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新课程标准下的综合实践课倡导：教师应是课堂教学的主导，并且还应充当合格的组织者、成功的引导者、积极的促进者的角色。实践活动是一种经验课程、活动课程，与我们所熟悉的学科课程相比，教学的组织方式上有很大的差异；也没有现成的内容，需要教师结合学校自身环境、特点，根据学生实际情况开发实践课程。因此在实施过程中最主要的是要让综合实践活动课“活”、“动”起来。笔者通过多年的教学实践，认为从以下几个方面可以通过综合实践促进学生的个性发展。
一、新颖的教材内容，激发学生兴趣
对综合实践活动课内容的理解较易混乱，因为我们比较习惯于把综合实践活动当作语文、数学等一样，是一个具体的学科。这样一来，我们就可能会追问：有哪些内容需要教给学生？这样的追问对于综合实践活动来说是不恰当的，因为：第一，综合实践活动属于活动类课程，它的载体就是“活动”。第二，活动总是综合的，学生在每一次的活动过程中，都应该有机会增进知识、开拓视野、共同合作、主动探索、陶冶情操、发展个性。活动的综合性，为我们把握综合实践活动课程的内容带来了困难。目前来看，综合实践活动课程内容的安排主要有两种结构：
1、分解式安排。《综合式安排基础教育课程改革纲要（试行）》规定：综合实践活动课程的内容主要包括“信息技术、研究性学习、社区服务和社会实践以及劳动与技术教育”。一部分学校正是根据这四个指定领域，把综合实践活动课程分解划分成四种不同的类型：信息技术活动、研究性学习活动、社区服务与社会实践活动、劳动与技术教育活动。
2、综合式安排。综合实践活动课程究竟要引导学生做什么？不外乎三个方面，即探索自然、亲近社会、发展自我。综合式安排没有拘泥于《纲要》的一般要求，它的具体方式是：
第一，学校根据自身特点、办学传统、教育理念等确定一些“领域”或“主题”，比如“生活与科学”、“社区主人”、“乡村生活”、“集体共建”等等。第二，在每个领域或主题下，由教师和学生共同设计若干具体“活动”，比如探索自然类（粮食资源、水资源、植物、动物、土地使用、一次性筷子等）、亲近社会类（学校的历史、家乡的名人、本地的经济发展、农民的收入等）、发展自我类（畅想未来、我的价值观、个人成长的烦恼、我的小发明、小学生的生活习惯等）。综合式安排只要精心设计和管理，注意活动与活动之间的梯度，就可以提高活动的综合性，使“活”、“动”有机地结合，使每个学生在每一次活动中都能得到多方面的、立体的发展。
二、丰富多彩的活动，促进学生特长发展
在综合实践活动过程中，学生始终是教学的主体。我们在放手让学生“动”的同时，要具体指导学习的各个环节，设计科学合理的活动程序，优化活动课堂结构，使学生的主观能动性在活动中充分得到体现。
1、充分准备，安排合理。在活动准备阶段，要整体规划，强调以个人的独立思考和认真钻研为基础，同时要求小组或全班共同参与，避免出现“一部分人忙，其他人闲，少数人做，多数人看”的现象。另外还要注意争取家长和社会的关心、理解和参与，开发对活动有利的校内外教育资源，为学生活动提供良好的条件。
2、合作交往，师生互动。综合实践活动课重在参与。教师要相信学生的能力，在活动过程中要尽量让学生有“活”学活“动”的机会，采用参观、访问、调查、实验、采访、义务劳动、公益服务等多种形式。通过这些形式让学生走上社会与人交往，从而把学生的学习活动和社会活动结合起来，把学校生活和社会生活结合起来，让活动不局限于课堂也不局限于师生之间、学生与学生之间。
三、合理制定方案，用活动促兴趣
综合实践活动课的形式和途径多种多样，如口语交际、节目表演、材料收集、调查研究等等，只要正确把握活动的形式和途径，鼓励学生以高度的热情投入到角色中，手脑并用，就能达到事半功倍的教学效果。因此在教学中教师一定要设计好方案，一定要注重激发学生的兴趣，培养学生的动手动口动脑能力，让每个学生都能“活”、“动”起来，“动”中带“活”。
1、面向全体，提供机会。综合实践活动课是一门新的课程，没有好学生和差学生之分，有时平时的差生在综合实践活动课中的表现比所谓的好生还要好，还要有优势。因此我们要为每个学生创造人人参与“动”的机会。如在教学《我喜欢的名言名句》时我特地先把方案告诉了一些所谓的差生，让他们事先收集一下。在交流的时候我先让成绩差的同学起来说，及时地表扬和鼓励。班内同学的热情被激发起来了，你讲我说，互相比谁收集得多，气氛十分活跃。
2、推敲方案，激发兴趣。如我在教学《水资源的污染》一课前，本打算让学生根据印象写就行了，后来我考虑还是让学生自己去了解、去研究、去发现，便决定采用“走出去，看一看”的办法，让学生亲眼目睹身边的水资源被污染的情景，联系到周边的环境问题和生态发展状况。由于是自己的实地调查和感受，学生参与性很高，感触较深，提出了许多有建设性的意见。
