体验形声造字法的创造智慧。比如，教学“晓、晌、晾、晴”等字，要引导学生认识这些字形旁都是“日”字，表示这些字都和“日”有关，即和时间、天气等有关，“尧”“向”“京”“青”则提示读音。又如，教学“论、轮、抡、伦、纶”，教师要让学生认识声旁都是“仑”旁，提示这些字的读音都含有韵母“un”。不同的形旁则提示了不同的字义：“论”和“说”有关；“轮”和“车”有关；“抡”和手的动作有关；“纶”，则和丝织有关。学生在大量认识形声字的过程中，也就逐步体验到形声字的造字智慧。对形声字中部分丧失理据的字，如“研、历、丛”，与完全丧失理据的字，如“石、无、卫、习、夜”等，则不要引导学生认识声旁与形旁。
三、在写字教学中体验汉字的结构美
汉字具有对称美、平衡美、完整美等基本特点。汉字的对称美，比如“本、木、中、审”等字，表现在字的结构中，具有一个较为明显的中心轴，不同的笔画分别从两侧向外延伸，力量均等，整体上给人一种和谐匀称的美，而在局部上又透出延展式的动态美；汉字的平衡美，表现在每一个汉字在结构上都注意均衡要求；汉字的完整美，表现在不管哪个字只要哪一个部位上少一笔或少一个偏旁，就会给人造成残缺不全的印象，甚至会使整个字失去重心，产生摇摇欲坠的视觉感受。在教学写字时，要引导学生观察字的结构。有的字，特别是重心容易不稳的字，要侧重找到字的中心轴和关键笔画。比如“春”，要写好第四笔“撇”，字才能平稳；又如“心”，第三笔的“点”，要找好位置，在竖中线上，字才能平稳；含“走之儿”的字，如“进、近、追”等，要注意字中间的偏旁的位置。有的字，要引导学生抓住保持字的平衡的关键偏旁、笔画。比如，“豹”字左旁笔画多，右旁笔画少，“勺”中的点要写得重些，明显些，字才能平衡。有的字，写的时候容易写错某一笔，或者丢失、添加笔画，要提醒学生引起注意。如：“虎”字，第三笔的“横勾”，容易忘了“勾”；“旗”字左旁的“横、撇”，容易写丢了。学生在观察字和练习写字的过程中，在提高写字能力的过程中，也就逐步深入体验了汉字的结构美。
（作者单位：福建省安溪县城厢镇南坪小学 责任编辑：辛铭 黄晓夏）