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新课程标准就小学数学教学对象作了如下阐释：“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”通过这番阐释，我们不难看出，新课程标准的侧重点在于如何使学生真正成为课堂的主体，如何很好地发挥学生的主体意识，完成有效的教学。作为数学课堂的组织者和学生学习的合作者，教师在课堂之上应该积极创设良好的氛围，快乐、民主、轻松、愉悦的氛围至关重要。在精心创设的氛围中，让学生成为课堂的主体，在教师的主导作用之下，积极参与、自主探索、主动应用，了解数学、熟悉数学、融入数学。下面笔者就结合多年教学经验，浅谈一下如何在小学课堂上发挥学生主体作用，创设学生主体课堂，为学生学习数学做良好的铺垫。
一、创设良好的学习氛围，激发学生主动求知的欲望
心理实践表明，快乐的环境令人积极向上，压抑的环境令人逃避、颓废。尤其是心智尚未完全成熟，正处于懵懂时期的小学生，他们学习数学并没有直接的目的性和驱动力，很大程度上取决于自身兴趣和当时环境以及当时情绪。在这种情况下，小学数学教师要给予学生充分的爱心和关怀，让他们感受到你发自内心的对他们的关心和喜欢。例如，当和年龄尚小的孩子说话时，教师不妨蹲下来，表示你们之间的平等。无论教师心情如何，走进课堂应学会面带微笑，用自身的微笑去感染不爱上课的孩子。当批评学生时，教师要注意不要直接训斥，而应学会委婉地表达自己对学生的要求。另外，教师要多倾听学生的不同意见。学生因为年龄小，阅历少，所以看问题难免会出现偏差，这时教师要用他们乐于接受的方式进行引导。只有这样，学生才能不断成长，不断提高学习能力。与此同时，在上课的一开始教师可以创设和所学内容相关的游戏情境，让学生在游戏中放松心情，体会学习数学的乐趣。
小学生年龄尚小，教师可以在数学教学中穿插诗歌和故事，如让学生猜数学谜语，给学生讲数学家的故事，或者请学生做课前数学小知识讲堂的主持人，等等。通过多种形式让学生参与到教学活动中，快乐、主动地学习知识，远比填鸭式的教学效果要好。民主、快乐的教学氛围是学生成为课堂主体的前提条件，取决于教师的用心和教学理念。教师应该根据学生特点适时调整教学方式，改变陈旧的教学观念，加强素质教学和人格教育。
二、巧用提问，拉近学生与数学的距离
孩子天生就具有好奇心，数学教师可以充分利用这一点，巧用提问，激发学生的好奇心，进而拉近学生与数学的距离，让学生体验到数学知识无处不在。我曾经在讲分数时，为“如何引入分数概念”感到苦恼，最终我巧妙运用巧克力解决了这个问题。在上课时，我拿出4块巧克力，作为对回答问题正确的学生的奖励。在我的设计之下，有两个同学答对了问题。这时我接着提问：“这四块巧克力怎么发给他们呢？”学生们迅速回答：“一人两块。”接着我又拿出一块巧克力，继续刚才的问题，在设计之下，依然有两个同学答对问题。我同样地问道：“这一块巧克力怎么奖励给他们呢？”此时学生会回答：“一人半个。”“半个怎么用数来表达呢？”学生的好奇心在问题的创设下被激发，于是分数的概念顺利引入，同时拉近了学生与数学的距离，明白了生活中处处都有数学的身影。
三、重视实践能力，引导学生应用数学
苏霍姆林斯基曾经指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。”对于小学生而言，这种需要尤其明显。教师应该利用这个规律，给予学生有效的学习方法的指导。教师不要只把自己看作一个知识的传授者，不能只是把学生当作一个知识的接受者。学生的身心特点决定了他们更加在乎实实在在的物质和结果，因此教师应从实践入手，鼓励他们从事探索、观察的活动。
任何学习都要归于实践之中，也只有回归实践的学习才能真正激发学生的学习兴趣，提升学生的智力能力，完善其人格培养。数学来源于实践，教师应该帮助学生将所学知识回归实践，从各个方面培养学生的综合素质。一些教师认为小学没有必要布置实践课堂，并且认为学生过早参与社会实践会忽视课堂教学，忽视教师的作用。这恰恰是本末倒置，课堂本来就应围绕学生，一切从学生的角度出发，如果一味地在乎教师的功能或者强调教师的作用，那么以学生为主体的课堂根本就无从建立。
如“计算圆的周长”时，教师完全可以将所有知识的讲授过程授权给学生，请他们自带圆形工具，然后用皮尺测量圆的周长、圆的直径。教师可以在一旁点拨他们“圆的周长和直径之间有关联”，具体什么关联就请学生自己测算。教学过程中，教师要退居二线，把主动权交到学生手中。学生一次次完成实践，并在实践中寻找规律，在自我探索中找到了圆的周长的计算方法。如果采用填鸭式的教学模式，学生只会机械地死记公式，而并不清楚公式如何得到、怎么测算。学生自己从实践动手得来的公式，不仅使其知其然，而且知其所以然，更使学生能灵活地运用知识。对于学生而言，更为宝贵的在于他们学会了学习的方法，懂得了自我探索的重要性。
四、数学回归生活，让学生深刻体会主体意识
生活中的数学比比皆是，关键在于教师能否很好地把生活内容与数学教学联系起来。尤其是小学生对于数学的存在意义还未完全理解，很多学生只是把他当作一门需要学习的課程，而对“为什么学习这门课程”并没有自己的想法。如果教师可以处处体现数学在大千世界中的作用，那么学生自主学习的欲望就会被调动起来，进而发挥自己课堂主人翁的精神，主动去探究数学相关知识。
