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[摘要]文章分析了工程质量管理能力在建工类专业的地位及开设的必要性，探索了在有限的时间内、有限的校内外实训条件下，建工类学生在在校期间能够达到的建筑工程质量管理能力的要求及能力考核内容、考核方法。并结合建工技术专业、工程监理专业的实施，介绍了工程质量管理能力的6个专项能力，25个单项能力的教学条件的创造、教学方法的落实、课程项目任务的设计。
[关键词]质量管理能力 能力本位实践条件评价体系
[作者简介]郑惠虹(1 969-)，女，江苏南通人，常州工程职业技术学院建筑工程技术系，副教授，主要研究方向为高等职业教育。(江苏常州
213164)
[课题项目]本文系2007年江苏省教育科学“十一五”规划课题“基于校企教学资源平台，以职业工作过程为导向的高职教学模式实践与研究”的阶段性研究成果。(项目编号：D／20108／0I／004)
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)03-0190-02
建筑工程质量管理能力是高职院校建工类学生应该具有的一项很重要的综合能力。如何在有限的时间内、有限的校内实训环境及校外实训基地的条件下，探索在校高职院校建工类学生建筑工程质量管理能力能够达到能力要求及能力考核内容、考核方法等是我们当前的紧要任务。
一、以职业能力为本位构建工程质量管理课程
调查显示，建筑丁程技术专业的毕业生60％在施工技术员的岗位、20％在质检员的岗位、20％在其他岗位；建筑工程管理类专业(如监理专业、工程管理专业)的毕业生50％在监理员岗位、30％在施丁员或质检员岗位、20％在其他岗位。分析得出，工程质量管理能力是其必须具备的综合能力之一。但以往的“三段论”的学科型人才培养方案中，很难看到工程质量管理类的专业课程，大多数是针对施工技术应用开设的施工技术课程，而对如何来管理工程、如何来验收工程涉及得不多。所以建筑工程技术专业和工程监理、工程管理专业必须开设工程质量管理课程，经过实训，获得初步的质量管理能力。
二、以够用、可行为前提进行课程能力设置
工程质量管理能力是在长期的工程实践中、不断的经验总结中而形成的一项综合管理能力。而在学校，学生学习的时间有限、接触的实践项目有限，能力达到的标准是否可行，是否可用就是我们探索的问题之一。通过调研分析，我们将学生在校能够达到的工程质量管理能力进行了如下设置。
首先，对工程质量管理的基本概念要有所了解，必须具备以下基本能力：明确施工员、质检员、监理员的工作岗位职责，履行自己的主要职责；具有对一般建筑工程施工现场进行事前、事中、事后质量控制方案编制的能力；把握《建筑工程施工质量验收统一规范》(GB50300-2001)、现行验收规范和规范支撑体系的关系，熟知现行验收规范体系的组成和运用；能正确划分分部工程、子分部工程、分项工程和分项工程检验批等验收层次；对建筑工程质量验收不合格的项目，能按一定的程序提出一定的处理意见。其次，能够对一般建筑工程项目的分项工程检验批进行验收和评定；能够正确划分若干个符合要求的分项工程检验批；能够对建筑地基基础工程分部工程所包含的分项工程检验批，进行检查和验收；能够对该检验批质量是否合格进行评定；能够对主体结构工程分部工程所包含的分项工程检验批，进行检查和验收；能够对该检验批质量是否合格进行评定；能够对建筑屋面工程分部工程所包含的分项工工程检验批，进行检查和验收；能够对该检验批质量是否合格进行评定；能够对建筑装饰装修工程分部工程所包含的分项工程检验批，进行检查和验收；能够对该检验批质量是否合格进行评定。这些课程能力目标的确定非常符合课题组对工程质量管理能力的分解，为课题的落实制定了具体的目标。
