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【摘要】在农村中学，英语教学设备较为简单，又缺少语言环境。随着词汇量等记忆内容的增多，而且又容易忘记，许多学生感到头疼，逐渐丧失了信心，出现了严重的两极分化。本文谈了如何实施情感教育，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，消除不利于学习的“障碍”，帮助他们建立学习的成就感和自信心，促进他们全面的发展。
【关键词】转变观念 人生观 师生关系 兴趣
《英语课程标准》的基本理念特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合应用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。从心理学角度来看，情感是人对客观事物是否满足需要而产生的态度的体念。它具有两极性。积极的情感可以提高认识过程的积极性，促进学生主动学习，激活人的思维，从而提高学习的效率；而消极的情感则往往仰制学生学习的动机和自信心，成为智力活动的阻力。中学阶段是一个人生理和心理发展的关键时期，学生的情感世界是丰富多彩的，也是复杂多变的，也有两极性。情感教育又适应学生身心发展的规律，有利于促进学生的全面发展。因此有必要对学生进行情感教育。
在我们农村中学，英语教学设备较为简单，又缺少语言环境。许多学生开始学英语时，热情很高，觉得很有趣，可是随着词汇量等记忆内容的增多，而且又容易忘记，许多学生感到头疼，逐渐丧失了信心，甚至出现厌烦或反感，于是出现了严重的两极分化。因此在我们农村中学进行因势利导，化消极情感为积极情感，促进学生努力学习的情感教育就显的尤为重要了。那该如何实施情感教育呢？我认为应从以下几个方面着手：
一、转变教育观念，树立“以学生为中心”的教学目标。
传统的外语教学是“以教师中心”，在互动中教师要求自己的行为和要求被学生接受和执行，学生的主体性和主动地位难以得到保证，而且在教学中存在片面重视认知而忽视学生的情感现象。例如，不了解学生的心理，缺乏与学生的情感沟通，过分注重学习成绩，歧视所谓的“差生”。这些不足之处不仅影响外语教学的质量，而且也制约了学生情感的健康发展。因此为了适应当前素质教育的要求，我们必须转变教育观念，确立以“学生为中心”的教育观念，尊重学生的主体意识和创造精神，激发和利用影响学生学习效果的积极情感因素，增强学习动力，从而培养学健全的人格和情感素质，通过情感教育来实现英语教学中的师生互动，共同参与，和谐发展。在教学过程中，我们要以学生为主体，教师为主导，既要重视学生的学习结果，又要重视学生的心理活动，关注其学习过程中的情感因素和情感体验，从而促进学生的全面发展。
二、帮助学生树立正确的人生观，培养学生开朗、乐观的性格。
现在的学生思想活跃，进取心强，他们有自己的理想、人生观、价值观，由于他们的年龄特点及人生阅历的限制，他们的心理尚不成熟，感情十分脆弱。对自己的学习成绩和人生理想往往期望太高，而一旦失落又一蹶不振，就容易出现消极的心理，甚至自暴自弃，而且又容易受社会上不良风气的影响。所以我们要引导学生树立正确的世界观、人生观，要使他们认识到人生是美好的，但充满着艰难与曲折，人就要在这艰难与曲折中磨练自己。只要有坚强的决心，坚忍不拔的毅力才能尝到胜利的喜悦。因此要注意培养他们良好的心理素质，正确对待失败与挫折，从而培养学习的恒心与毅力，能正确对待自己的考试成绩及家长、老师的批评与教育。同时要让学生懂得学习英语的重要性和必要性，帮助他们树立远大的理想。这样有助于学生形成强烈的学习动机和积极主动的学习态度，树立学好英语的信心。
三、建立和谐的师生关系。
俗话说，“亲其师，信其道”。教师把对学生的爱化作一个会意的微笑、一句温暖的问侯、一个赞许的姿态，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生说不出来的怡悦与满足，这无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，师生之间关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。因此我们应努力从以下几个方面培养融洽、协调、愉快的师生关系：
