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一、问题的提出
我园是一所农村幼儿园。作为农村幼儿园，黄土到处都有，自古以来就是儿童最喜爱的玩具。泥塑活动在我国历史流传悠久，是一项内涵丰富、富有表现力和创造力的民间艺术活动，它有着广泛的表现空间，形象生动、材料易得，适合不同水平孩子，深受幼儿喜爱。
传统的泥工教学，注重传授技巧与工艺，注重成果作品的精致与神韵。把幼儿视为被动的学习者，教师教的重点是一个一个具体的形象，以模仿的像不像为衡量幼儿作品的标准，压抑了幼儿的主动性，阻碍了幼儿想象力的发挥，甚至泯灭了孩子创造的天性。改革美术教学后，许多教师工作中常出现两个极端：一种是强调主导时控制幼儿，表现为主观安排活动内容，干扰幼儿自主活动，常常将刚刚萌发的“创新意识”的萌芽泯灭。另一种是强调主体时又变成自由美术活动，只注重幼儿个性自由的发挥，片面强调个人情绪、情感的抒发，而忽视教师的指导，使幼儿的美术误入自流状态。其结果是幼儿缺乏对事物的认识，又没有一定的表现技能，丰富的想象难以用塑造语言表达，使幼儿逐渐失去了泥工创造兴趣，教育错过了培养幼儿观察能力、想象力、审美能力的大好时机；使教师处于被动状态，无法对幼儿创造的火花及时助燃和强化。基于以上原因，我们对泥工教学活动中教师指导策略进行了研究。
二、研究对象、时间与方法
研究对象：桑坪小学幼儿园教师。
研究时间：2012年12月—2013年12月。
研究方法：行动研究法为主，辅之观察法。
三、研究过程
（一）提供自由，创设空间
1、和儿童一起创设自由活动空间
以前泥工活动多在活动室中进行。由于场地、卫生、常规的限制，幼儿在玩泥的过程中，往往缩手缩脚，怕这怕哪。为了使幼儿真正的玩起来，结合我园场地宽阔绿茵面积大的优势，我们在大柳树下开辟出一块场地，和孩子们一起准备了玩泥用的各种工具、辅助材料，以方便各班幼儿玩泥。足够大的场地，为幼儿放开手脚，大胆进行造型游戏提供了活动空间。
2、为幼儿提供自由创作的时间
泥工活动进行一段时间后，教师们发现时间成了限制孩子活动的枷锁，每天的教育活动只有半小时，做做准备工作，教师提提要求后，孩子的创造时间只有二十分钟或者十多分钟，孩子还没做什么呢，时间到了要进行下一个环节了。经过讨论，结合幼儿一日作息，教师们共同商议每周定期向各班开放两个半天，幼儿可根据自己的需要结合游戏的内容和游戏的方式，自选泥的种类、泥的玩法。因为宽松的时间、自主的游戏活动可以使幼儿需要得到满足，使幼儿身心主体性、创造性得以实现的最佳途径，并创设宽松的游戏环境，使教师成为孩子游戏的玩伴，陪同幼儿一起玩。允许幼儿支配自己的行为。了解发现幼儿玩泥中的困难，支持幼儿的想法、做法，让幼儿在最感兴趣的玩泥活动中学会展示个性，让孩子有想法（我想用泥玩什么？怎么玩？）——按自己的想法去说去做——自己发现，进而创作。
创设一个宽松、富于探究的精神氛围，把泥（黄泥、彩泥、面泥）作为载体，从幼儿的感知入手让孩子在丰富多彩的泥巴游戏中自己去选，自由去玩、主动去想，大胆去摔、打、拍、拉、踩……学习自己制定活动方案，已获得愉快的情绪体验和充足的感知经验。在正常的规则下，越少干涉，越少约束越好。让他们自由的玩，快乐的玩甚至是发泄的玩。例如：一段时间，班中的孩子对球发生了兴趣，经过大家的讨论，决定开展做球的活动，引导幼儿运用不同的形式、材料、方法自己做球。孩子们争先恐后，有的用橡皮泥在桌上揉；有的用面泥在手上揉；有的用黄泥在地面上滚动；还有的运用模具压；更有的用报纸团；不多时形形色色的球做好了，大的、小的、圆的、长圆的、扁圆的，几乎没有一样的球。在活动后的研讨中，教师们感觉到教师高控下的幼儿作品和在自主环境下幼儿作品本质的区别——千人一面和异彩纷呈。
