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摘要：以儿童为中心、遵循儿童身心发展的规律，这是学前教育的根木原则。然而，现阶段的学前教育模式却违背了儿童身心发展规律。本文结合幼儿园教育现状，分析存在的幼儿园教育小学化倾向的表现和危害，并探讨幼儿园教育活动的科学方法。
关键字：幼儿园教育；小学化；问题；对策
【中图分类号】G610
一、 幼儿园教育“小学化”倾向的表现和危害
（一）幼儿园教育小学化倾向的表现
1、幼儿行为规范的小学化
在幼儿教育中，除了行为规范要求的小学化外，儿童的行为规范的标准也日益小学化，主要体现在对幼儿作业的规范要求上，如要求学生要课前预习，要求幼儿和小学生一样把字母写在标准的“四线三格”里，作业完成后由教师批改，每天必须完成教师布置的家庭作业，有时数学计算题，有时写汉字，虽然题量不大，但都是知识性的作业，幼儿要用标准格式做作业。个别学得不好的幼儿还要家长辅导。
2、教学方法的小学化
教学方法中的去游戏化是其小学化的一个表现。众所周知，培养幼儿的综合素质，从游戏中学习，是幼儿园素质教育的原则。然而，幼儿园要求孩子们像小学生—样“认真”听课，像小学生一样“学习”知识，这就与办园方向和办园目标南辖北辙了。幼儿园教育"小学化”从字面上看就是将幼儿当成“小学生”来培养，首当其冲的就是幼儿教学“课堂化”，即在幼儿园的教学活动中不是以活动和游戏为主，取得代之的是课堂讲授。在这种教学模式中，教师的主要任务是“讲”，幼儿的主要任务是“听”，在课堂中，教师通常更加注重知识的灌输，他们更加在乎的是他们能够传授多少知识给幼儿。领读，复读等是他们经常使用的教学方法，他们认为这些传统的授课方式是最实际，最有效的，这些是幼儿园教学中的常态，也是“课堂化”的最原始表现。为了能够让幼儿掌握更多的知识性内容，很多幼儿园要求幼儿在教学前要对相关内容，如拼音、加减法运算等进行预习；在教学中，教师喜欢用“讲授”的方式来呈现教学内容，而忽视了演示、图案色彩、游戏等在教学中的重要作用；在教学后，很多幼儿要带回一堆的作业回家，如抄写拼音，进行加减法运算，记忆英语单词，背诵某个段落等，这些作业单调而枯燥，不符合幼儿的身心发展特点。这种“课堂化”的教学方法振杀了幼儿的天性，使幼儿失去了学习的兴趣，增加了学习负担，长期处在这样机械的读、写、背的学习状态中，整天在紧张与焦虑中度过，极易对入园和上学产生焦虑或厌烦情绪。
（二）幼儿园教育小学化倾向的危害
1、不利于幼儿的身心发展
幼儿的身体处于成长的起步期，孩子身体的机体和神经系统都还很脆弱。如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会拖杀幼儿的学习积极性。在小学化的幼儿园里，如果长时间地集中注意力，大脑容易疲劳，容易引起神经系统的伤害，进而会产生幼儿心理的伤害甚至扭曲，如表情呆板就是很典型的例子。此外，过多过早的规范性学习也容易引起孩子近视、轮背、消瘦等不良症状的产生。这一阶段的孩子写字的“双姿”正确率不高，据不完全统计其错误率一般在70%以上，主要原因就是孩子的骨豁发育不成熟。这种状况延续下去，就会阻碍幼儿身体的正常发展了。
2、不利于幼儿的未来学习
幼儿园小学化倾向要求孩子像小学生那样学习，这是典型的揠苗助长，这个很经典的故事是《孟子》一书中所记载的。遗憾的是几千年来，中国人都没有真正理解古人的劝诫，一味只知道把自己的孩子变成读书机器。由于在幼儿园学习了本该在小学才学习的内容，等到学习这些知识的时候很容易产生一种莫名其妙的张扬心理，认为反正学习过的东西自己都会，逐渐产生学习上的怠惰的心理，久而久之就会导致日后学习成绩下降，尽管不排除也有部分学生能够克服这些心理。其次，由于各所幼儿园师资力量的不均衡，部分幼儿园缺乏专科教师，例如一名幼儿教师在教授语文、算术、音乐等课程之外可能还教授英语课程。这就可能造成所传授的知识不一定正确、准确。这些幼儿到了小学阶段就会沿袭先前的错误，如英语口语的问题，就特别突出。有的孩子的英语其实就是中式英语，对这样的学生比完全不懂英语的学生还难教。
二、如何做好幼儿园与小学教育活动的衔接