三、依据客观条件进行单项能力训练实训条件的创造
工程质量管理能力的形成，是要通过工工程实践锻炼的。校外实训基地，不可能在学生有限的在校时间内提供一个从开工到竣工的工程项目，供学生训练。校内实训条件又达不到为学生提供一个单位工程的所有分项分部工程的施工管理验收。所以，课题组通过研究与实践将工程质量管理能力分解为25个单项能力，通过对教学方法的设计，对课程项目任务的设计．利用校内外的实训资源为单项能力的训练创造条件，以保证教学的可行性。
1 将工程质量管理能力分解为可以进行训练的25个单项能力。根据一个单位工程的分部位划分，我们将丁程质量管理能力分解为6个专项能力：建筑材料质量控制能力、地基基础二程质量控制能力、主体结构工程质量控制能力、建筑屋面工程质量控制能力、装饰装修工工程质量控制能力、建筑节能工工程质量控制能力。根据一个单位工程分项工程的验收，将6个专项能力分解为25个单项能力：建筑材料质量控制原则与工作要求、建筑材料质量控制方法、土方工程质量检查与控制、地基处理丁程质量检查与控制、地下防水工程质量检查与控制、桩基工工程质量检查与控制、钢筋工程质量检查与控制、模板工程质量检查与控制、混凝土工程质量检查与控制、砌体工程质量检查与控制、钢结构工程质量检查与控制、预应力混凝土工程质量检查与控制、屋面找平层工程质量检查与控制、屋面保温(隔热)工程质量检查与控制、屋面卷材防水工程质量检查与控制、屋面细实混凝土工程质量检查与控制、门窗工程质量检查与控制、抹灰工程质量检查与控制、饰面板(砖)工程质量检查与控制、楼地面工程质量检查与控制、吊顶工程质量检查与控制、涂饰工程质量检查与控制、墙体节能工程质量检查与控制、地面节能工程质量检查与控制、门窗节能工程质量检查与控制。
2 单项能力训练实训条件的建设。我们将25个单项能力进行了归纳：第一部分是在校内正在使用的建筑物上可以实现的检查验收(任何学校都有已竣工使用的建筑物)，主要是在已竣工使用的建筑物上可以看到的检查验收项目。这部分的检查与验收的训练，是通过对已竣工使用的校内建筑物的屋面、门窗、墙面抹灰、楼面、地面、贴面板进行模拟检查验收，达到训练目的。第二部分是利用校外实训基地随时可以提供的施工现场的检查验收项目。这部分的检查验收项目，需要老师联系校外实训基地，提供真实项目的实训场所。选择的钢筋、模板。混凝土、砌体都是校外实训基地比较容易提供的、通常的检测项目，并且在安排学生实训期间，不会过多地影响正常的施工。第三部分是需要在校内建设一定的实训条件来实现的。这部分的实训，可以通过建设校内屋面模拟施工实训室、装饰施工实训室、节能工程实训室来实现。这类校内实训室的建设，占地面积不大，是针对一个节点的建设，校内可以实现。如果校内实训室暂时不具备，这部分的训练可以采用下面第四部分的训练方法。第四部分是针对地下工程，校内校外的条件都难于解决的情况下，采用录像教学、动漫课件的方法，实施教学训练。整个工程实施的部分，可以采用录像演示、动漫课件的演示，然后通过老 师布置任务，进行模拟验收的方法达到训练目的。
我们通过利用校内校外的实训条件：可以创造现场验收的，尽量创造现场项目的实施；建筑物外观可以看到的，采用对校内已完成建筑物的模拟验收；一些隐蔽工程，可以建设校内实训条件来完成；还通过录像、动漫，模拟展现施工现场，进行任务的完成。通过这些方法的组合，可以将一个建筑物建设过程中开工到竣工验收全面地实施训练一遍，达到学生做中学的目的。