1.努力提高教师自身素质。在积极的情感发挥作用的过程中，教师处于主导地位，这样给教师提出了更高的要求，既要有广博的知识和良好的教学水平又要有良好的师德修养。因此我们必须积极提高自身素质，努力塑造良好的形象，为人师表。无论在课堂内还是在课堂外，在学生面前我们都应该是仪表大方、笑容可掬、和蔼可亲、举止言谈有礼有节。从而保持在学生中的崇高威望。
2.用爱架起情感交流的桥梁。为了能更好和学生沟通、交流，我们必须用诚挚的情感去热爱、尊重、信任每一个学生。我们不仅要注意学生完成作业的情况、学业成绩的进步和退步，还要时刻关心学生的思想状况、家庭情况，和学生同喜共忧，让学生把我们当作谈知心话的大朋友。无论是在学习上还是生活中，一旦学生遇到挫折或面对困境，我们要鼓励他们克服困难，帮助他们总结经验教训，鞭策他们前进，千万不可吓唬、埋怨、泼冷水，让学生失去信心或造成紧张的心理。这样我们就能赢得学生的信任和尊重，从而建立一种互相尊重、互相理解、互相信赖的新型师生关系。
3.一视同仁，因材施教。在学习和生活中我们不仅要关心、爱护聪明活泼、学习成绩好的同学，还应关注那些性格内向或学习、纪律后进的学生。我们对这些后进学生要充分予以关注，分析了解其原因，根据学生的个性差异，因材施教，而不能漠视他们。如果漠视他们，不仅会打击他们的主动性和进取心，还会引起他们对我们的不满和对优秀生的排斥，他们变得既不愿意与我们交流，也不愿意和别的同学交流。美国著名心理学家B·s·B布卢姆说过，“学校学习中的许多个别差异是人为的、偶然的，而不是个体所固有的。只要提供适当的条件，几乎所有人都能学会。”因此只要根据每个学生的不同情况和特点，尽量给予不同的指导，提出不同的要求，并挖掘他们的“闪光点”，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激发他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯的心理，充满自信地投入到学习、生活中去。 4.采用积极的评价方式。中学生是一个需要肯定、表扬，需要体验成功、喜悦刺激的群体，因此，教师应对学生的学习过程及学习结果等作出积极的评价，以调动学生学习的积极性和主动性。在评价中，要做到客观、公正、热情、诚恳，注意发挥评价的鼓励作用。主要应用两种方式进行评价：
A.鼓励性评价。鼓励学生在课堂上大胆回答；对不敢回答的同学说：“Youareabraveboy/girl，Wearesureyoucandow-e11.Pleasetryyourbest.”；对回答错误的同学说：“Pleasethin-kitover.”或者“Althoughyouarewrong，Iamveryhappy.Becau-seyoudaretoanswerthisquestionloudly.Ithinkyouwilldoitbet-ternexttime.”然后再以诚恳的态度进行疏导，使其心悦诚服，从而避免伤害其积极性以达到保护和尊重学生的积极性、主动性。这样全班同学都处于轻松、愉悦的教学环境中，他们就会积极主动去学习。
B.分层次评价。因为十个手指有长有短，个体的差异是存在的，所以根据学生知识水平的差异，对不同层次的学生采用不同的评价。对好生要求较高，以激发他们的进取心，使他们能积极主动地学习；对成绩差点的学生，要求降低，给予肯定鼓励的评价，以增强他们学习的自信心。即使学生回答有误，我们采用比较委婉的方式纠正其错误，语言要得体，尽量避免使学生感到强硬，尽量少说：“No，youarewrong”多说用“Good！”，“Wonderful！”，“Great！”，“Excellent！”等评价语言，使他们减轻心理负担，消除恐惧，及时获得成功的体念，激发每位差学生继续学习的热情。受到鼓励的学生就会产生愉快的情绪，注意力自然会高度集中，学起来也会格外带劲，其他的学生也往往会被感染。所以在课内我们要尽力创造宽松、和谐、积极向上的学习氛围，尽可能多给学生自我表现的机会并及时给以肯定和表扬。