1、以“无为”作为幼儿园教学的基本精神
无为：“无为”是老庄的道家思想的精髓，老子说：“我无为而民自化。我好静而民自正。我无事而民自富，我无欲而民自朴。” 那么儿童教育就是不给儿童过多的干预，而给他们尽可能多的自主，就会出现“此时无声胜有声”的美妙境界，他们的自然天性就会喷发出来，就会获得意想不到的效果。无不为：无为不是不為，无为最终是为了无不为。不为是什么事也不做，放任自流。所以，游戏中教师以自由游戏为理由而不为，并不是真正的自由，这样的自由没有了儿童，没有了教育。我们一定要明了，无为决不是取消教育、教师，而是对教育、教师的要求更高了，首先要了解儿童，了解儿童的生理和心理特征，然后才能做到教育。儿童教育要实践自然无为，第一个要做的就是相信儿童有成长的能力，相信儿童成长的天性，尊重儿童的天性。儿童的肉体成长、精神成长都是自然而然的，我们应对他们抱有信心。
2、把游戏教学作为幼儿园教育的基本原则
（1）游戏可以有效地发展幼儿的智力。而从0岁至6岁的孩子，大脑处于迅速生长发育、日臻完善、直到基本成熟时期：6至7岁时脑重量己基本接近于成年人。但是，要使人脑真
正发育完善，提高脑的功能，除了需要有充分的食物营养外，还必须要有足够的精神营养—接受信息刺激，及时地教育和训练，多动脑或用脑。正如有位心理学家所说，“儿童的智力也像肌肉一样，如果不给予适当的负担，加以锻炼，它就会萎缩、蜕化”。所以特别对婴幼儿来说，恰当的刺激对他們的大脑发育具有不可忽视的意义和作用，而游戏正是最适合于幼儿的刺激形式。
（2）游戏有助于培养高尚的情感和道德。幼儿的自我中心意识是心理发展的必经阶段，但是严重制约着幼儿的个性发展和社会化过程。因此，帮助幼儿克服自我中心意识，培养集体意识是幼儿教育的重要内容之一。而游戏中常常需要几个小朋友协作，要互相商量以达到共同的目标，所以游戏有助于培养幼儿的集体意识：关心别人、互助精神和集体荣誉感。而这些团队精神正是社会非常看重的品质，无疑具有高尚的情感和道德的幼儿将来能够更好地适应社会。
参考文献
[1] 蔡红梅. 幼儿园课程开发的内涵及特点分析[J]. 南京晓庄学院学报. 2004（02）
[2] 林泳海. 中国幼儿数学教育课程的反思与构建[J]. 陕西师范大学学报（哲学社会科学版）. 2004（01）
关键字：幼儿园教育；小学化；问题；对策
【中图分类号】G610
一、 幼儿园教育“小学化”倾向的表现和危害
（一）幼儿园教育小学化倾向的表现
1、幼儿行为规范的小学化
在幼儿教育中，除了行为规范要求的小学化外，儿童的行为规范的标准也日益小学化，主要体现在对幼儿作业的规范要求上，如要求学生要课前预习，要求幼儿和小学生一样把字母写在标准的“四线三格”里，作业完成后由教师批改，每天必须完成教师布置的家庭作业，有时数学计算题，有时写汉字，虽然题量不大，但都是知识性的作业，幼儿要用标准格式做作业。个别学得不好的幼儿还要家长辅导。
2、教学方法的小学化
教学方法中的去游戏化是其小学化的一个表现。众所周知，培养幼儿的综合素质，从游戏中学习，是幼儿园素质教育的原则。然而，幼儿园要求孩子们像小学生—样“认真”听课，像小学生一样“学习”知识，这就与办园方向和办园目标南辖北辙了。幼儿园教育"小学化”从字面上看就是将幼儿当成“小学生”来培养，首当其冲的就是幼儿教学“课堂化”，即在幼儿园的教学活动中不是以活动和游戏为主，取得代之的是课堂讲授。在这种教学模式中，教师的主要任务是“讲”，幼儿的主要任务是“听”，在课堂中，教师通常更加注重知识的灌输，他们更加在乎的是他们能够传授多少知识给幼儿。领读，复读等是他们经常使用的教学方法，他们认为这些传统的授课方式是最实际，最有效的，这些是幼儿园教学中的常态，也是“课堂化”的最原始表现。为了能够让幼儿掌握更多的知识性内容，很多幼儿园要求幼儿在教学前要对相关内容，如拼音、加减法运算等进行预习；在教学中，教师喜欢用“讲授”的方式来呈现教学内容，而忽视了演示、图案色彩、游戏等在教学中的重要作用；在教学后，很多幼儿要带回一堆的作业回家，如抄写拼音，进行加减法运算，记忆英语单词，背诵某个段落等，这些作业单调而枯燥，不符合幼儿的身心发展特点。这种“课堂化”的教学方法振杀了幼儿的天性，使幼儿失去了学习的兴趣，增加了学习负担，长期处在这样机械的读、写、背的学习状态中，整天在紧张与焦虑中度过，极易对入园和上学产生焦虑或厌烦情绪。