四、建筑工程质量管理能力评价体系的建立
1 建筑工程质量管理能力项目设计。能力的训练是以一定的项目任务为载体的，根据客观条件，我们将专项能力进行了项目或任务布置的设置，并对每个任务的完成进行了权重的设置，对评价标准、评价方法进行了设计，建立了建筑工程质量管理能力评价体系。将6个专项能力进行了权重的划分。针对6个专项能力：建筑材料质量控制能力、地基基础工程质量控制能力、主体结构工程质量控制能力、建筑屋面工程质量控制能力、装饰装修工程质量控制能力、建筑节能工程质量控制能力，权重划分为：5％、20％、40％、10％、20％、5％。针对25个单项能力训练的4个实训条件，设计了不同的实训项目任务。如对在校内竣工使用的建筑物上进行的训练项目，设计为对校园某建筑物某一楼层的门窗工程、饰面板(砖)工程、涂饰工程、建筑地面工程进行质量验收，并检验评定是否合格；对利用校外实训基地进行的施工现场的检查验收项目，设计为编制混凝土结构工程、钢筋工程、模板工程、砌体工程的质量控制与验收方案，对某工程某一层楼混凝土结构工程、钢筋工程、模板工程、砌体工程检验批进行质量验收，并检验评定是否合格；对在校内实训基地进行的检查验收项目，设计为对校园某建筑物卷材防水屋面或涂膜防水屋面或刚性防水屋面工程进行质量验收，并检验评定是否合格和根据校园某建筑物施工图纸编制建筑节能工程质量控制与验收方案；对采用录像教学、动漫课件进行教学，采用模拟验收的项目，设计为编制土方、地基处理、地下防水、灌注桩验收方案，对土方、地基处理、地下防水、灌注桩工程进行模拟验收和检验评定。
2 单项能力评价标准的设计。单项能力评价标准的设计，注重过程评价和成果评价两个方面。注重考核的目的，是促进学生自我学习能力的提高，掌握质量验收的方法、熟悉质量验收的内容，着重倾向学生平时任务的完成情况，重视团队的合作精神，强调语言表达能力，注重学生自我学习能力的促进。
6个专项能力是由25个单项能力形成的，6个专项能力有一个权重的分配。每一个专项能力，由几个单项能力组成，也有一个权重的划分。对一个单项能力的考核，我们分为过程评价和成果评价两个方面，设计了7个评价要素，分别为：出勤率，团队协作，工作进度，检查项目成果，检查和对检查标准的理解，资料记录及评分，进行质量原因分析，提出整改措施。所在权重分别为：5％、5％、5％、20％、25％、20％、20％。并对7个评价要素进行了评价标准的设计。如出勤率，无故不到扣1分，扣完为止。团队协作，积极组织或配合团队完成任务，不是团队完成的，5分扣完。工作进度，每延迟0.5学时交成果扣2分，直至扣完为止。检查项目成果，方案可行、全面，验收表格正确得20分；方案错误扣5分，缺一项记录表格或记录内容基本错误扣5分。对检查标准的理解，能根据施工质量验收规范和标准的要求正确实施检测，测评结果与实际情况相符，对施工质量验收规范和标准理解准确、清楚的评25分；不能准确理解，漏检主控项目的每有一项扣5分；对存在的关键质量问题有一项不能发现的扣5分。资料记录及评分，资料记录整理规范、评分正确评20分；资料记录整理有一处不规范扣5分；分项打分有一处错误的扣5分，汇总分析不正确的扣10分。进行质量原因分析、提出整改措施，进行质量原因分析，提出的整改措施符合规定、合理的20分，有一项分析不正确或整改措施不合理的扣5分。
五、实施效果
2008年以来，我校在工程监理专业、建筑工程技术专业进行了基于工作过程的项目化课程的改革，对“建筑工程质量控制与验收”这门课程进行了教学练一体化的实施。在实施教学过程中，对课程进行了课程整体设计和单元设计，建设了符合课程实施的校内校外实训基地。通过两届学生的实施，取得了较好的效果。学生通过做中学，掌握了工程质量管理中的基本知识和基本技能，特别是锻炼了团队合作能力、沟通协调能力和自我学习能力，为学生在工作岗位上的后续发展提供了动力。
