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【摘要】: 在生本的课堂要关注学生生命的动态生成，不能拘泥于自己的教学设计，要让鲜活的生命焕发勃勃生机。我们倡导生成的课堂教学不是不要预设，而是改进预设。这种预设更多地关注课堂上学生的精神生活。语文课堂怎样生成?关键是把学生当作重要的资源，让学生在与文本、师生的对话中碰撞出火花，这些是课堂中的生成点。
【关键词】: 课堂 预设 生成 质疑 想象
郭思乐教授说"在生本的课堂要关注学生生命的动态生成，不能拘泥于自己的教学设计，要让鲜活的生命焕发勃勃生机"。生本化阅读，是一种关注学生终身学习能力的阅读，是一种建构性的学习，是主动的，个性化的，是融合作与探究于一体的阅读。它旨在提高学生的人文素养，培养创新精神和创新能力，尊重学生个性的阅读方法。而这种方法的习得，必须依靠教师在进行阅读教学时，渗透生本化理念，在课堂上进行生本化阅读教学。
一、课堂--为生成而预设
"凡事预则立，不预则废。"我们倡导生成的课堂教学不是不要预设，而是改进预设。这种预设更多地关注课堂上学生的精神生活。正如叶澜所说："一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。"在观摩执教《老人与海鸥》一课时，预计到学生在理清文章思路之时，可能会想到的几个关键词--喂、唤、说、别、念，也预计到学生一读课文后有可能有产生一些不同的意见。正因为如此，教师的预设就顺着学生的思路，将课堂暂时交给学生，并又据此作了具体的设计：如有学生提到了相关联的字，则直接将它板书；如学生所说相差太远，则在启发学生作深入思考。对于眼前的难题，并不急于解决，而是采用循循善诱的方式让学生不断地朗读、体会，直到学生真正理解了课文的意思之后再回过头来，这时学生们就能更准确地用词了。这样的多维预设及导向，体现了教师的服务意识，在预设中充分尊重学生，关注学生在课堂中个性化的生命活动，体现真正意义上的以学定教，从而也使课堂精彩纷呈。
二、课堂--搭建教学的生成点
语文课堂怎样生成?关键是把学生当作重要的资源，让学生在与文本、师生的对话中碰撞出火花，这些是课堂中的生成点。
1、在多元解读中生成。当代文艺理论区分文本和作品，作家创造出来的只是文本，而经读者阅读参与创造而完成的才是作品。由于读者时代、经历、经验、个性的差异，对文本的解读必须呈现多元化的态势。
在观摩执教《一面五星红旗》一文时，由听写句子入手，然后让学生根据这两句话进行质疑：什么处境？为什么愣了一下？为什么久久凝视？......学生围着问题激烈地讨论着，最后，所有问题的关键都集中于那一面五星红旗，集中于作者在生命垂危之际仍没有放弃那一面五星红旗。我原本以为课上到这里就差不多了，没想到老师又抛出了另一个问题：面对那种绝境，你会换吗？学生纷纷发表自己的意见，有的学生认为不该换，因为要热爱祖国；也有的学生认为该换，因为要珍爱生命。面对这一情况，老师巧妙导演了一场"辩论赛"：鼓励换做法的学生与不换做法的学生进行辩论，最后老师做了价值回归的引导。通过辩论，学生获得了对课文多元化的感悟理解，激活了思维，释放了情感，升华了认识，同时也使教师的导与学生的学达到和谐统一。
2、在学生质疑中生成。《语文课程标准》也指出："阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"例如，教《金色的鱼钩》时，我问学生："从课题上看文章的重点应该写什么？读了课文后再看课题，你会想到或提出什么问题？"学生经过思考后提出：
1.这是一篇写人的文章，为什么用"金色的鱼钩"做课题？
2.为什么在"鱼钩"的前面加上"金色"一词？课文是怎样把老班长和鱼钩联系在一起？学生能透过现象看本质，不但提出了课文的核心问题，更激发了阅读的兴趣。在教学中我常常在各个环节创造质疑问难的机会，指点发问的途径，教给学生发问的方法。如，读课题质疑，抓关键字词质疑，找重点句质疑，扣重难点质疑等，使学生能够在质疑中生成。
3．在学生思维拓展中生成。阅读课堂上教师适当地让学生探索拓展点，既达到能有效地利用和整合教学资源，又能拓展学生的思维，为学生在思维拓展中有更生动的、更有效的生成奠定基础，搭建一个展示的平台。如《检阅》这篇课文讲诉波兰一所学校的儿童队员，在国庆节来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。在帮助学生理解课文时，教师抓住"这个小伙子真棒！""这些小伙子真棒！"这两个重点句向学生提问：这个小伙子是谁？这些小伙子是谁？为什么观众说他们真棒？然后学生自读课文，寻找答案，小组讨论，全班交流。让学生在自学、讨论、交流中感悟文章思想内容，从而达到"求知探文"的目的。
4、在学生想象中生成。在阅读教学中，不能生搬硬套地教给学生所谓的"标准答案"，而应让学生借助教材进行想象，加深对课文的理解，使想象与理解有机地结合起来。如教学《丰碑》一文时，教师引导学生了解全文内容，理解"丰碑"一词之后，又进一步地问："如果让你为这座丰碑刻上一段碑文，你会怎样写？"许多学生纷纷回答，有人说："我会写上军需处长永垂不朽！"有人说："您把寒冷留给自己，把温暖送给别人！"还有人说："您和日月同光，您与雪山长存！"在教师的启发下，学生充分发挥了自己的想象力，不仅进行了创造性思维的锻炼，更加深了对课文的理解。