（二）创设情景，挖掘潜能
1、创设问题情景，多问为什么
通过教师们互相交流，我们发现教师在指导过程中，遇到最多的问题便是：老师我不会？老师这个怎么办？众多的问题，孩子抛给老师，作为教师引导幼儿学会自己解决问题是我们教育的主题。如：在塑造人物的过程中，由于泥软，人物捏的稍大就站立不住。孩子们纷纷提出：“老师，我的娃娃站不住”“我的娃娃倒了”“……”面对孩子的问题，我向孩子们提出了“我们的娃娃为什么站不住？”“怎样让我们的娃娃站起来？”从而鼓励幼儿充分运用辅助材料。于是各种辅助材料纷纷上场：牙签插入泥中当支架；硬纸卡做成裙子降低娃娃重心；娃娃插在小棍上做玩偶；还有的让娃娃靠在大树上。一时间，各种娃娃泥人纷纷站了起来。
2、创设游戏情景，解决新问题
在各种造型中，连接一直是个难题。为了解决这一难题，我们结合幼儿年龄特点，创设了“小医院”游戏情景，引导幼儿做医生，鼓励幼儿大胆探索泥材连接的技能。于是孩子们都变成了小医生，他们有的用泥粘；有的用胶带裹；有的用小棍连。在有趣的游戏中，孩子们想出十几种连接的方法，而且在连接的过程中，他们还想出了用小松针代替猫胡子；用各种豆子代替眼睛的材料替换。
（三）提供支持，鼓励探究
幼儿美术教学的重点是创造意识的启迪，非技能的传授与训练，但艺术的表现需要一定的技巧。在玩泥活动中，许多孩子由于缺乏塑造技能而难以表现自己的创造，因而对活动失去兴趣、失去信心。
1、让幼儿在观察中用熟悉的方法去总结基本形状
活动中，我们发现在孩子眼中，生活中的许多事物：如太阳、皮球、月饼、饼干……都叫圆球儿；像树干、电线杆、彩笔、油画棒等都叫长条儿。结合幼儿现状，教师们积极引导幼儿观察生活中的各种事物，并将其进行分类概括创造出我们自己的基本型：长条儿，圆球儿，水滴，饺子皮……既形象有好记的基本形，幼儿在基本型的基础上展开变化游戏，既简单形象又发展幼儿创造力。 2、让幼儿在喜爱的游戏中探索玩泥的基本技能
让幼儿掌握一定的塑造技能是幼儿玩泥的前提之一。但如果一味的灌输、模仿训练幼儿的技能，则会压抑幼儿的创造性，所以让幼儿在游戏中采取适当的方法学习技能是教师必须掌握的一门技能。如：团是泥塑造型中的基本技能之一，我们采用了“串糖葫芦”、“给小熊团馒头”等一系列游戏活动，引导幼儿学会团的基本技能。
3、在幼儿需要帮助时，以恰当的引导，撑起幼儿创造的支架
“当孩子总是重复时”，“当孩子不敢动手制作时”，“当孩子遇到困难准备放弃时”，“当孩子追着教师说我不会时”……面对众多的活动难点，我们应该怎么办？
显性指导。即抓住时机，根据幼儿的需要对重点和难点进行恰当的示范，对表达方式、技能技巧等方面予以巧妙的点拨。主观的示范会造成幼儿作品的千人一面，因此我们把现行的示范变成幼儿之间、师幼之间的互相学习，来拓宽幼儿创造性表达的空间。如：幼儿在塑造雄狮时，狮王的鬣成了孩子们塑造的难点。于是我首先引导幼儿观察雄狮的鬣毛，然后请孩子们谈一谈“你觉得雄狮的鬣毛应该怎样做？”孩子们的想法五花八门，结合孩子们的想法，我先让幼儿尝试示范，对于想法中幼儿能力达不到的教师以“你看是不是这样”的口吻适时示范。经过我们的讨论，孩子的作品可谓方法各异：有的用牙签在狮头的周围插一圈；有的用泥条做成鬣毛粘；有的用剪刀将泥饼中间挖洞，周边剪成锯齿状套在狮头上；还有的用纸剪鬣毛；用松枝代替……孩子之间的互相示范突破了教学难点，成功的表现了雄狮鬣毛的长、密、威武。至于雄狮在干什么，什么形态，幼儿结合自己的经验和兴趣任意发挥。