(栏目编辑：杨晓来 桂敏 盛铭)
[关键词]质量管理能力 能力本位实践条件评价体系
[作者简介]郑惠虹(1 969-)，女，江苏南通人，常州工程职业技术学院建筑工程技术系，副教授，主要研究方向为高等职业教育。(江苏常州
213164)
[课题项目]本文系2007年江苏省教育科学“十一五”规划课题“基于校企教学资源平台，以职业工作过程为导向的高职教学模式实践与研究”的阶段性研究成果。(项目编号：D／20108／0I／004)
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)03-0190-02
建筑工程质量管理能力是高职院校建工类学生应该具有的一项很重要的综合能力。如何在有限的时间内、有限的校内实训环境及校外实训基地的条件下，探索在校高职院校建工类学生建筑工程质量管理能力能够达到能力要求及能力考核内容、考核方法等是我们当前的紧要任务。
一、以职业能力为本位构建工程质量管理课程
调查显示，建筑丁程技术专业的毕业生60％在施工技术员的岗位、20％在质检员的岗位、20％在其他岗位；建筑工程管理类专业(如监理专业、工程管理专业)的毕业生50％在监理员岗位、30％在施丁员或质检员岗位、20％在其他岗位。分析得出，工程质量管理能力是其必须具备的综合能力之一。但以往的“三段论”的学科型人才培养方案中，很难看到工程质量管理类的专业课程，大多数是针对施工技术应用开设的施工技术课程，而对如何来管理工程、如何来验收工程涉及得不多。所以建筑工程技术专业和工程监理、工程管理专业必须开设工程质量管理课程，经过实训，获得初步的质量管理能力。
二、以够用、可行为前提进行课程能力设置
工程质量管理能力是在长期的工程实践中、不断的经验总结中而形成的一项综合管理能力。而在学校，学生学习的时间有限、接触的实践项目有限，能力达到的标准是否可行，是否可用就是我们探索的问题之一。通过调研分析，我们将学生在校能够达到的工程质量管理能力进行了如下设置。
首先，对工程质量管理的基本概念要有所了解，必须具备以下基本能力：明确施工员、质检员、监理员的工作岗位职责，履行自己的主要职责；具有对一般建筑工程施工现场进行事前、事中、事后质量控制方案编制的能力；把握《建筑工程施工质量验收统一规范》(GB50300-2001)、现行验收规范和规范支撑体系的关系，熟知现行验收规范体系的组成和运用；能正确划分分部工程、子分部工程、分项工程和分项工程检验批等验收层次；对建筑工程质量验收不合格的项目，能按一定的程序提出一定的处理意见。其次，能够对一般建筑工程项目的分项工程检验批进行验收和评定；能够正确划分若干个符合要求的分项工程检验批；能够对建筑地基基础工程分部工程所包含的分项工程检验批，进行检查和验收；能够对该检验批质量是否合格进行评定；能够对主体结构工程分部工程所包含的分项工程检验批，进行检查和验收；能够对该检验批质量是否合格进行评定；能够对建筑屋面工程分部工程所包含的分项工工程检验批，进行检查和验收；能够对该检验批质量是否合格进行评定；能够对建筑装饰装修工程分部工程所包含的分项工程检验批，进行检查和验收；能够对该检验批质量是否合格进行评定。这些课程能力目标的确定非常符合课题组对工程质量管理能力的分解，为课题的落实制定了具体的目标。
三、依据客观条件进行单项能力训练实训条件的创造