综上所述，发挥学生主体意识，创造学生主体课堂要充分发挥教师的才能。教师要一切从学生角度出发，一切为了学生，一切围绕学生，引导学生掌握科学的学习方法，激发学生探究知识的欲望，创造条件给予学生主体意识发挥的场所，让学生真正成为数学学习的主人。
（责编 张晶晶）
一、创设良好的学习氛围，激发学生主动求知的欲望
心理实践表明，快乐的环境令人积极向上，压抑的环境令人逃避、颓废。尤其是心智尚未完全成熟，正处于懵懂时期的小学生，他们学习数学并没有直接的目的性和驱动力，很大程度上取决于自身兴趣和当时环境以及当时情绪。在这种情况下，小学数学教师要给予学生充分的爱心和关怀，让他们感受到你发自内心的对他们的关心和喜欢。例如，当和年龄尚小的孩子说话时，教师不妨蹲下来，表示你们之间的平等。无论教师心情如何，走进课堂应学会面带微笑，用自身的微笑去感染不爱上课的孩子。当批评学生时，教师要注意不要直接训斥，而应学会委婉地表达自己对学生的要求。另外，教师要多倾听学生的不同意见。学生因为年龄小，阅历少，所以看问题难免会出现偏差，这时教师要用他们乐于接受的方式进行引导。只有这样，学生才能不断成长，不断提高学习能力。与此同时，在上课的一开始教师可以创设和所学内容相关的游戏情境，让学生在游戏中放松心情，体会学习数学的乐趣。
小学生年龄尚小，教师可以在数学教学中穿插诗歌和故事，如让学生猜数学谜语，给学生讲数学家的故事，或者请学生做课前数学小知识讲堂的主持人，等等。通过多种形式让学生参与到教学活动中，快乐、主动地学习知识，远比填鸭式的教学效果要好。民主、快乐的教学氛围是学生成为课堂主体的前提条件，取决于教师的用心和教学理念。教师应该根据学生特点适时调整教学方式，改变陈旧的教学观念，加强素质教学和人格教育。
二、巧用提问，拉近学生与数学的距离
孩子天生就具有好奇心，数学教师可以充分利用这一点，巧用提问，激发学生的好奇心，进而拉近学生与数学的距离，让学生体验到数学知识无处不在。我曾经在讲分数时，为“如何引入分数概念”感到苦恼，最终我巧妙运用巧克力解决了这个问题。在上课时，我拿出4块巧克力，作为对回答问题正确的学生的奖励。在我的设计之下，有两个同学答对了问题。这时我接着提问：“这四块巧克力怎么发给他们呢？”学生们迅速回答：“一人两块。”接着我又拿出一块巧克力，继续刚才的问题，在设计之下，依然有两个同学答对问题。我同样地问道：“这一块巧克力怎么奖励给他们呢？”此时学生会回答：“一人半个。”“半个怎么用数来表达呢？”学生的好奇心在问题的创设下被激发，于是分数的概念顺利引入，同时拉近了学生与数学的距离，明白了生活中处处都有数学的身影。
三、重视实践能力，引导学生应用数学
苏霍姆林斯基曾经指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。”对于小学生而言，这种需要尤其明显。教师应该利用这个规律，给予学生有效的学习方法的指导。教师不要只把自己看作一个知识的传授者，不能只是把学生当作一个知识的接受者。学生的身心特点决定了他们更加在乎实实在在的物质和结果，因此教师应从实践入手，鼓励他们从事探索、观察的活动。
任何学习都要归于实践之中，也只有回归实践的学习才能真正激发学生的学习兴趣，提升学生的智力能力，完善其人格培养。数学来源于实践，教师应该帮助学生将所学知识回归实践，从各个方面培养学生的综合素质。一些教师认为小学没有必要布置实践课堂，并且认为学生过早参与社会实践会忽视课堂教学，忽视教师的作用。这恰恰是本末倒置，课堂本来就应围绕学生，一切从学生的角度出发，如果一味地在乎教师的功能或者强调教师的作用，那么以学生为主体的课堂根本就无从建立。
如“计算圆的周长”时，教师完全可以将所有知识的讲授过程授权给学生，请他们自带圆形工具，然后用皮尺测量圆的周长、圆的直径。教师可以在一旁点拨他们“圆的周长和直径之间有关联”，具体什么关联就请学生自己测算。教学过程中，教师要退居二线，把主动权交到学生手中。学生一次次完成实践，并在实践中寻找规律，在自我探索中找到了圆的周长的计算方法。如果采用填鸭式的教学模式，学生只会机械地死记公式，而并不清楚公式如何得到、怎么测算。学生自己从实践动手得来的公式，不仅使其知其然，而且知其所以然，更使学生能灵活地运用知识。对于学生而言，更为宝贵的在于他们学会了学习的方法，懂得了自我探索的重要性。
四、数学回归生活，让学生深刻体会主体意识
生活中的数学比比皆是，关键在于教师能否很好地把生活内容与数学教学联系起来。尤其是小学生对于数学的存在意义还未完全理解，很多学生只是把他当作一门需要学习的課程，而对“为什么学习这门课程”并没有自己的想法。如果教师可以处处体现数学在大千世界中的作用，那么学生自主学习的欲望就会被调动起来，进而发挥自己课堂主人翁的精神，主动去探究数学相关知识。
综上所述，发挥学生主体意识，创造学生主体课堂要充分发挥教师的才能。教师要一切从学生角度出发，一切为了学生，一切围绕学生，引导学生掌握科学的学习方法，激发学生探究知识的欲望，创造条件给予学生主体意识发挥的场所，让学生真正成为数学学习的主人。
（责编 张晶晶）