隐性指导。即教师在幼儿玩泥过程中是观察者、支持者、引导者，在孩子创造的过程中，教师要尊重他们的表达方式、个体差异，要相信孩子的能力，不断发现孩子的需要，运用不同的指导方式，恰当的帮助孩子，充分发挥隐性示范的作用。如：运用肢体语言——一个孩子在捏鳄鱼，尝试了多种方式表现鳄鱼的嘴都没有成功，准备放弃。师走过去，用手做一个>形状，在鳄鱼嘴边轻轻一剪……孩子马上明白了，找来剪刀很快给鳄鱼剪出大嘴，按上牙齿，孩子开心地笑了；提供材料支持——一孩子做花朵时，一片一片的花瓣总围不好，师悄悄的拿一根牙签，递给他，孩子将花瓣围在牙签周围，花做好后，将牙签一拔，放在适宜的位置就可以了。这样的指导似在不经意间，但对孩子来说却有着莫大的帮助，不仅解决了创作的困难，增加了师幼间的默切，同时提高了孩子的自信。因为在评价时，是以孩子为创造者点评的。
四、研究效果
通过近一年的研究，教师的指导策略有了很大的改观。如：教学评价方面，教师改变了以往的评价方式，在活动中发动全体幼儿自主评价，使每个孩子都参加到活动来，都有成功感，调动全体幼儿的积极参与性。教学中教师通过不断启发，提出问题，引导幼儿去思考、去尝试，他们就会自己想办法去表现。另外由于活动中要求幼儿去求异、去创新、去体现个性，教师也将这种观念融入到自己的工作中，在教学方式中不断去创新、去寻求适应幼儿特点的方式方法。同时，我们的科研活动也有了质的飞跃，今年六月获得了县级教研活动进步奖。
参考文献：
1.教育部基础教育司组织编写；《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，同心出版社出版，2006年7月。
2.《儿童泥塑》，少年儿童出版社，2001年6月。
3.《新课程中的教师角色与教师培训》，人民教育出版社编写，2003年3月。
4.《幼儿园主题泥塑》，金盾出版社，2007年7月。
我园是一所农村幼儿园。作为农村幼儿园，黄土到处都有，自古以来就是儿童最喜爱的玩具。泥塑活动在我国历史流传悠久，是一项内涵丰富、富有表现力和创造力的民间艺术活动，它有着广泛的表现空间，形象生动、材料易得，适合不同水平孩子，深受幼儿喜爱。
传统的泥工教学，注重传授技巧与工艺，注重成果作品的精致与神韵。把幼儿视为被动的学习者，教师教的重点是一个一个具体的形象，以模仿的像不像为衡量幼儿作品的标准，压抑了幼儿的主动性，阻碍了幼儿想象力的发挥，甚至泯灭了孩子创造的天性。改革美术教学后，许多教师工作中常出现两个极端：一种是强调主导时控制幼儿，表现为主观安排活动内容，干扰幼儿自主活动，常常将刚刚萌发的“创新意识”的萌芽泯灭。另一种是强调主体时又变成自由美术活动，只注重幼儿个性自由的发挥，片面强调个人情绪、情感的抒发，而忽视教师的指导，使幼儿的美术误入自流状态。其结果是幼儿缺乏对事物的认识，又没有一定的表现技能，丰富的想象难以用塑造语言表达，使幼儿逐渐失去了泥工创造兴趣，教育错过了培养幼儿观察能力、想象力、审美能力的大好时机；使教师处于被动状态，无法对幼儿创造的火花及时助燃和强化。基于以上原因，我们对泥工教学活动中教师指导策略进行了研究。
二、研究对象、时间与方法
研究对象：桑坪小学幼儿园教师。
研究时间：2012年12月—2013年12月。
研究方法：行动研究法为主，辅之观察法。
三、研究过程
（一）提供自由，创设空间
1、和儿童一起创设自由活动空间
以前泥工活动多在活动室中进行。由于场地、卫生、常规的限制，幼儿在玩泥的过程中，往往缩手缩脚，怕这怕哪。为了使幼儿真正的玩起来，结合我园场地宽阔绿茵面积大的优势，我们在大柳树下开辟出一块场地，和孩子们一起准备了玩泥用的各种工具、辅助材料，以方便各班幼儿玩泥。足够大的场地，为幼儿放开手脚，大胆进行造型游戏提供了活动空间。