工程质量管理能力的形成，是要通过工工程实践锻炼的。校外实训基地，不可能在学生有限的在校时间内提供一个从开工到竣工的工程项目，供学生训练。校内实训条件又达不到为学生提供一个单位工程的所有分项分部工程的施工管理验收。所以，课题组通过研究与实践将工程质量管理能力分解为25个单项能力，通过对教学方法的设计，对课程项目任务的设计．利用校内外的实训资源为单项能力的训练创造条件，以保证教学的可行性。
1 将工程质量管理能力分解为可以进行训练的25个单项能力。根据一个单位工程的分部位划分，我们将丁程质量管理能力分解为6个专项能力：建筑材料质量控制能力、地基基础二程质量控制能力、主体结构工程质量控制能力、建筑屋面工程质量控制能力、装饰装修工工程质量控制能力、建筑节能工工程质量控制能力。根据一个单位工程分项工程的验收，将6个专项能力分解为25个单项能力：建筑材料质量控制原则与工作要求、建筑材料质量控制方法、土方工程质量检查与控制、地基处理丁程质量检查与控制、地下防水工程质量检查与控制、桩基工工程质量检查与控制、钢筋工程质量检查与控制、模板工程质量检查与控制、混凝土工程质量检查与控制、砌体工程质量检查与控制、钢结构工程质量检查与控制、预应力混凝土工程质量检查与控制、屋面找平层工程质量检查与控制、屋面保温(隔热)工程质量检查与控制、屋面卷材防水工程质量检查与控制、屋面细实混凝土工程质量检查与控制、门窗工程质量检查与控制、抹灰工程质量检查与控制、饰面板(砖)工程质量检查与控制、楼地面工程质量检查与控制、吊顶工程质量检查与控制、涂饰工程质量检查与控制、墙体节能工程质量检查与控制、地面节能工程质量检查与控制、门窗节能工程质量检查与控制。
2 单项能力训练实训条件的建设。我们将25个单项能力进行了归纳：第一部分是在校内正在使用的建筑物上可以实现的检查验收(任何学校都有已竣工使用的建筑物)，主要是在已竣工使用的建筑物上可以看到的检查验收项目。这部分的检查与验收的训练，是通过对已竣工使用的校内建筑物的屋面、门窗、墙面抹灰、楼面、地面、贴面板进行模拟检查验收，达到训练目的。第二部分是利用校外实训基地随时可以提供的施工现场的检查验收项目。这部分的检查验收项目，需要老师联系校外实训基地，提供真实项目的实训场所。选择的钢筋、模板。混凝土、砌体都是校外实训基地比较容易提供的、通常的检测项目，并且在安排学生实训期间，不会过多地影响正常的施工。第三部分是需要在校内建设一定的实训条件来实现的。这部分的实训，可以通过建设校内屋面模拟施工实训室、装饰施工实训室、节能工程实训室来实现。这类校内实训室的建设，占地面积不大，是针对一个节点的建设，校内可以实现。如果校内实训室暂时不具备，这部分的训练可以采用下面第四部分的训练方法。第四部分是针对地下工程，校内校外的条件都难于解决的情况下，采用录像教学、动漫课件的方法，实施教学训练。整个工程实施的部分，可以采用录像演示、动漫课件的演示，然后通过老 师布置任务，进行模拟验收的方法达到训练目的。
我们通过利用校内校外的实训条件：可以创造现场验收的，尽量创造现场项目的实施；建筑物外观可以看到的，采用对校内已完成建筑物的模拟验收；一些隐蔽工程，可以建设校内实训条件来完成；还通过录像、动漫，模拟展现施工现场，进行任务的完成。通过这些方法的组合，可以将一个建筑物建设过程中开工到竣工验收全面地实施训练一遍，达到学生做中学的目的。
四、建筑工程质量管理能力评价体系的建立