四、结合教学内容进行情感教育，提高学生学习英语的兴趣。
教学过程不仅是一个信息交流的过程，而且也是情感交流的过程。我们只有运用情感因素的推动才能激发学生的求知兴趣，让学生把学习作为一种享受而不是作为一种艰苦的任务去负担。而兴趣不仅能转化为学习的动力，又能使思维处于最活跃的状态，使学习效率大大的提高，促进学生智能的发展。中学生正处于活泼好动、喜欢变换的时期，如果在课堂上我们能改变传统的词汇、句型、语法教学，根据教学内容，以学生为主体，教师为主导，采用多种教学形式，创设教学情境、增强教学的形象性和趣味性，尽力挖掘课文内容中的文化因素既知识因素和情感因素。如：在学Kangkang’Birthday时，先提出Whenisyourbirthday？Whatdoyou-doonthatday？Doyouhaveaparty？等问题，然后让学生围绕这些问题讨论自己是如何过生日的，再让学生上台发言。讨论时气氛热烈，一些平时不敢开口说英语的学生，都积极主动谈论自己的生日。等到学歌曲HappyBirthday时，课堂气氛空前高涨。这样就不会使学生觉得枯燥无味，能激发他们的好奇心，激发他们的学习兴趣，掌握好知识，又能使学生从不同方面产生强烈的情绪体念。所以课堂教学要积极组织学生进行Pairwork或者Groupwork的交际训练活动中，积极帮助学生完成课后的Project。只是情感教育重在教学中的全过程，课堂上师生交流的时间毕竟限。因此在课后尽量给学生创造条件和语言环境。如：holdanEnglishcorner、sin-gEnglishsongs、tellEnglishstories。这使他们能运用所学的知识并的到乐趣，又能激发他们学习英语的乐趣。
实践证明，在农村初中英语教学中渗透情感教育有着非常重要的作用。它有利于增进师生间、学生间的互相尊重、相互信任，使其相互理解、相互支持，消除不利于学习的“障碍”，有利于确立学生在课堂中的主体地位，便于全体学生从实际出发，树立学习的自信心，并在轻松、愉快的学习氛围中，真正提高自己的综合能力，促进自己全面的发展。
【关键词】转变观念 人生观 师生关系 兴趣
《英语课程标准》的基本理念特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合应用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。从心理学角度来看，情感是人对客观事物是否满足需要而产生的态度的体念。它具有两极性。积极的情感可以提高认识过程的积极性，促进学生主动学习，激活人的思维，从而提高学习的效率；而消极的情感则往往仰制学生学习的动机和自信心，成为智力活动的阻力。中学阶段是一个人生理和心理发展的关键时期，学生的情感世界是丰富多彩的，也是复杂多变的，也有两极性。情感教育又适应学生身心发展的规律，有利于促进学生的全面发展。因此有必要对学生进行情感教育。
在我们农村中学，英语教学设备较为简单，又缺少语言环境。许多学生开始学英语时，热情很高，觉得很有趣，可是随着词汇量等记忆内容的增多，而且又容易忘记，许多学生感到头疼，逐渐丧失了信心，甚至出现厌烦或反感，于是出现了严重的两极分化。因此在我们农村中学进行因势利导，化消极情感为积极情感，促进学生努力学习的情感教育就显的尤为重要了。那该如何实施情感教育呢？我认为应从以下几个方面着手：
一、转变教育观念，树立“以学生为中心”的教学目标。