叶澜老师的话说"每一节课都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。"在生本的理念下，以教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，凸显课堂教学的动态生成性，实现以生为本，构建预设与生成的和谐关系，我们的课堂才能在预设与生成中融合出精彩！
【关键词】: 课堂 预设 生成 质疑 想象
郭思乐教授说"在生本的课堂要关注学生生命的动态生成，不能拘泥于自己的教学设计，要让鲜活的生命焕发勃勃生机"。生本化阅读，是一种关注学生终身学习能力的阅读，是一种建构性的学习，是主动的，个性化的，是融合作与探究于一体的阅读。它旨在提高学生的人文素养，培养创新精神和创新能力，尊重学生个性的阅读方法。而这种方法的习得，必须依靠教师在进行阅读教学时，渗透生本化理念，在课堂上进行生本化阅读教学。
一、课堂--为生成而预设
"凡事预则立，不预则废。"我们倡导生成的课堂教学不是不要预设，而是改进预设。这种预设更多地关注课堂上学生的精神生活。正如叶澜所说："一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。"在观摩执教《老人与海鸥》一课时，预计到学生在理清文章思路之时，可能会想到的几个关键词--喂、唤、说、别、念，也预计到学生一读课文后有可能有产生一些不同的意见。正因为如此，教师的预设就顺着学生的思路，将课堂暂时交给学生，并又据此作了具体的设计：如有学生提到了相关联的字，则直接将它板书；如学生所说相差太远，则在启发学生作深入思考。对于眼前的难题，并不急于解决，而是采用循循善诱的方式让学生不断地朗读、体会，直到学生真正理解了课文的意思之后再回过头来，这时学生们就能更准确地用词了。这样的多维预设及导向，体现了教师的服务意识，在预设中充分尊重学生，关注学生在课堂中个性化的生命活动，体现真正意义上的以学定教，从而也使课堂精彩纷呈。
二、课堂--搭建教学的生成点
语文课堂怎样生成?关键是把学生当作重要的资源，让学生在与文本、师生的对话中碰撞出火花，这些是课堂中的生成点。
1、在多元解读中生成。当代文艺理论区分文本和作品，作家创造出来的只是文本，而经读者阅读参与创造而完成的才是作品。由于读者时代、经历、经验、个性的差异，对文本的解读必须呈现多元化的态势。
在观摩执教《一面五星红旗》一文时，由听写句子入手，然后让学生根据这两句话进行质疑：什么处境？为什么愣了一下？为什么久久凝视？......学生围着问题激烈地讨论着，最后，所有问题的关键都集中于那一面五星红旗，集中于作者在生命垂危之际仍没有放弃那一面五星红旗。我原本以为课上到这里就差不多了，没想到老师又抛出了另一个问题：面对那种绝境，你会换吗？学生纷纷发表自己的意见，有的学生认为不该换，因为要热爱祖国；也有的学生认为该换，因为要珍爱生命。面对这一情况，老师巧妙导演了一场"辩论赛"：鼓励换做法的学生与不换做法的学生进行辩论，最后老师做了价值回归的引导。通过辩论，学生获得了对课文多元化的感悟理解，激活了思维，释放了情感，升华了认识，同时也使教师的导与学生的学达到和谐统一。
2、在学生质疑中生成。《语文课程标准》也指出："阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"例如，教《金色的鱼钩》时，我问学生："从课题上看文章的重点应该写什么？读了课文后再看课题，你会想到或提出什么问题？"学生经过思考后提出：
1.这是一篇写人的文章，为什么用"金色的鱼钩"做课题？
2.为什么在"鱼钩"的前面加上"金色"一词？课文是怎样把老班长和鱼钩联系在一起？学生能透过现象看本质，不但提出了课文的核心问题，更激发了阅读的兴趣。在教学中我常常在各个环节创造质疑问难的机会，指点发问的途径，教给学生发问的方法。如，读课题质疑，抓关键字词质疑，找重点句质疑，扣重难点质疑等，使学生能够在质疑中生成。
3．在学生思维拓展中生成。阅读课堂上教师适当地让学生探索拓展点，既达到能有效地利用和整合教学资源，又能拓展学生的思维，为学生在思维拓展中有更生动的、更有效的生成奠定基础，搭建一个展示的平台。如《检阅》这篇课文讲诉波兰一所学校的儿童队员，在国庆节来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。在帮助学生理解课文时，教师抓住"这个小伙子真棒！""这些小伙子真棒！"这两个重点句向学生提问：这个小伙子是谁？这些小伙子是谁？为什么观众说他们真棒？然后学生自读课文，寻找答案，小组讨论，全班交流。让学生在自学、讨论、交流中感悟文章思想内容，从而达到"求知探文"的目的。
4、在学生想象中生成。在阅读教学中，不能生搬硬套地教给学生所谓的"标准答案"，而应让学生借助教材进行想象，加深对课文的理解，使想象与理解有机地结合起来。如教学《丰碑》一文时，教师引导学生了解全文内容，理解"丰碑"一词之后，又进一步地问："如果让你为这座丰碑刻上一段碑文，你会怎样写？"许多学生纷纷回答，有人说："我会写上军需处长永垂不朽！"有人说："您把寒冷留给自己，把温暖送给别人！"还有人说："您和日月同光，您与雪山长存！"在教师的启发下，学生充分发挥了自己的想象力，不仅进行了创造性思维的锻炼，更加深了对课文的理解。
叶澜老师的话说"每一节课都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。"在生本的理念下，以教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，凸显课堂教学的动态生成性，实现以生为本，构建预设与生成的和谐关系，我们的课堂才能在预设与生成中融合出精彩！