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【摘要】: 在生本的课堂要关注学生生命的动态生成,不能拘泥于自己的教学设计,要让鲜活的生命焕发勃勃生机。我们倡导生成的课堂教学不是不要预设,而是改进预设。这种预设更多地关注课堂上学生的精神生活。语文课堂怎样生成?关键是把学生当作重要的资源,让学生在与文本、师生的对话中碰撞出火花,这些是课堂中的生成点。
【关键词】: 课堂 预设 生成 质疑 想象
郭思乐教授说"在生本的课堂要关注学生生命的动态生成,不能拘泥于自己的教学设计,要让鲜活的生命焕发勃勃生机"。生本化阅读,是一种关注学生终身学习能力的阅读,是一种建构性的学习,是主动的,个性化的,是融合作与探究于一体的阅读。它旨在提高学生的人文素养,培养创新精神和创新能力,尊重学生个性的阅读方法。而这种方法的习得,必须依靠教师在进行阅读教学时,渗透生本化理念,在课堂上进行生本化阅读教学。
一、课堂--为生成而预设
"凡事预则立,不预则废。"我们倡导生成的课堂教学不是不要预设,而是改进预设。这种预设更多地关注课堂上学生的精神生活。正如叶澜所说:"一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计,会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。"在观摩执教《老人与海鸥》一课时,预计到学生在理清文章思路之时,可能会想到的几个关键词--喂、唤、说、别、念,也预计到学生一读课文后有可能有产生一些不同的意见。正因为如此,教师的预设就顺着学生的思路,将课堂暂时交给学生,并又据此作了具体的设计:如有学生提到了相关联的字,则直接将它板书;如学生所说相差太远,则在启发学生作深入思考。对于眼前的难题,并不急于解决,而是采用循循善诱的方式让学生不断地朗读、体会,直到学生真正理解了课文的意思之后再回过头来,这时学生们就能更准确地用词了。这样的多维预设及导向,体现了教师的服务意识,在预设中充分尊重学生,关注学生在课堂中个性化的生命活动,体现真正意义上的以学定教,从而也使课堂精彩纷呈。
二、课堂--搭建教学的生成点
语文课堂怎样生成?关键是把学生当作重要的资源,让学生在与文本、师生的对话中碰撞出火花,这些是课堂中的生成点。
1、在多元解读中生成。当代文艺理论区分文本和作品,作家创造出来的只是文本,而经读者阅读参与创造而完成的才是作品。由于读者时代、经历、经验、个性的差异,对文本的解读必须呈现多元化的态势。
在观摩执教《一面五星红旗》一文时,由听写句子入手,然后让学生根据这两句话进行质疑:什么处境?为什么愣了一下?为什么久久凝视?......学生围着问题激烈地讨论着,最后,所有问题的关键都集中于那一面五星红旗,集中于作者在生命垂危之际仍没有放弃那一面五星红旗。我原本以为课上到这里就差不多了,没想到老师又抛出了另一个问题:面对那种绝境,你会换吗?学生纷纷发表自己的意见,有的学生认为不该换,因为要热爱祖国;也有的学生认为该换,因为要珍爱生命。面对这一情况,老师巧妙导演了一场"辩论赛":鼓励换做法的学生与不换做法的学生进行辩论,最后老师做了价值回归的引导。通过辩论,学生获得了对课文多元化的感悟理解,激活了思维,释放了情感,升华了认识,同时也使教师的导与学生的学达到和谐统一。
2、在学生质疑中生成。《语文课程标准》也指出:"阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"例如,教《金色的鱼钩》时,我问学生:"从课题上看文章的重点应该写什么?读了课文后再看课题,你会想到或提出什么问题?"学生经过思考后提出:
1.这是一篇写人的文章,为什么用"金色的鱼钩"做课题?
2.为什么在"鱼钩"的前面加上"金色"一词?课文是怎样把老班长和鱼钩联系在一起?学生能透过现象看本质,不但提出了课文的核心问题,更激发了阅读的兴趣。在教学中我常常在各个环节创造质疑问难的机会,指点发问的途径,教给学生发问的方法。如,读课题质疑,抓关键字词质疑,找重点句质疑,扣重难点质疑等,使学生能够在质疑中生成。
3.在学生思维拓展中生成。阅读课堂上教师适当地让学生探索拓展点,既达到能有效地利用和整合教学资源,又能拓展学生的思维,为学生在思维拓展中有更生动的、更有效的生成奠定基础,搭建一个展示的平台。如《检阅》这篇课文讲诉波兰一所学校的儿童队员,在国庆节来临之际,做出了一个大胆的决定:在国庆游行检阅时,让拄拐的博莱克走在第一排。游行时,他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。在帮助学生理解课文时,教师抓住"这个小伙子真棒!""这些小伙子真棒!"这两个重点句向学生提问:这个小伙子是谁?这些小伙子是谁?为什么观众说他们真棒?然后学生自读课文,寻找答案,小组讨论,全班交流。让学生在自学、讨论、交流中感悟文章思想内容,从而达到"求知探文"的目的。
4、在学生想象中生成。在阅读教学中,不能生搬硬套地教给学生所谓的"标准答案",而应让学生借助教材进行想象,加深对课文的理解,使想象与理解有机地结合起来。如教学《丰碑》一文时,教师引导学生了解全文内容,理解"丰碑"一词之后,又进一步地问:"如果让你为这座丰碑刻上一段碑文,你会怎样写?"许多学生纷纷回答,有人说:"我会写上军需处长永垂不朽!"有人说:"您把寒冷留给自己,把温暖送给别人!"还有人说:"您和日月同光,您与雪山长存!"在教师的启发下,学生充分发挥了自己的想象力,不仅进行了创造性思维的锻炼,更加深了对课文的理解。
叶澜老师的话说"每一节课都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。"在生本的理念下,以教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变,凸显课堂教学的动态生成性,实现以生为本,构建预设与生成的和谐关系,我们的课堂才能在预设与生成中融合出精彩!