传统的外语教学是“以教师中心”，在互动中教师要求自己的行为和要求被学生接受和执行，学生的主体性和主动地位难以得到保证，而且在教学中存在片面重视认知而忽视学生的情感现象。例如，不了解学生的心理，缺乏与学生的情感沟通，过分注重学习成绩，歧视所谓的“差生”。这些不足之处不仅影响外语教学的质量，而且也制约了学生情感的健康发展。因此为了适应当前素质教育的要求，我们必须转变教育观念，确立以“学生为中心”的教育观念，尊重学生的主体意识和创造精神，激发和利用影响学生学习效果的积极情感因素，增强学习动力，从而培养学健全的人格和情感素质，通过情感教育来实现英语教学中的师生互动，共同参与，和谐发展。在教学过程中，我们要以学生为主体，教师为主导，既要重视学生的学习结果，又要重视学生的心理活动，关注其学习过程中的情感因素和情感体验，从而促进学生的全面发展。
二、帮助学生树立正确的人生观，培养学生开朗、乐观的性格。
现在的学生思想活跃，进取心强，他们有自己的理想、人生观、价值观，由于他们的年龄特点及人生阅历的限制，他们的心理尚不成熟，感情十分脆弱。对自己的学习成绩和人生理想往往期望太高，而一旦失落又一蹶不振，就容易出现消极的心理，甚至自暴自弃，而且又容易受社会上不良风气的影响。所以我们要引导学生树立正确的世界观、人生观，要使他们认识到人生是美好的，但充满着艰难与曲折，人就要在这艰难与曲折中磨练自己。只要有坚强的决心，坚忍不拔的毅力才能尝到胜利的喜悦。因此要注意培养他们良好的心理素质，正确对待失败与挫折，从而培养学习的恒心与毅力，能正确对待自己的考试成绩及家长、老师的批评与教育。同时要让学生懂得学习英语的重要性和必要性，帮助他们树立远大的理想。这样有助于学生形成强烈的学习动机和积极主动的学习态度，树立学好英语的信心。
三、建立和谐的师生关系。
俗话说，“亲其师，信其道”。教师把对学生的爱化作一个会意的微笑、一句温暖的问侯、一个赞许的姿态，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生说不出来的怡悦与满足，这无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，师生之间关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。因此我们应努力从以下几个方面培养融洽、协调、愉快的师生关系：
1.努力提高教师自身素质。在积极的情感发挥作用的过程中，教师处于主导地位，这样给教师提出了更高的要求，既要有广博的知识和良好的教学水平又要有良好的师德修养。因此我们必须积极提高自身素质，努力塑造良好的形象，为人师表。无论在课堂内还是在课堂外，在学生面前我们都应该是仪表大方、笑容可掬、和蔼可亲、举止言谈有礼有节。从而保持在学生中的崇高威望。
2.用爱架起情感交流的桥梁。为了能更好和学生沟通、交流，我们必须用诚挚的情感去热爱、尊重、信任每一个学生。我们不仅要注意学生完成作业的情况、学业成绩的进步和退步，还要时刻关心学生的思想状况、家庭情况，和学生同喜共忧，让学生把我们当作谈知心话的大朋友。无论是在学习上还是生活中，一旦学生遇到挫折或面对困境，我们要鼓励他们克服困难，帮助他们总结经验教训，鞭策他们前进，千万不可吓唬、埋怨、泼冷水，让学生失去信心或造成紧张的心理。这样我们就能赢得学生的信任和尊重，从而建立一种互相尊重、互相理解、互相信赖的新型师生关系。
3.一视同仁，因材施教。在学习和生活中我们不仅要关心、爱护聪明活泼、学习成绩好的同学，还应关注那些性格内向或学习、纪律后进的学生。我们对这些后进学生要充分予以关注，分析了解其原因，根据学生的个性差异，因材施教，而不能漠视他们。如果漠视他们，不仅会打击他们的主动性和进取心，还会引起他们对我们的不满和对优秀生的排斥，他们变得既不愿意与我们交流，也不愿意和别的同学交流。美国著名心理学家B·s·B布卢姆说过，“学校学习中的许多个别差异是人为的、偶然的，而不是个体所固有的。只要提供适当的条件，几乎所有人都能学会。”因此只要根据每个学生的不同情况和特点，尽量给予不同的指导，提出不同的要求，并挖掘他们的“闪光点”，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激发他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯的心理，充满自信地投入到学习、生活中去。 4.采用积极的评价方式。中学生是一个需要肯定、表扬，需要体验成功、喜悦刺激的群体，因此，教师应对学生的学习过程及学习结果等作出积极的评价，以调动学生学习的积极性和主动性。在评价中，要做到客观、公正、热情、诚恳，注意发挥评价的鼓励作用。主要应用两种方式进行评价：