我相信，只要我们都能够做一个有心人，都能够重视综合实践活动课，在综合实践活动课上又能够重视学生动手动口动脑能力，激发学生的学习兴趣，以“动”激趣，以“活”拓思，“活”、“动”结合，我想我们一定能够以科学的教育发展观来全面提高学生的综合素质。
一、新颖的教材内容，激发学生兴趣
对综合实践活动课内容的理解较易混乱，因为我们比较习惯于把综合实践活动当作语文、数学等一样，是一个具体的学科。这样一来，我们就可能会追问：有哪些内容需要教给学生？这样的追问对于综合实践活动来说是不恰当的，因为：第一，综合实践活动属于活动类课程，它的载体就是“活动”。第二，活动总是综合的，学生在每一次的活动过程中，都应该有机会增进知识、开拓视野、共同合作、主动探索、陶冶情操、发展个性。活动的综合性，为我们把握综合实践活动课程的内容带来了困难。目前来看，综合实践活动课程内容的安排主要有两种结构：
1、分解式安排。《综合式安排基础教育课程改革纲要（试行）》规定：综合实践活动课程的内容主要包括“信息技术、研究性学习、社区服务和社会实践以及劳动与技术教育”。一部分学校正是根据这四个指定领域，把综合实践活动课程分解划分成四种不同的类型：信息技术活动、研究性学习活动、社区服务与社会实践活动、劳动与技术教育活动。
2、综合式安排。综合实践活动课程究竟要引导学生做什么？不外乎三个方面，即探索自然、亲近社会、发展自我。综合式安排没有拘泥于《纲要》的一般要求，它的具体方式是：
第一，学校根据自身特点、办学传统、教育理念等确定一些“领域”或“主题”，比如“生活与科学”、“社区主人”、“乡村生活”、“集体共建”等等。第二，在每个领域或主题下，由教师和学生共同设计若干具体“活动”，比如探索自然类（粮食资源、水资源、植物、动物、土地使用、一次性筷子等）、亲近社会类（学校的历史、家乡的名人、本地的经济发展、农民的收入等）、发展自我类（畅想未来、我的价值观、个人成长的烦恼、我的小发明、小学生的生活习惯等）。综合式安排只要精心设计和管理，注意活动与活动之间的梯度，就可以提高活动的综合性，使“活”、“动”有机地结合，使每个学生在每一次活动中都能得到多方面的、立体的发展。
二、丰富多彩的活动，促进学生特长发展
在综合实践活动过程中，学生始终是教学的主体。我们在放手让学生“动”的同时，要具体指导学习的各个环节，设计科学合理的活动程序，优化活动课堂结构，使学生的主观能动性在活动中充分得到体现。
1、充分准备，安排合理。在活动准备阶段，要整体规划，强调以个人的独立思考和认真钻研为基础，同时要求小组或全班共同参与，避免出现“一部分人忙，其他人闲，少数人做，多数人看”的现象。另外还要注意争取家长和社会的关心、理解和参与，开发对活动有利的校内外教育资源，为学生活动提供良好的条件。
2、合作交往，师生互动。综合实践活动课重在参与。教师要相信学生的能力，在活动过程中要尽量让学生有“活”学活“动”的机会，采用参观、访问、调查、实验、采访、义务劳动、公益服务等多种形式。通过这些形式让学生走上社会与人交往，从而把学生的学习活动和社会活动结合起来，把学校生活和社会生活结合起来，让活动不局限于课堂也不局限于师生之间、学生与学生之间。
三、合理制定方案，用活动促兴趣
综合实践活动课的形式和途径多种多样，如口语交际、节目表演、材料收集、调查研究等等，只要正确把握活动的形式和途径，鼓励学生以高度的热情投入到角色中，手脑并用，就能达到事半功倍的教学效果。因此在教学中教师一定要设计好方案，一定要注重激发学生的兴趣，培养学生的动手动口动脑能力，让每个学生都能“活”、“动”起来，“动”中带“活”。
1、面向全体，提供机会。综合实践活动课是一门新的课程，没有好学生和差学生之分，有时平时的差生在综合实践活动课中的表现比所谓的好生还要好，还要有优势。因此我们要为每个学生创造人人参与“动”的机会。如在教学《我喜欢的名言名句》时我特地先把方案告诉了一些所谓的差生，让他们事先收集一下。在交流的时候我先让成绩差的同学起来说，及时地表扬和鼓励。班内同学的热情被激发起来了，你讲我说，互相比谁收集得多，气氛十分活跃。
2、推敲方案，激发兴趣。如我在教学《水资源的污染》一课前，本打算让学生根据印象写就行了，后来我考虑还是让学生自己去了解、去研究、去发现，便决定采用“走出去，看一看”的办法，让学生亲眼目睹身边的水资源被污染的情景，联系到周边的环境问题和生态发展状况。由于是自己的实地调查和感受，学生参与性很高，感触较深，提出了许多有建设性的意见。
我相信，只要我们都能够做一个有心人，都能够重视综合实践活动课，在综合实践活动课上又能够重视学生动手动口动脑能力，激发学生的学习兴趣，以“动”激趣，以“活”拓思，“活”、“动”结合，我想我们一定能够以科学的教育发展观来全面提高学生的综合素质。