2、为幼儿提供自由创作的时间
泥工活动进行一段时间后，教师们发现时间成了限制孩子活动的枷锁，每天的教育活动只有半小时，做做准备工作，教师提提要求后，孩子的创造时间只有二十分钟或者十多分钟，孩子还没做什么呢，时间到了要进行下一个环节了。经过讨论，结合幼儿一日作息，教师们共同商议每周定期向各班开放两个半天，幼儿可根据自己的需要结合游戏的内容和游戏的方式，自选泥的种类、泥的玩法。因为宽松的时间、自主的游戏活动可以使幼儿需要得到满足，使幼儿身心主体性、创造性得以实现的最佳途径，并创设宽松的游戏环境，使教师成为孩子游戏的玩伴，陪同幼儿一起玩。允许幼儿支配自己的行为。了解发现幼儿玩泥中的困难，支持幼儿的想法、做法，让幼儿在最感兴趣的玩泥活动中学会展示个性，让孩子有想法（我想用泥玩什么？怎么玩？）——按自己的想法去说去做——自己发现，进而创作。
创设一个宽松、富于探究的精神氛围，把泥（黄泥、彩泥、面泥）作为载体，从幼儿的感知入手让孩子在丰富多彩的泥巴游戏中自己去选，自由去玩、主动去想，大胆去摔、打、拍、拉、踩……学习自己制定活动方案，已获得愉快的情绪体验和充足的感知经验。在正常的规则下，越少干涉，越少约束越好。让他们自由的玩，快乐的玩甚至是发泄的玩。例如：一段时间，班中的孩子对球发生了兴趣，经过大家的讨论，决定开展做球的活动，引导幼儿运用不同的形式、材料、方法自己做球。孩子们争先恐后，有的用橡皮泥在桌上揉；有的用面泥在手上揉；有的用黄泥在地面上滚动；还有的运用模具压；更有的用报纸团；不多时形形色色的球做好了，大的、小的、圆的、长圆的、扁圆的，几乎没有一样的球。在活动后的研讨中，教师们感觉到教师高控下的幼儿作品和在自主环境下幼儿作品本质的区别——千人一面和异彩纷呈。
（二）创设情景，挖掘潜能
1、创设问题情景，多问为什么
通过教师们互相交流，我们发现教师在指导过程中，遇到最多的问题便是：老师我不会？老师这个怎么办？众多的问题，孩子抛给老师，作为教师引导幼儿学会自己解决问题是我们教育的主题。如：在塑造人物的过程中，由于泥软，人物捏的稍大就站立不住。孩子们纷纷提出：“老师，我的娃娃站不住”“我的娃娃倒了”“……”面对孩子的问题，我向孩子们提出了“我们的娃娃为什么站不住？”“怎样让我们的娃娃站起来？”从而鼓励幼儿充分运用辅助材料。于是各种辅助材料纷纷上场：牙签插入泥中当支架；硬纸卡做成裙子降低娃娃重心；娃娃插在小棍上做玩偶；还有的让娃娃靠在大树上。一时间，各种娃娃泥人纷纷站了起来。
2、创设游戏情景，解决新问题
在各种造型中，连接一直是个难题。为了解决这一难题，我们结合幼儿年龄特点，创设了“小医院”游戏情景，引导幼儿做医生，鼓励幼儿大胆探索泥材连接的技能。于是孩子们都变成了小医生，他们有的用泥粘；有的用胶带裹；有的用小棍连。在有趣的游戏中，孩子们想出十几种连接的方法，而且在连接的过程中，他们还想出了用小松针代替猫胡子；用各种豆子代替眼睛的材料替换。
（三）提供支持，鼓励探究
幼儿美术教学的重点是创造意识的启迪，非技能的传授与训练，但艺术的表现需要一定的技巧。在玩泥活动中，许多孩子由于缺乏塑造技能而难以表现自己的创造，因而对活动失去兴趣、失去信心。
1、让幼儿在观察中用熟悉的方法去总结基本形状
活动中，我们发现在孩子眼中，生活中的许多事物：如太阳、皮球、月饼、饼干……都叫圆球儿；像树干、电线杆、彩笔、油画棒等都叫长条儿。结合幼儿现状，教师们积极引导幼儿观察生活中的各种事物，并将其进行分类概括创造出我们自己的基本型：长条儿，圆球儿，水滴，饺子皮……既形象有好记的基本形，幼儿在基本型的基础上展开变化游戏，既简单形象又发展幼儿创造力。 2、让幼儿在喜爱的游戏中探索玩泥的基本技能
