【摘 要】语文学习既是学生积极参与、主动求知的过程，也是一个自主建构的过程，语文是一门充满感受和体验的学科，只有当学生的心灵为墨韵书香所浸染，与作品产生共鸣，用整体感知代替对文章的肢解，将语文知识予以积累、内化为自己的学识，而不依赖或等待教师的答案，才能真正提高语文素养。
　　【关键词】中学生；阅读惰性；对策
　　
　　第一，以“问”促读。朱熹曾说：“读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节是疑，过了此番之后，疑渐解，以至融会贯通都无疑，方始是学”。要使学生学中有疑，疑中获知，首先须讲求教师课堂提问质量，使问题有层次、有深度。这个环节，它要求教师不再以权威者的姿态出现在学生面前，向学生进行讲解。相反，教师是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话。引导学生多角度地解读文本。这一途径，就需要教师深入钻研教材，精心设计问题，所设计的问题要有利于激发学生的阅读欲望，同时，问题要有开放性，学生难以在克隆别人的答案。比如教《窦娥冤》一课，可以设置这样的问题：窦娥爱自己的婆婆却发愿要让楚州大旱三年，以至使楚州的老百姓饿死无数，说看看，她是善良呢还是自私自利?以这样的问题引导学生深入课本学习又如教《项链》一课，结尾处，我们可以这样设问：小说最后才通过佛来斯杰夫人之口说明那挂项链“是假的，至多值五百法郎”，有什么妙处?如果把这个真相放在前面的情节，文章的效果又会发生哪样的变化，请认真阅读文章，说说你的依据。该问题不但引导学生深入文本理解小说中的伏笔、人物性格发展问题，而且还有效的引导学生把握小说写作中对节奏处理问题，前者有利于诱发学生阅读欲望，后者有利于学生放开思路，探讨写作规律，可谓一举两得。
　　第二，以“辩”促读。这是最能激发学生阅读文本的一个环节。现在的年轻人思想活跃，喜欢发表自己的观点，所谓“激扬文字指点江山”在他们身上体现得最明显，教师可以充分利用这一点，从文章中挑选争议性比较强的，能引导学生深入文本学习的地方作为问题，积极地为学生创造条件，提供平台，供他们辩论。比如《失街亭》一文，可以“街亭之失，谁之过”“假如你参与这场战争，你准备怎么做”为话题，放手给学生辩论，教师只当评判者，评判的重要标准可以这样规定，哪一方从文章中获取的理由最充分，论述最严密，就判那一方取胜。这里有必要说明的是，第二个话题要引导学生，注意综合课文中敌我双方对人事、作战等方面安排的相关评论予以考虑。事实证明，经常举行这样的辩论不但能很好地培养学生的辩说能力，而且能很好地把学生吸引到文本的阅读中去的。
　　第三，以“写”促读。比如《项链》一文，可以拟这样的题目：当玛蒂尔德听到项链是假的时候，她会有那些反应，把它描写出来。并且要说出你的依据。这样的设计，就能比较好地引导学生钻研文本，认真揣摩文中人物所流露出来的心理、所表现出来的性格，甚至能很好地引导学生把握文章所体现出来的生活逻辑。再如，《边城》一文，翠翠的结局如何呢?她能等到自己的意中人吗，请在深入作品内容的基础上，展开想象，写成文章。教师做这样的安排，学生自然得深入文本当中，研究故事情节、人物性格，力求写出符合生活逻辑，符合人物性格的文章来。当然，为了避免学生出现厌倦情绪，写的形式得讲究多种多样，除续写外，还可以缩写、仿写、改写等。
　　第四，以“比”促读。比较性阅读好处多多，其中可以很好地杜绝学生因抄袭资料书中现成答案而厌读的现象，比如教学《项链》一文，如果单独提问：对女主人公的心理描写有何作用。学生可能会很快地从参考资料中找到答案。现在我们换个问法，要求学生把《项链》与《陈奂生上城》文中的心理描写做个比较，说说这两者的异同点以及它们的作用。这一问，学生即使手中资料很丰富，也要通过自己的比较才能获得答案。