1 建筑工程质量管理能力项目设计。能力的训练是以一定的项目任务为载体的，根据客观条件，我们将专项能力进行了项目或任务布置的设置，并对每个任务的完成进行了权重的设置，对评价标准、评价方法进行了设计，建立了建筑工程质量管理能力评价体系。将6个专项能力进行了权重的划分。针对6个专项能力：建筑材料质量控制能力、地基基础工程质量控制能力、主体结构工程质量控制能力、建筑屋面工程质量控制能力、装饰装修工程质量控制能力、建筑节能工程质量控制能力，权重划分为：5％、20％、40％、10％、20％、5％。针对25个单项能力训练的4个实训条件，设计了不同的实训项目任务。如对在校内竣工使用的建筑物上进行的训练项目，设计为对校园某建筑物某一楼层的门窗工程、饰面板(砖)工程、涂饰工程、建筑地面工程进行质量验收，并检验评定是否合格；对利用校外实训基地进行的施工现场的检查验收项目，设计为编制混凝土结构工程、钢筋工程、模板工程、砌体工程的质量控制与验收方案，对某工程某一层楼混凝土结构工程、钢筋工程、模板工程、砌体工程检验批进行质量验收，并检验评定是否合格；对在校内实训基地进行的检查验收项目，设计为对校园某建筑物卷材防水屋面或涂膜防水屋面或刚性防水屋面工程进行质量验收，并检验评定是否合格和根据校园某建筑物施工图纸编制建筑节能工程质量控制与验收方案；对采用录像教学、动漫课件进行教学，采用模拟验收的项目，设计为编制土方、地基处理、地下防水、灌注桩验收方案，对土方、地基处理、地下防水、灌注桩工程进行模拟验收和检验评定。
2 单项能力评价标准的设计。单项能力评价标准的设计，注重过程评价和成果评价两个方面。注重考核的目的，是促进学生自我学习能力的提高，掌握质量验收的方法、熟悉质量验收的内容，着重倾向学生平时任务的完成情况，重视团队的合作精神，强调语言表达能力，注重学生自我学习能力的促进。
6个专项能力是由25个单项能力形成的，6个专项能力有一个权重的分配。每一个专项能力，由几个单项能力组成，也有一个权重的划分。对一个单项能力的考核，我们分为过程评价和成果评价两个方面，设计了7个评价要素，分别为：出勤率，团队协作，工作进度，检查项目成果，检查和对检查标准的理解，资料记录及评分，进行质量原因分析，提出整改措施。所在权重分别为：5％、5％、5％、20％、25％、20％、20％。并对7个评价要素进行了评价标准的设计。如出勤率，无故不到扣1分，扣完为止。团队协作，积极组织或配合团队完成任务，不是团队完成的，5分扣完。工作进度，每延迟0.5学时交成果扣2分，直至扣完为止。检查项目成果，方案可行、全面，验收表格正确得20分；方案错误扣5分，缺一项记录表格或记录内容基本错误扣5分。对检查标准的理解，能根据施工质量验收规范和标准的要求正确实施检测，测评结果与实际情况相符，对施工质量验收规范和标准理解准确、清楚的评25分；不能准确理解，漏检主控项目的每有一项扣5分；对存在的关键质量问题有一项不能发现的扣5分。资料记录及评分，资料记录整理规范、评分正确评20分；资料记录整理有一处不规范扣5分；分项打分有一处错误的扣5分，汇总分析不正确的扣10分。进行质量原因分析、提出整改措施，进行质量原因分析，提出的整改措施符合规定、合理的20分，有一项分析不正确或整改措施不合理的扣5分。
五、实施效果
2008年以来，我校在工程监理专业、建筑工程技术专业进行了基于工作过程的项目化课程的改革，对“建筑工程质量控制与验收”这门课程进行了教学练一体化的实施。在实施教学过程中，对课程进行了课程整体设计和单元设计，建设了符合课程实施的校内校外实训基地。通过两届学生的实施，取得了较好的效果。学生通过做中学，掌握了工程质量管理中的基本知识和基本技能，特别是锻炼了团队合作能力、沟通协调能力和自我学习能力，为学生在工作岗位上的后续发展提供了动力。
(栏目编辑：杨晓来 桂敏 盛铭)