让幼儿掌握一定的塑造技能是幼儿玩泥的前提之一。但如果一味的灌输、模仿训练幼儿的技能，则会压抑幼儿的创造性，所以让幼儿在游戏中采取适当的方法学习技能是教师必须掌握的一门技能。如：团是泥塑造型中的基本技能之一，我们采用了“串糖葫芦”、“给小熊团馒头”等一系列游戏活动，引导幼儿学会团的基本技能。
3、在幼儿需要帮助时，以恰当的引导，撑起幼儿创造的支架
“当孩子总是重复时”，“当孩子不敢动手制作时”，“当孩子遇到困难准备放弃时”，“当孩子追着教师说我不会时”……面对众多的活动难点，我们应该怎么办？
显性指导。即抓住时机，根据幼儿的需要对重点和难点进行恰当的示范，对表达方式、技能技巧等方面予以巧妙的点拨。主观的示范会造成幼儿作品的千人一面，因此我们把现行的示范变成幼儿之间、师幼之间的互相学习，来拓宽幼儿创造性表达的空间。如：幼儿在塑造雄狮时，狮王的鬣成了孩子们塑造的难点。于是我首先引导幼儿观察雄狮的鬣毛，然后请孩子们谈一谈“你觉得雄狮的鬣毛应该怎样做？”孩子们的想法五花八门，结合孩子们的想法，我先让幼儿尝试示范，对于想法中幼儿能力达不到的教师以“你看是不是这样”的口吻适时示范。经过我们的讨论，孩子的作品可谓方法各异：有的用牙签在狮头的周围插一圈；有的用泥条做成鬣毛粘；有的用剪刀将泥饼中间挖洞，周边剪成锯齿状套在狮头上；还有的用纸剪鬣毛；用松枝代替……孩子之间的互相示范突破了教学难点，成功的表现了雄狮鬣毛的长、密、威武。至于雄狮在干什么，什么形态，幼儿结合自己的经验和兴趣任意发挥。
隐性指导。即教师在幼儿玩泥过程中是观察者、支持者、引导者，在孩子创造的过程中，教师要尊重他们的表达方式、个体差异，要相信孩子的能力，不断发现孩子的需要，运用不同的指导方式，恰当的帮助孩子，充分发挥隐性示范的作用。如：运用肢体语言——一个孩子在捏鳄鱼，尝试了多种方式表现鳄鱼的嘴都没有成功，准备放弃。师走过去，用手做一个>形状，在鳄鱼嘴边轻轻一剪……孩子马上明白了，找来剪刀很快给鳄鱼剪出大嘴，按上牙齿，孩子开心地笑了；提供材料支持——一孩子做花朵时，一片一片的花瓣总围不好，师悄悄的拿一根牙签，递给他，孩子将花瓣围在牙签周围，花做好后，将牙签一拔，放在适宜的位置就可以了。这样的指导似在不经意间，但对孩子来说却有着莫大的帮助，不仅解决了创作的困难，增加了师幼间的默切，同时提高了孩子的自信。因为在评价时，是以孩子为创造者点评的。
四、研究效果
通过近一年的研究，教师的指导策略有了很大的改观。如：教学评价方面，教师改变了以往的评价方式，在活动中发动全体幼儿自主评价，使每个孩子都参加到活动来，都有成功感，调动全体幼儿的积极参与性。教学中教师通过不断启发，提出问题，引导幼儿去思考、去尝试，他们就会自己想办法去表现。另外由于活动中要求幼儿去求异、去创新、去体现个性，教师也将这种观念融入到自己的工作中，在教学方式中不断去创新、去寻求适应幼儿特点的方式方法。同时，我们的科研活动也有了质的飞跃，今年六月获得了县级教研活动进步奖。
参考文献：
1.教育部基础教育司组织编写；《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，同心出版社出版，2006年7月。
2.《儿童泥塑》，少年儿童出版社，2001年6月。
3.《新课程中的教师角色与教师培训》，人民教育出版社编写，2003年3月。
4.《幼儿园主题泥塑》，金盾出版社，2007年7月。