【关键词】: 课堂 预设 生成 质疑 想象
郭思乐教授说"在生本的课堂要关注学生生命的动态生成,不能拘泥于自己的教学设计,要让鲜活的生命焕发勃勃生机"。生本化阅读,是一种关注学生终身学习能力的阅读,是一种建构性的学习,是主动的,个性化的,是融合作与探究于一体的阅读。它旨在提高学生的人文素养,培养创新精神和创新能力,尊重学生个性的阅读方法。而这种方法的习得,必须依靠教师在进行阅读教学时,渗透生本化理念,在课堂上进行生本化阅读教学。
一、课堂--为生成而预设
"凡事预则立,不预则废。"我们倡导生成的课堂教学不是不要预设,而是改进预设。这种预设更多地关注课堂上学生的精神生活。正如叶澜所说:"一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计,会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。"在观摩执教《老人与海鸥》一课时,预计到学生在理清文章思路之时,可能会想到的几个关键词--喂、唤、说、别、念,也预计到学生一读课文后有可能有产生一些不同的意见。正因为如此,教师的预设就顺着学生的思路,将课堂暂时交给学生,并又据此作了具体的设计:如有学生提到了相关联的字,则直接将它板书;如学生所说相差太远,则在启发学生作深入思考。对于眼前的难题,并不急于解决,而是采用循循善诱的方式让学生不断地朗读、体会,直到学生真正理解了课文的意思之后再回过头来,这时学生们就能更准确地用词了。这样的多维预设及导向,体现了教师的服务意识,在预设中充分尊重学生,关注学生在课堂中个性化的生命活动,体现真正意义上的以学定教,从而也使课堂精彩纷呈。
二、课堂--搭建教学的生成点
语文课堂怎样生成?关键是把学生当作重要的资源,让学生在与文本、师生的对话中碰撞出火花,这些是课堂中的生成点。
1、在多元解读中生成。当代文艺理论区分文本和作品,作家创造出来的只是文本,而经读者阅读参与创造而完成的才是作品。由于读者时代、经历、经验、个性的差异,对文本的解读必须呈现多元化的态势。
在观摩执教《一面五星红旗》一文时,由听写句子入手,然后让学生根据这两句话进行质疑:什么处境?为什么愣了一下?为什么久久凝视?......学生围着问题激烈地讨论着,最后,所有问题的关键都集中于那一面五星红旗,集中于作者在生命垂危之际仍没有放弃那一面五星红旗。我原本以为课上到这里就差不多了,没想到老师又抛出了另一个问题:面对那种绝境,你会换吗?学生纷纷发表自己的意见,有的学生认为不该换,因为要热爱祖国;也有的学生认为该换,因为要珍爱生命。面对这一情况,老师巧妙导演了一场"辩论赛":鼓励换做法的学生与不换做法的学生进行辩论,最后老师做了价值回归的引导。通过辩论,学生获得了对课文多元化的感悟理解,激活了思维,释放了情感,升华了认识,同时也使教师的导与学生的学达到和谐统一。
2、在学生质疑中生成。《语文课程标准》也指出:"阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"例如,教《金色的鱼钩》时,我问学生:"从课题上看文章的重点应该写什么?读了课文后再看课题,你会想到或提出什么问题?"学生经过思考后提出:
1.这是一篇写人的文章,为什么用"金色的鱼钩"做课题?
2.为什么在"鱼钩"的前面加上"金色"一词?课文是怎样把老班长和鱼钩联系在一起?学生能透过现象看本质,不但提出了课文的核心问题,更激发了阅读的兴趣。在教学中我常常在各个环节创造质疑问难的机会,指点发问的途径,教给学生发问的方法。如,读课题质疑,抓关键字词质疑,找重点句质疑,扣重难点质疑等,使学生能够在质疑中生成。
3.在学生思维拓展中生成。阅读课堂上教师适当地让学生探索拓展点,既达到能有效地利用和整合教学资源,又能拓展学生的思维,为学生在思维拓展中有更生动的、更有效的生成奠定基础,搭建一个展示的平台。如《检阅》这篇课文讲诉波兰一所学校的儿童队员,在国庆节来临之际,做出了一个大胆的决定:在国庆游行检阅时,让拄拐的博莱克走在第一排。游行时,他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。在帮助学生理解课文时,教师抓住"这个小伙子真棒!""这些小伙子真棒!"这两个重点句向学生提问:这个小伙子是谁?这些小伙子是谁?为什么观众说他们真棒?然后学生自读课文,寻找答案,小组讨论,全班交流。让学生在自学、讨论、交流中感悟文章思想内容,从而达到"求知探文"的目的。
4、在学生想象中生成。在阅读教学中,不能生搬硬套地教给学生所谓的"标准答案",而应让学生借助教材进行想象,加深对课文的理解,使想象与理解有机地结合起来。如教学《丰碑》一文时,教师引导学生了解全文内容,理解"丰碑"一词之后,又进一步地问:"如果让你为这座丰碑刻上一段碑文,你会怎样写?"许多学生纷纷回答,有人说:"我会写上军需处长永垂不朽!"有人说:"您把寒冷留给自己,把温暖送给别人!"还有人说:"您和日月同光,您与雪山长存!"在教师的启发下,学生充分发挥了自己的想象力,不仅进行了创造性思维的锻炼,更加深了对课文的理解。
叶澜老师的话说"每一节课都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。"在生本的理念下,以教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变,凸显课堂教学的动态生成性,实现以生为本,构建预设与生成的和谐关系,我们的课堂才能在预设与生成中融合出精彩!