A.鼓励性评价。鼓励学生在课堂上大胆回答；对不敢回答的同学说：“Youareabraveboy/girl，Wearesureyoucandow-e11.Pleasetryyourbest.”；对回答错误的同学说：“Pleasethin-kitover.”或者“Althoughyouarewrong，Iamveryhappy.Becau-seyoudaretoanswerthisquestionloudly.Ithinkyouwilldoitbet-ternexttime.”然后再以诚恳的态度进行疏导，使其心悦诚服，从而避免伤害其积极性以达到保护和尊重学生的积极性、主动性。这样全班同学都处于轻松、愉悦的教学环境中，他们就会积极主动去学习。
B.分层次评价。因为十个手指有长有短，个体的差异是存在的，所以根据学生知识水平的差异，对不同层次的学生采用不同的评价。对好生要求较高，以激发他们的进取心，使他们能积极主动地学习；对成绩差点的学生，要求降低，给予肯定鼓励的评价，以增强他们学习的自信心。即使学生回答有误，我们采用比较委婉的方式纠正其错误，语言要得体，尽量避免使学生感到强硬，尽量少说：“No，youarewrong”多说用“Good！”，“Wonderful！”，“Great！”，“Excellent！”等评价语言，使他们减轻心理负担，消除恐惧，及时获得成功的体念，激发每位差学生继续学习的热情。受到鼓励的学生就会产生愉快的情绪，注意力自然会高度集中，学起来也会格外带劲，其他的学生也往往会被感染。所以在课内我们要尽力创造宽松、和谐、积极向上的学习氛围，尽可能多给学生自我表现的机会并及时给以肯定和表扬。
四、结合教学内容进行情感教育，提高学生学习英语的兴趣。
教学过程不仅是一个信息交流的过程，而且也是情感交流的过程。我们只有运用情感因素的推动才能激发学生的求知兴趣，让学生把学习作为一种享受而不是作为一种艰苦的任务去负担。而兴趣不仅能转化为学习的动力，又能使思维处于最活跃的状态，使学习效率大大的提高，促进学生智能的发展。中学生正处于活泼好动、喜欢变换的时期，如果在课堂上我们能改变传统的词汇、句型、语法教学，根据教学内容，以学生为主体，教师为主导，采用多种教学形式，创设教学情境、增强教学的形象性和趣味性，尽力挖掘课文内容中的文化因素既知识因素和情感因素。如：在学Kangkang’Birthday时，先提出Whenisyourbirthday？Whatdoyou-doonthatday？Doyouhaveaparty？等问题，然后让学生围绕这些问题讨论自己是如何过生日的，再让学生上台发言。讨论时气氛热烈，一些平时不敢开口说英语的学生，都积极主动谈论自己的生日。等到学歌曲HappyBirthday时，课堂气氛空前高涨。这样就不会使学生觉得枯燥无味，能激发他们的好奇心，激发他们的学习兴趣，掌握好知识，又能使学生从不同方面产生强烈的情绪体念。所以课堂教学要积极组织学生进行Pairwork或者Groupwork的交际训练活动中，积极帮助学生完成课后的Project。只是情感教育重在教学中的全过程，课堂上师生交流的时间毕竟限。因此在课后尽量给学生创造条件和语言环境。如：holdanEnglishcorner、sin-gEnglishsongs、tellEnglishstories。这使他们能运用所学的知识并的到乐趣，又能激发他们学习英语的乐趣。
实践证明，在农村初中英语教学中渗透情感教育有着非常重要的作用。它有利于增进师生间、学生间的互相尊重、相互信任，使其相互理解、相互支持，消除不利于学习的“障碍”，有利于确立学生在课堂中的主体地位，便于全体学生从实际出发，树立学习的自信心，并在轻松、愉快的学习氛围中，真正提高自己的综合能力，促进自己全面的发展。