（二）幼儿园教育小学化倾向的危害
1、不利于幼儿的身心发展
幼儿的身体处于成长的起步期，孩子身体的机体和神经系统都还很脆弱。如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会拖杀幼儿的学习积极性。在小学化的幼儿园里，如果长时间地集中注意力，大脑容易疲劳，容易引起神经系统的伤害，进而会产生幼儿心理的伤害甚至扭曲，如表情呆板就是很典型的例子。此外，过多过早的规范性学习也容易引起孩子近视、轮背、消瘦等不良症状的产生。这一阶段的孩子写字的“双姿”正确率不高，据不完全统计其错误率一般在70%以上，主要原因就是孩子的骨豁发育不成熟。这种状况延续下去，就会阻碍幼儿身体的正常发展了。
2、不利于幼儿的未来学习
幼儿园小学化倾向要求孩子像小学生那样学习，这是典型的揠苗助长，这个很经典的故事是《孟子》一书中所记载的。遗憾的是几千年来，中国人都没有真正理解古人的劝诫，一味只知道把自己的孩子变成读书机器。由于在幼儿园学习了本该在小学才学习的内容，等到学习这些知识的时候很容易产生一种莫名其妙的张扬心理，认为反正学习过的东西自己都会，逐渐产生学习上的怠惰的心理，久而久之就会导致日后学习成绩下降，尽管不排除也有部分学生能够克服这些心理。其次，由于各所幼儿园师资力量的不均衡，部分幼儿园缺乏专科教师，例如一名幼儿教师在教授语文、算术、音乐等课程之外可能还教授英语课程。这就可能造成所传授的知识不一定正确、准确。这些幼儿到了小学阶段就会沿袭先前的错误，如英语口语的问题，就特别突出。有的孩子的英语其实就是中式英语，对这样的学生比完全不懂英语的学生还难教。
二、如何做好幼儿园与小学教育活动的衔接
1、以“无为”作为幼儿园教学的基本精神
无为：“无为”是老庄的道家思想的精髓，老子说：“我无为而民自化。我好静而民自正。我无事而民自富，我无欲而民自朴。” 那么儿童教育就是不给儿童过多的干预，而给他们尽可能多的自主，就会出现“此时无声胜有声”的美妙境界，他们的自然天性就会喷发出来，就会获得意想不到的效果。无不为：无为不是不為，无为最终是为了无不为。不为是什么事也不做，放任自流。所以，游戏中教师以自由游戏为理由而不为，并不是真正的自由，这样的自由没有了儿童，没有了教育。我们一定要明了，无为决不是取消教育、教师，而是对教育、教师的要求更高了，首先要了解儿童，了解儿童的生理和心理特征，然后才能做到教育。儿童教育要实践自然无为，第一个要做的就是相信儿童有成长的能力，相信儿童成长的天性，尊重儿童的天性。儿童的肉体成长、精神成长都是自然而然的，我们应对他们抱有信心。
2、把游戏教学作为幼儿园教育的基本原则
（1）游戏可以有效地发展幼儿的智力。而从0岁至6岁的孩子，大脑处于迅速生长发育、日臻完善、直到基本成熟时期：6至7岁时脑重量己基本接近于成年人。但是，要使人脑真
正发育完善，提高脑的功能，除了需要有充分的食物营养外，还必须要有足够的精神营养—接受信息刺激，及时地教育和训练，多动脑或用脑。正如有位心理学家所说，“儿童的智力也像肌肉一样，如果不给予适当的负担，加以锻炼，它就会萎缩、蜕化”。所以特别对婴幼儿来说，恰当的刺激对他們的大脑发育具有不可忽视的意义和作用，而游戏正是最适合于幼儿的刺激形式。
（2）游戏有助于培养高尚的情感和道德。幼儿的自我中心意识是心理发展的必经阶段，但是严重制约着幼儿的个性发展和社会化过程。因此，帮助幼儿克服自我中心意识，培养集体意识是幼儿教育的重要内容之一。而游戏中常常需要几个小朋友协作，要互相商量以达到共同的目标，所以游戏有助于培养幼儿的集体意识：关心别人、互助精神和集体荣誉感。而这些团队精神正是社会非常看重的品质，无疑具有高尚的情感和道德的幼儿将来能够更好地适应社会。
参考文献
[1] 蔡红梅. 幼儿园课程开发的内涵及特点分析[J]. 南京晓庄学院学报. 2004（02）
[2] 林泳海. 中国幼儿数学教育课程的反思与构建[J]. 陕西师范大学学报（哲学社会科学版）. 2004（01）